應用信息技術創新小學英語課堂教學模式探究

王 瑋

（東光縣南霞口鎮湛兆霖希望小學 河北 滄州 061600）

信息技術支撐下在對小學英語課堂教學活動進行改進和創新的過程中，教師可以嘗試對傳統的課堂教學模式進行改進和創新，基于信息技術課堂與傳統課堂教學活動的多元融合，構建課堂教學與在線教學融合發展的混合式教學模式，對學生實施多元化的小學英語教學指導，促進學生對英語知識進行深入系統的探究，在學習實踐中獲得良好的學習體驗，切實保障小學生的英語綜合素質得到理想化的培養，為他們未來針對英語知識的應用進行深入探索創造條件。

1.依托信息技術混合式教學模式的創新

在應用信息技術對小學英語課堂教學模式進行改革創新的過程中，教師結合新技術和新理念的應用可以嘗試構建混合教學模式，促進信息技術與小學應用教學的多元融合，為學生打造個性化的學習空間，促進學生對英語知識進行深入系統的探究。一般而言，混合式教學（Blending Learning）就是將傳統教學方式與數字化或者網絡化教學進行多元融合，在傳統課堂教學與信息化教學優勢互補的基礎上提高教學效果，為教師和學生打造個性化的學習成長空間，確保學生的學習主動性、創造性能得到進一步彰顯，充分調動學生參與課程學習的積極性。在小學英語教學中應用信息技術構建混合式教學模式，能突破學習空間的限制，滿足小學生的個性化英語學習需求，還能增強教學的趣味性和對學生的吸引力，在資源整合的基礎上對學生實施積極有效的教學指導，使學生能掌握合適的學習方向，從而提升學習綜合效果。此外結合信息技術的應用對小學英語課堂教學模式進行創新，還能及時獲取學生的反饋，在線上線下融合教學的基礎上增強教學指導的高效性，幫助學生掌握英語學習技巧和英語表達技巧，從而提高英語教學活動的綜合效果[1]。

2.應用信息技術創新小學英語課堂教學模式的措施

在信息技術的支持下構建線上線下混合教學模式，為了促進英語教學的創新，對學生實施針對性指導，教師可以從以下角度探索教學模式改革的措施，增強教學活動的有效性和科學性，循序漸進提高小學生的英語綜合素質水平。下面就結合信息技術的應用，對小學英語課堂教學中線上線下混合教學模式的創新應用進行細化的分析：

2.1 構建互聯網+英語教學聽說混合環境

英語教學實踐中對學生的聽力和口語表達能力要求相對較高，因此小學英語教師在構建全新教學模式的過程中，可以加強對信息技術的應用，在傳統線下教學的基礎上構建互聯網+聽說教學環境，輔助學生參與到英語聽說訓練中，在資源整合的基礎上促進學生英語口語表達能力和聽力能力的合理化培養，提高小學英語教學綜合效果[2]。

例如教師在對My Neighbourhood單元英語知識進行講解的過程中，就可以依托互聯網信息技術的應用構建英語聽說混合教學模式，一方面教師可以采用多媒體技術，在線為學生播放與My Neighbourhood相關的英語聽力資源，組織學生參與到聽力訓練中，在此過程中為了增強教學趣味性，可以以動畫聽力視頻的方式呈現內容；另一方面，教師讓學生以小組為單位對視頻中獲取的聽力信息進行總結，并嘗試在課堂上用自己的語言進行表述，如“In the animation, Lily’s next door neighbourhood is called Bieber. They are very good friends and go for a walk in the park together on weekends. ...”在此類混合式教學模式的支撐下，學生能產生對英語知識的濃郁學習興趣，并且小學生在英語學習實踐中也能獲得良好的聽力和口語體驗，有助于循序漸進的增強英語教學活動的綜合效果，促進教學質量得到進一步提高。

2.2 依托智慧云平臺優化閱讀指導訓練

在小學英語課堂教學中，教師結合信息技術的應用構建混合式教學模式，可以結合先進技術的應用搭建智慧云平臺教學系統，將智慧云教學平臺作為依托對教學活動進行有效的設計，方便學生對英語知識進行系統的學習，從而對小學生實施積極有效的教學指導，使小學生在英語學習實踐中提高教學組織成效，為學生全面發展做出積極的指引。在實際依托智慧云平臺優化英語教學指導的過程中，教師要注重教學設計的主體性、趣味性，保障教學活動能吸引學生的注意力，循序漸進提高教學效果。

