提問式教學法在小學數學教學中的應用

田翠芳

（隴南市武都區三河中心小學 甘肅 隴南 746043）

小學數學教學主要表現方法就是課堂教學，而課堂又是學生接收知識的主要途徑之一。但是經過分析我國當下階段的數學教學，發現其依然還是遭受到老式教學理念的約束，存在許多不足。所以，需要持續創新數學教學手段與提高教學效率，這是當下小學數學教學中非常重要的任務。經過多年教學研究發現，將提問式教學法應用在小學數學教學課堂上具有極為明顯的價值。科學、正確的進行提問教學，可以提高小學數學教學質量，同時可以培養學生分析能力及邏輯思維能力。除此以外，在小學數學教學過程中，應用提問式教學法可以增強教師與學生間的互動，有助于創建出和諧、良好的師生關系，更加有助于學生理解與應用所學知識。

1.小學數學課堂提問過程中存在的問題

1.1 教師準備工作不足

在通常情況下，因為教師不可能對教學過程中的任何環節都做好充足準備，而且學生是一個獨立的個體，他們在學習過程中會出現各種各樣的問題，而這些情況都是教師無法控制的，所以，課堂提問具有隨機性。但是，數學教學內容都是在某一范圍內進行的，這就需要小學數學教師需要根據教學內容有目標、有計劃的進行課堂教育，以此來讓自己在進行提問的過程中面對各種突發情況都可以靈活應對[1]。但是在當下時期的數學教學提問情況進行分析，發現有許多教師并沒有意識到課前準備工作的重要性，以此來不斷降低數學課堂提問的教學質量。

1.2 提問方法單一

經過分析我國現下小學數學提問教學現狀，發現大部分教師在提問教學中，都是應用單一的提問方法，創新性明顯不足。而且在提問的時候，教師也沒有應用可以激勵學生回答問題的方法，與此同時，這些教師也都沒有意識到鼓勵與表揚對學生的重要性，在此情況下，就會不斷削弱學生回答問題的熱情，長時間下去甚至可能會導致學生對數學知識喪失學習興趣，更加不想參與到其中，以此來無法保證課堂教學質量的上升。除此以外，還有一部分教師注重課堂提問，而且也應用了各種教學方法，但是提問主要就是針對一些學習能力強的學生進行的，普遍性不足，這樣就不斷削弱了提問教學有效性。

2.提問式教學法在小學數學教學過程中的應用策略

2.1 經過提問式教學法培養學生的學習積極性

興趣是我們任何一個人學習知識的動力。小學數學教師在課堂教學中，需要以激發學生學習興趣的方法開展提問，從而讓學生對數學知識的學習產生熱情，最終形成數學學習動力，為提高教學質量提供基礎[2]。比如，小學數學教師在講解人教版一年級下冊第五單元《認識人民幣》本節課知識過程中，就可以選擇在課前導入環節向學生發出提問，這樣能夠激發出他們的探究欲望，從而主動的融入到課堂當中，對提高小學數學教學質量與效率具有一定的推進作用，具體教學方法如下：

教師：同學們，你們去過超市買東西嗎？你們平時都會買一些什么呢？（激發學生探究意識）

學生此時與教師大膽表達、互相交流。

教師：請同學們思考一下，我們去超市買東西的時候帶什么呢？（引出教材知識）

學生：去超市需要帶錢，沒錢就買不了牛奶、面包......

教師：請同學們觀看屏幕，圖片當中的學生都在買一些什么呢？（教師提前準備好教學素材）

教師：今天這節課老師就帶著你們一起玩“花錢購物”的游戲，你們想不想玩呀？

學生：想。

教師：請同學們做好，我們準備上課啦。

教師：每一個國家都有自己的錢，而且都有著不一樣的名字。咱們國家的錢叫什么名字你們知道嗎？

學生：我國的錢叫做人民幣。

教師：同學們非常聰明，我們國家的錢叫做人民幣，一起來學習一下吧！

小學數學教師在課堂上應用此種教學手段，能夠很好的吸引學生注意力，讓他們產生學習欲望，而且在教師的提問下學生會不斷思考與分析，有效培養學生分析能力，從而提高教學效率。

