初中物理課堂中創設生活化問題情境的實踐教學

郝維承

（臨夏州東鄉族自治縣第四中學 甘肅 東鄉 731400）

所謂“生活化情境教學”，指的其實就是在教育教學中創造設計與生活相連的情境，強化生活與教育間的關聯，使學生可以在相對熟悉的生活境遇中，了解、汲取嶄新化的課程知識。關于“物理”的定義，從淺層含義出發，其說明的就是“萬物的道理”，所以，物理課程與現實生活有著緊密相連的關系。為此，初中物理教師在開展物理課堂的時候，應該關聯生活，其應該創造性地設計生活化的情境，使學生明確物理的源頭，特別是在課堂之上，教師應該踴躍地引進生活化情境，在導入、探究、探討的過程里將其滲透其中，然后以理論和生活的實踐關聯，轉變傳統知識傳遞中的枯燥狀態，以生活化情境，提高學生學習興趣，加強學生應用能力，讓學生更清晰地明確物理含義，應用物理知識。

1.初中物理課堂教育創設生活化問題情境的價值展現

物理是一門以“學生觀察”和“實際驗證”為主的學科，而生活性的情境，是學生進行觀察和實驗的基礎，遠離了現實生活情境，學生的主觀觀察和客觀驗證就沒有了落腳的地方。因此，在初中物理的課堂之上，對生活化問題情境的創設，擁有相對積極的現實價值。課堂教育應該踴躍滲透生活要素，和學生生活緊密關聯起來，讓學生基于情境汲取知識，提高理解能力、觀察能力和自主探究能力，而當學生的能力得到了提升，教師就能夠在生活環境中，深化學生物理學科的綜合素養[1]。

1.1 有助于提高學生的理解能力

物理起源于生活，不管是對“鐘擺原理”的發現，還是對“萬有引力”的發現，都是物理學家基于生活，所確立的原理。這些原理的發現，彰顯了一個道理，即“物理與生活緊密相連”。雖然伽利略發現鐘擺原理，牛頓發現萬有引力的故事，有夸張化的寫作成分，但無人質疑這些物理理論是源自于生活的。過往教師在教學過程里，無法認知到這點，或者說極易忽視這點，讓物理教學僅呈現出知識理論性的單方面傳遞，學生只會被動化的汲取，雖然教師教授了該教的知識，學生學習了該學的知識，但物理教學成效依舊不夠理想化，假設在物理課堂教育中，滲透生活情境，就可以讓學生了解物理概念的源頭，學生會基于探究欲望，進行概念記憶、探究和驗證，當經受了這樣的過程，學生的理解能力就會得到對應的有效提升。除此外，學生還能夠立足于生活，加強自身的深刻認知。

1.2 有助于深化學生的實際應用能力

無論是哪一學科的知識內容，最終都要運用到生活當中，不管是近在眼前的手機，還是遠在太空的探測器，其中都應用了物理知識內容。由此，可以明顯的看出，物理知識最終回歸于生活的理念。物理知識最終都要應用于生活，過往的物理教學方式，一般更偏向成績的提升，所以，學生對于物理知識理念的認知與汲取，僅限定在課堂之上，對知識內容的應用，也局限于題目類型的鍛煉當中。學生無法輕易地把所學知識和生活關聯起來，即便生活現象和物理知識，擁有一定的關聯性，但學生還是無法輕易的對其進行辨別。假設遇到了生活中的物理難題，他們就會手足無措。但如果在物理教育中，創造性地設計生活化教育情境，讓學生能夠明確知識的源頭，學生便會提高一定的理解能力，且還會加強一定的知識應用能力[2]。

1.3 有助于強化學生的觀察能力和學習能力

在初中物理的教學過程里，教師通常可以運用生活化的問題情境，加強學生的觀察探究能力和自主內化能力。一層面，初中生的學習思維，還位于“好奇心”相對活躍的階段。假設學生的好奇心思維，可以獲取正面偏向的引導，學生的思維就會具備一定的創造性和創新性。假設學生的思維，遭受擠壓，那么學生的想象能力就會被磨滅。學生的學習思維，也會受到限制性的影響。單從初中生的視角來說，陳舊教學方式下的物理知識，就像已經處理好的器材，學生只需要將其組裝在一起，就能夠進行直接性的應用，但組裝前的步驟，學生一概不知。簡言之，學生不具備組裝前的能力。為提高學生的動手實踐能力，教師要在物理教學中，創造性設計生活化的問題情境，即將組裝前的工序，擺放在學生前面，進而以自主性的發揮，提高學生的實踐能力。由此可見，在初中物理教學中創設生活化問題情境，有助于強化學生的觀察能力和學習能力[3]。

