雙減下的小學數學課堂優化技巧

賈寶麗

（隴南市武都區舊城山小學 甘肅 隴南 746000）

前言

我國不斷強調素質教育，數學教師應當從學生的立場出發，通過減輕學生的學習壓力，能夠讓學生更加熱愛數學，更加喜歡思考并解決數學問題。數學教師應當立足學生，落實“雙減”的政策，不斷提高課堂的效率。有些學生對于數學學習沒有興趣，上課容易分心，導致學習時間過長、效率低下，不符合“雙減”的政策。小學低年級的學生課后學習的自律性較差，將重點放在課后并不利于學生數學學習水平的提高。小學的數學教師應當從學生的實際出發，打破傳統思維，結合小學生的行為特點、性格特點等等，通過營造開放式的數學氛圍，讓低年級的小學生更加喜歡學習數學。本文以小學人教版數學教材為例，探討雙減下小學數學課堂優化技巧。

1.轉變教學觀念，突出學生主體地位

教學觀念是教師授課的思想指導，對于課堂優化技巧非常重要。一位以學生為中心的數學教師，能夠設計出提高學生學習效率的課堂，進而落實“雙減”政策的要求。而那些不關注學生、只講究自己在講臺上墨守成規講課的教師，認為自己是課堂的中心，導致教師輸出的多而學生吸收的較少，學生將會利用更長的時間進行學習。如果教師不注重學生的主體地位，上課就會按照課本上的內容按部就班地展開講解，學生能夠對于基礎知識有初步的認識，但是并不會超出課本之外進行學習。小學生的壓力較大，對于數學知識的學習能動性較低，需要教師不斷鼓勵。教師在上課之前可以將學生分成小組，上課時注重利用小組教學的優勢，鼓勵學生積極發言。教師在學生自由討論時要掌握課堂的時間從而引導學生進行學習。小學生具有一定的想象力，通過建立以“學生”為中心的課堂機制，能夠讓他們更加快速地學到更多知識。盡管有些問題超出了應試的要求，教師也要積極為學生解答，鼓勵學生提出自己的疑惑，進而通過專業解答提高學生的學習興趣。數學教師應當結合學生的學習習慣，以學生為本，充分發揮學生的主動性，讓學生在學習數學知識的過程中提高學習的質量。小學的數學教師應當不斷反思自己，不唯分數論短長，采用各種策略優化課堂，在教學過程中落實“雙減”政策的要求，以達到最終促進學生發展的目的。

2.巧構數學情景，激發學生學習興趣

小學數學教師還可以巧構各種數學情景，以此來不斷提高數學課堂的效率。情景化的教學手段主要包括教學內容的情景化以及教學應用的情景化。教師可以在教學內容和教學應用上面下功夫。每個班級的學生對于教學方法的反饋并不相同，所以教師可以根據學生的不同特點選擇不同的情景化的教學方法。情景化處理數學教材過程中，教師也應該有自己的風格，有的教師喜歡從寓言故事入手、有的教師喜歡編造故事。教師在準備情景化的授課內容時，一定要和授課內容密切相關。優質的課堂離不開情景化課堂的設計，教師只有在清晰地知道如何將數學內容與情景構造結合之后，才能把握住重點、難點，更清晰地知道學生的學習愛好，讓每位學生都能從情景化的課堂中對于數學知識產生好奇心。比如在學生學到小學數學人教版四年級上冊《平行四邊形和梯形》時，可以準備平行四邊形和梯形的教具，進而引導學生提出自己的問題，進而真正掌握課堂學習的內容。教師要引導學生進入不同的情景之中，通過情景教學，學生們能夠對于知識點記憶更加深刻。

3.利用信息技術，提高學生學習能力

知識并不是教師傳授給學生的，而是學生通過自我學習解決的，教師只是引導者，學生需要主動學習。想要提高課堂的授課效率，教師應當充分利用PPT等互聯網信息技術。通過借助信息技術手段，數學課程更加有趣。小學數學學到了一些幾何圖形，需要教師通過利用信息技術，培養學生的數學思維。教師簡單的口頭描述有時候并不能說清楚圖形的特征，學生在模糊的思考中也不會對數學問題過多思考，難以掌握抽象的知識點，學生的學習壓力便會加大。這個時候數學教師應當利用Flash動畫，讓學生更加直觀地看到立體圖形的特點，清晰地看到生活中的圓柱和圓錐。結合動畫進行教學，從學生的認知能力出發，通過學生的自我探究，不斷培養學生的抽象思維。教師還可以在PPT上展示題目，小組成員互相學習，共同探討數學題目，在團結互助的過程中加深了對于知識點的認識。運用多媒體進行教學，能夠讓學生清晰地看到圖形的特點。學生在運用多媒體了解基本知識時，學習的壓力也會減小，課堂的效率也在不斷提高。