例如在Sports and Games單元英語教學實踐中，依托智慧云平臺的應用，小學英語教師在教學活動中就可以對網絡上的教學資源進行整合，將課堂教學作為依托合理篩選多元化的、趣味性的教學資源作為課堂教學的補充，方便學生對Sports and Games單元英語知識進行深入系統的探究，從而提高教學有效性[3]。教師可以在智慧云平臺上盡量選取小學生感興趣的各地區關于Sports and Games相關的比賽視頻，然后組織學生觀看，使學生能在了解不同運動比賽的過程中學習本單元涉及到的英語知識，能對Sports and Games知識內容的應用形成初步理解。在此基礎上，小學英語教師為學生提供英語閱讀資源，讓學生結合所學知識的應用對閱讀信息進行梳理，獲取有價值的信息，并嘗試用自己的語言表述出來，重點對學生實施英語思維能力和語言表達能力方面的訓練，促進小學英語教學效果得到進一步提升，在混合式教學模式的作用下全面提高教學指導活動的綜合效果，保障學生能在英語學習實踐中獲得積極的學習體驗[4]。

2.3 開發虛擬現實空間指導交際訓練

小學英語教學的核心目標之一就是指導學生參與到英語交際訓練中，對學生的跨文化交際意識進行有意識的培養，從而提高學生英語綜合學習效果，確保小學生在學習實踐中能獲得良好的學習感悟和體會。因此在教學實踐中教師結合信息技術的應用，可以開發虛擬現實空間，創設模擬化的語言環境，幫助學生參與英語交際訓練，從而保障小學英語學習效果得到循序漸進的提升，為學生英語綜合素質的培養做出積極的引導[5]。

例如小學英語教師在開展Shopping Day 單元英語教學活動的過程中，就可以結合單元教學主題構建虛擬現實模擬情境空間，引導學生結合Shopping Day 的主題思想參與到交際訓練中，在特定的語言環境中感受英語知識的實踐應用，對英語知識產生深層次的認知，從而有效增強學生的英語交際學習綜合效果。在教育實踐中教師可以從不同的購物方向對學生實施針對性訓練，如結合虛擬現實情境的創設引導學生討論購物的物品、購物的價格、購物的原因等，在多元化的英語交際訓練中增強教學有效性，保障學生能在Shopping Day 語言環境中對英語知識的應用和英語溝通交流形成個性化的認識，從而循序漸進的提高教學活動的整體效果，為小學生英語綜合素質的培養奠定堅實的基礎，確保在信息技術的支持下混合式教學模式在英語教學中的實踐應用能達到預期教學目標。

2.4 借助慕課平臺創新寫作教學

在小學階段的英語教學實踐中，寫作教學指導能對學生英語語言的組織能力和表達能力產生直接的影響，因此依托信息技術的支持，英語教師在對寫作教學進行改革的過程中，可以嘗試引入慕課平臺支撐系統，對小學英語寫作教學活動進行合理化的設計和優化，突出強化寫作教學的信息化指導成效，在信息化教學空間中整合英語寫作訓練方面的資源，指引和輔助學生對英語寫作知識內容的自主學習。

例如在關于How can I get there？的英語教學活動中，英語教師為了能在組織學生對英語知識進行學習的基礎上，對他們的寫作能力加以鍛煉，就可以借助慕課平臺的應用構建在線寫作教學指導體系，使學生參與寫作訓練的能力得到相應的培養。在信息化教學空間中，教師先借助視頻情境的呈現為學生展現How can I get there？相關的教學情境，讓學生能對情境對話的主要內容做出判斷，然后在慕課平臺上，教師讓學生通過慕課視頻的觀看和學習，了解按照情境進行寫作的要點、技巧等，學習語言組織方面的內容。在完成學習后，教師組織學生結合How can I get there？視頻情境的主要內容進行寫作訓練，將視頻情景內容轉變為自己的語言使用英語進行表述，能借助信息化教學空間的設計促進學生英語語言組織能力和表達能力的培養，切實提升英語寫作教學指導活動的整體水平，使小學生在信息化空間中能對英語知識的學習和應用產生深層次的認識。

結語

綜上所述，在信息技術支撐下構建小學英語課堂混合式教學模式，能實現對課堂教學資源和在線教學資源的整合應用，并在融合教學的基礎上對學生實施針對性的指導，確保小學生在英語學習中能加深對課程知識的理解和應用，對學生的英語綜合素質和溝通交際能力進行合理化的培養，從而提升教學有效性，為學生在成長過程中實現全面發展的目標提供良好的支持。