2.在初中物理教學中創設生活化問題情境教學的有效性策略

2.1 在物理課堂導入中應用生活化情境

在初中物理的課堂教學中，教師能夠創設生活性的情境，并整合生活情境進行問題性的導入，集中學生的注意力，推進學生踴躍地參與進課堂教育當中。學生可以在熟悉的生活情境下，進入到具體性的探討當中，并會基于生活情境，進行問題性的思考，學生可以在思考的背景之下，進入到確切的課程教育當中，他們也會在教師的引導下，汲取知識、內化知識、鞏固知識。

以初中物理人教版八年級上冊第三章第3節《汽化與液化》為例，教師在講述這節課的時候，就可以依托學生視角，預先導入生活性情境內容，促使學生進入到自主思考的過程當中。即教師可以結合問題設置這樣的生活性情境：

（1）夏季的時候，馬路上會有灑水車出現，它灑在地面的水，呈液態的情況，但過了一段時間，地面上的水就消失了，思考一下，水為什么會消失？它們去到了哪里？

（2）冬季的時候，室內的窗戶上，會出現很多水滴狀的水，思考一下，為什么會出現水滴？它們從何而來？

生活性的情境，會立馬引導學生進入到這一章節的學習過程中，而引出這些情境之后，學生就會基于好奇心，對問題進行探究，他們能夠好奇心的驅使下，產生學習物理知識的動力，提高學習物理知識的興趣和積極性。

2.2 基于生活情境的導入設計問題情境

對生活情境和問題情境的融合，是初中物理教師基于課程標準要求，所需要做的關鍵。其能夠有效加強教學成效，幫助教師打造高效化的課堂。假設用純粹性地理論進行知識傳輸，學生的理解能力是會變得相對匱乏的。為迎合學生的認知視角，教師要把理論性的內容，融合到學生所熟悉的生活情境之中，以實踐性的引導，提高學生的理解能力，加強學生的知識掌握功能，并助力學生對單元知識體系的進一步建構[4]。

以初中物理人教版八年級下冊第十章第1節《浮力》為例，教師在講述這節課的時候，就可以將生活情境和問題情境融合在一起，透過生活經驗的引導，加強學生對“浮力”的理解。教師可以整合學生的認知需求，結合媒體技術，向學生展現這樣的生活現象，像是“瓶蓋旋緊的空礦泉水壓入水中”、“天上的飛艇”、“海上的輪船”等等，教師可以結合這些生活現象，引導學生思考這些現象出現的緣由，當緣由被探究出來，學生就會對“浮力”的產生，具備一定的理解性認知。

2.3 整合生活經驗，引導學生進行思考

物理學科的知識內容極為繁雜，展現出的知識相對抽象，一些內容對于成人來說，都相對復雜，所以，對于初中生來說，物理學科本身就具備一定的復雜性。為降低這樣的難度，教師在進行物理學科教育的時候，就應該結合生活經驗，引導學生探究和思考，促使學生在自主探究和掌握的過程中，明確物理內容的本質。

以初中物理人教版八年級上冊第二章第1節《聲音的產生與傳播》為例，這一課的概念相對比較復雜，假設直接理解聲音與振動的關聯，學生是無法輕易理解的。為此，教師可以整合生活經驗，引導學生進行思考，以現實中的聲音感知和實驗確立，提高學生的思考能力，強化學生的探究能力，促使學生在探究和思考的過程里，明確情境下的具體答案，了解聲音與振動的關聯。除此外，學生也可以基于實驗的探究，輕易地理解“聲音傳播”的概念與定義。

2.4 結合生活實驗，確切驗證物理概念

實驗是物理教學中的重要構成部分，所以，初中物理教師可以融合生活化的實驗問題情境，協助學生提高其實踐能力。不少物理理論的展現，在教材上只是字與字的連接，但從理解層面出發，呈現出的結果是相對復雜的。所以，需要通過實驗論證，讓理論變得直觀化。

以初中物理人教版九年級全一冊第十五章第4節《電流的測量》為例，教師在進行實驗教育的時候，就可為學生設計一個生活化情境，其能夠以情境性的問題延伸，推進學生進入到電流測量的實驗當中，他們可以通過問題層面的逐步引導，了解測量電流的方法，也能夠通過實驗，感知到物理學科的學習樂趣。

結束語

綜上所述，物理本身就與生活相連，由此，在初中物理教學中，創設生活化問題情境，既有其必要性，又有其重要性。在實際教學的過程里，初中物理教師既要重視與生活的聯系，還要重視生活化問題情境的構建，以導入、探究、探討的融入過程，建立高效性的物理課堂。探究是持續性的過程，對物理學的探究也是這樣，所以，在實踐性的教學過程里，教師應該依照物理教育內容，充分連接實際生活，通過兩者間的高效化結合，持續加強物理課堂的教學成效，指引學生探究物理層面的內涵，感知物理層面的世界。