4.注重教師評價，培養學生學習習慣

小學生一般來說比較重視教師的評價，喜歡得到教師的表揚，因此教師可以通過建立“主動學習”的評價機制，培養學生主動解決各種數學問題的習慣。小學對于計算能力的要求較高，學生需要學習小數、分數的計算，進而解決一些數學問題。教師可以開展習題講解課，通過展示題目，學生有5分鐘的思考時間，之后學生通過題干探究問題，進而列出數學公式。教師在這過程中要做好記錄，記錄下來學生的課堂表現，不斷鼓勵計算速度較慢的學生，讓他們逐漸跟上課堂的授課速度，掌握數學答題的技巧。有的學生的做題思路是錯誤的，教師不能打斷學生的發言，而應當首先給予學生肯定，數學問題的探究過程是多種多樣的，教師應當鼓勵學生創新，不斷思考問題、探究問題、解決問題，爭取課堂上的每分每秒。通過利用各種教學技巧優化數學課堂，從而讓學生在課堂上學到更多知識。教師可以通過有效的評價鼓勵學生學習更多的知識。教師的評價對于小學生的數學學習能夠起到很好的引導作用，讓學生向著“優秀”出發，培養主動學習數學、思考數學的好習慣。對于綜合性的計算問題，教師也要不斷引導學生將大問題化解為小問題，將復雜的問題化解為簡單的問題，創新課堂優化的技巧。

5.注重課前預習，幫助學生發現問題

在數學課堂上，小學生往往容易聽明白，但是做不出題目。導致這種現象出現的原因是有些學生數學自我學習的能力也有所欠缺。學生進行預習，通常對于教材的知識點有更深刻的認識，課堂聽講的效率就會提高。等到學生做題時，不需要依賴教師，通過一步步的學習，學生做題會更加迅速和準確。小學數學注重教材，教師要不斷實現以學生的發展為根本。很多學生認為預習就是看一遍教材，這種認知是錯誤的。在進行課前預習時，要掌握正確的預習技巧，教師在學生預習中起到了積極的引導作用。教師應當積極地引導學生進行預習，告訴學生在預習的過程中注重教材的重點和難點，這樣一來，預習才能夠更加有方向，預習的效果也會更好，學生的數學課堂學習效率也會得到提高，課后作業完成得也會更快。比如在學生學到小學數學人教版小學五年級上冊《小數除法》時，教師應當及時引導學生進行預習，讓學生通過預習能夠基本了解小數除法的含義和簡單的算法。教師針對課程的重點可以提出一些問題，讓學生預習時找到答案。教師可以問學生：小數除法和整數除法有什么區別和聯系？小數除法在生活中有哪些具體的應用呢？通過這些問題的引導，學生的預習效率更高，學習也更有效果。

6.數學融入生活，引導學生探究問題

課堂的學習需要營造學習數學的氛圍，生活化的課程內容往往容易營造良好的數學學習氛圍，進而引起學生探究數學知識的興趣。學生在探究數學問題之后，對于數學知識的了解更加深刻，數學學習的壓力也會降低。教師可以在諸多教學環節將數學知識生活化。生活化的教學手段主要包括課前導讀的生活化、教學工具的生活化以及教學內容的生活化。教師要利用各種策略將數學知識與生活實際結合起來，有的教師會把教材的順序打破順序，重新進行分類，便于學生理解和探究。有的教師上課拿相關教學工具或者制作生活化氣息濃厚的課件來輔助講解數學內容。教師在準備生活化的授課內容時，在聯系生活實際的前提下，不斷引導學生去思考、去實踐。對于小學生而言，數學知識的學習并不僅僅為了考試成績，更是為了能夠在生活中運用數學知識，因此教師在教授數學知識時，要將數學知識與學生的日常生活相結合。課堂上充滿生活的氛圍，學生將會感到非常親切，學生的思維便會有所放松，學習方式也會得到創新，課堂的效率自然而然便會得到提高。對于低年級的數學學習，教師可以借用買菜、買玩具等生活中常見的例子，讓學生通過計算簡單的題目更加明白計算在生活中的實際應用。

結語

小學數學課程強調減輕學生的壓力，數學教師應當不斷優化課堂授課的技巧。在“雙減”的大背景下，數學教師不僅要關注學生是否掌握了基礎知識，還要關注學生的學習效率與學習壓力。本文根據實際教學中的一些相關經驗，首先教師應當讓學生成為課堂的主體。第二，教師要構造各種教學場景，從而提高課堂的效率。第三，教師要利用各種信息技術進行教學，培養學生的數學能力。第四，還要關注教師的評價，培養學生良好的數學學習習慣。此外，教師還要關注評價的作用，運用生活化教學策略等等。通過結合運用小學數學課堂優化的技巧，能夠讓學生在更短的時間內更加牢靠地掌握各種數學知識。數學教師應當結合學生的學習習慣，打造高品質的課堂，讓學生學到更多的數學知識，這對學生未來的發展非常有意義。在國家倡導素質教育的背景下，小學數學教師應當積極響應國家的號召，從學生的立場出發，讓學生更加熱愛學習數學。小學數學教師探究“雙減下的小學數學課堂優化技巧”的過程是漫長的，數學教師應當不斷反思自己，不斷促進課程的創新，以達到最終降低學生學習壓力、提升學生核心素養的目的。