2.2 為學生提供充足的分析時間

教育是向所有學生進行的，所以提問也需要把所有學生全部歸納到整體提問當中。所以，小學數學教師在應用提問式教學法的時候，教師需要根據學生的性格特點、認知能力及學習能力等等為中心開展提問[3]。另外教師還需要注意問題難度需要嚴格掌握好，設置出來的問題要適中，假如設計出來的問題太簡單，那么學生就不會思考，無法培養他們的邏輯思維能力；假如設計出來的問題太難，那么學生就會因為回答不出來而喪失學習自信心，從而對數學知識產生厭學的情況。培養學生的邏輯思維是提問式教學的主要目的，而分析與思考則是培養學生思維能力的主要方法。基于此，小學數學教師在提完問題以后，需要為學生提供一些思考與分析的時間，數學教師根據自身的教學經驗能夠發現，為學生提供一些思考時間提高學生的回答正確率與表達順暢等等具有一定的價值。另外，當學生回答完教師提出的問題以后，不管結果如何，教師都需要對學生開展適當的鼓勵與表揚，教師可以表揚學生回答問題的正確性，也可以表揚他們在回答問題時的獨特邏輯思維方式及能夠勇敢回答問題自信心與勇氣，以此來形成一種激勵教學模式。比如，小學數學教師在講解人教版一年級上冊第四單元：認識物體和圖形1.《長方體、正方體、圓柱、球》這一課程的時候，教師可以先向學生講解教材當中的知識，然后在對學生提出問題讓學生進行思考，如：“同學們，你們在日常生活當中有見過這些圖形嗎？請分別舉三個你見過的圖形事物？”此時教師就可以為學生提供幾分鐘的思考時間，并引導學生將答案寫在作業本上，防止學生在回答問題的時候出現卡頓的情況。當思考時間結束，教師就可以邀請幾名同學進行回答，并對回答優秀的學生給予表揚與鼓勵，對回答情況不是很好的學生教師需要引導他們回答清楚，從而提高學習自信心。小學數學教師在傳授知識過程中采用此種教學模式，不僅僅能夠培養學生的思考、分析能力，還可以提高學生的學習自信心，能夠有效提升數學教學質量。

2.3 創造出良好的提問氣氛，引發學生進行質疑

由于我國小學數學教學長時間遭受到老式教學的熏陶，導致學生處在被動的位置進行學習、記筆記、聽課等等，偶爾會出現教師與學生一問一答的情況。在新課改背景下，教師在傳授知識過程中需要做到尊重學生，在設計教學方案的時候也需要站在學生所了解的地方開始進行，從而激發出小學生良好的學習本質。教師需要根據課堂教學內容，在課堂氣氛當中引發學生進行質疑[4]。比如，小學數學教師在講解人教版三年級上冊第三單元4.《長方形和正方形的周長》這一知識過程中，教師就可以根據教學內容為學生創造情境：“同學們，咱們學校過幾天想要舉辦一個“秋季迎新生”的歡迎會，校長想在學校操場搭造出一個長10米，寬6米的長方形舞臺，為了能夠營造出舞臺美，需要站在長方形舞臺的框架上安裝一些氛圍燈，請問同學們氛圍燈的電線應該買多少米呢？當教師提出問題學生就會開始討論。”此時教師就可以將班級學生分成幾個小組，讓學生在小組當中進行互相溝通與交流，共同尋找解決方案，并引導學生勇敢提出質疑，將在小組當中依然討論不明白的問題進行匯總，最后由教師講解。另外，教師在教學過程中需要注意自己的語言措辭，可以嘗試著將“同學們你們聽懂了嗎？”更新成“同學們老師把問題講清楚了嗎？”此種詢問的語氣，學生更加容易接受。小學數學教師在傳授知識時，采用此種教學模式能夠將學生的主體位置展現出來，并能夠引發學生思考。除此以外，在師生、生生溝通的時候，同時還可以培養學生口語表達能力，長時間下去，教師與學生就會創建深厚的情誼，對提高小學數學教學質量具有一定的益處。

2.4 教師設置的問題需要具有啟發性，生動有趣

學習數學知識并不簡單，數學科目具有一定的邏輯性。只要找到問題主要關鍵，就能夠做到舉一反三與觸類旁通。所以，小學數學教師應用提問式教學法的時候，設置出來的問題需要具有啟發性，促使學生可以在問題探究下，能夠更深入的對所學知識進行探究，以此來收獲到更多知識。比如，小學數學教師在講解人教版五年級上冊第四單元簡易方程3.《列方程解應用題》這一課程的時候，教師就可以把“雞兔同籠”這一問題當成示例。學生在學習這一知識以前對其的應用并不了解，教師就可以讓學生自由討論，使用曾經學習過的知識去尋找答案。經過復雜的計算以后，教師就可以把此方程式的概念講解給學生，并讓他們應用此方法解決問題，經過對比以后學生就能夠發現此方法更加簡單、實用，有效發揮出提問式教學法的價值，增強學生對數學科目的學習熱情[5]。

結語

綜上所述，在小學數學課堂上，教師采用提問式教學法對數學課堂教學具有極為主要的意義與價值。所以，數學教師應當增強提問式教學法的應用，并科學、正確的設計出各種教學問題，不斷優化傳統教育思想，經過應用提問式教學方法解決數學課堂上的問題。數學教師只有這樣做，才可以高質量落實教學目標，以此來提高數學教學效率。