探尋有效策略，根植紅色基因
——談小學語文教材中的紅色經典課文教學探究

張花花

（南通市海門區包場小學 江蘇 南通 226100）

艱苦卓絕的革命戰爭年代，舍生忘死、前仆后繼、無堅不摧的革命精神是中華兒女心中的不朽精神豐碑。就小學語文教育而言，引導學生銘記歷史，傳承革命精神，是每個語文教師的職責。當前，部編版教材中精選了很多紅色經典篇目，意在使小學生逐漸產生使命擔當，肩挑歷史重擔，成為中華民族優秀的后備軍。在具體的課程教學中，教師可以通過場景回顧、故事講述、交流探究以及現實聯系等策略展開教學活動，在學生心中種下紅色的種子。

1.選擇有效策略，探尋紅色淵源

紅色歷史到底是怎樣的，相信沒有幾個學生可以將其描述出來。在此現狀下，教師如何才能激發學生對于紅色故事的情感認同呢？教師可以借助網絡現代教育技術和故事講述法，為學生再現那個時代的真實場景，引領學生在這樣的回放中得到精神上的共鳴，使每個學生都能夠對于所學的文本內容產生學習期待。

1.1 借助網絡，回顧歷史畫面

在語文課堂中，教師不妨利用網絡為學生打開歷史篇章，讓他們能夠在真實的歷史鏡頭中尋找文本的影子，從而使其在這樣的學習中感同身受，獲得精神共鳴，產生紅色記憶。教師在展現歷史鏡頭的時候，要為學生做出相關的講解，使每個學生都能夠真正帶入那個年代，這樣，學生在解析文本的時候，便可以增加情感投入，讓紅色基因深入學生的記憶中。

例如在《青山處處埋忠骨》這篇課文的教學過程中，教師便可以為學生展現出當時抗美援朝戰爭時期真實場景，比如向學生展示《長津湖》電影中的片段，讓每個學生都能夠感受那些感人的畫面。“同學們，大家看看，我們的先烈為了保家衛國做出了怎樣的犧牲，大家看冰雕連的意志，再看我們的戰士艱苦卓絕的奮斗精神。請看這幾個電影片段，哪些鏡頭吸引了你？說出你的感受。”在播放電影的過程中，教師也要為學生做出相關的講解，將那個時代的故事呈現在學生的面前。在教師的引導下，學生們借助多媒體感受那個時期的社會現狀，讓學生產生更積極的閱讀興趣，且為學生的閱讀奠定堅實的情感基礎。

借助網絡，將歷史重新打開。讓歷史的車輪在學生的心中留有深刻的印記。這不僅是一種喚醒，更是銘記。紅色經典篇目的解讀中，教師更要讓時代的距離感不再那么遙遠，讓文本內容以一種更加鮮活的形式展現出來。

1.2 溯源背景，講述歷史故事

每一篇紅色課文中都有著值得追尋的革命足跡，也有著那個時期獨有的印記。溯源，為學生根植紅色基因，讓學生在課文學習中充分參與，在情感上深深浸潤，培養學生優秀的思想道德品質，這應該是教師的責任。在講故事的過程中，教師要力求故事的真實性，真正為學生拉近時代距離，讓學生能夠在這樣的距離中產生情感依賴，感悟文本背后的精神實質，愛上紅色閱讀，提升自我的思想道德品質。

例如在《延安，我把你追尋》這節課的教學過程中，教師便可以進行紅色文本溯源，延安，這曾經是多少革命者的向往之地，但是現在的小學生，卻很少有人知道延安的革命意義，教師可以為學生講述一下，為什么我們革命黨人當時要去延安，在延安都發生了怎樣的故事，借助這些故事，使學生了解偉大領袖毛主席的決策，了解延安的革命情懷。帶著這樣的情感再去讀這首詩歌，那么，學生情感性便會更強，在這樣的溯源中，學生對于革命者的品質也有了新的理解。

溯源歷史故事，使紅色基因以一種更加輕松的方式出現在學生的記憶中，那么，他們會更加容易感受文本的深刻內涵，也更容易讓學生產生閱讀期待和情感共鳴。

2.利用有效策略，探尋文本內容

探尋文本的基本內容，了解文本中的主要思想內涵，應該讓學生自己完成，這樣的自主可以由兩個途徑來實現，課前預習和課內整體感知，只有這樣，學生的自主意識才可以被喚醒，紅色基因才能真正的根植于學生的心中。

2.1 借助預習，了解文本內容

就語文學科而言，預習環節是十分重要的，尤其在小學階段，教師要著力培養學生的閱讀習慣，使其在這樣的預習中對所學內容有基本的了解。對于一些紅色文章的預習設計，教師可以設置幾個問題，問題設計不要過于呆板，可以采取實踐性、親子性的問題，使學生了解那個時代。比如，讓學生自己進行實踐調查，采訪一些老人，還可以與家長一起交流探究，從而，獲得與文本有關的信息，更好的解讀文本內涵，提升語文素養。

例如在《小英雄雨來》這篇課文的教學過程中，教師便可以引導學生認真預習，可以為學生設計以下幾個問題：1、請你問問你的家人，是否知道雨來的故事。除了小英雄雨來的故事，他們還了解哪些故事。2、讀課文，讀完后，能不能講述一下這個故事。3、你覺得我們現在學習這篇課文的意義在于哪里？在這些問題的指導下，學生們的預習會更有成效，而且，也有了明確的方向。在預習中不斷深化故事內涵，從而，感受那個時代人物的精神品質，為自己做出科學的指引。

了解文本的思想，需要教師為其提供相應的指引，使學生逐漸對文本內容產生探索的欲望，從而，更好的感悟其內心的映射，讓閱讀可以更加具有深刻性和思想性，提升學生的思想品質。

2.2 整體感知，了解歷史史實

小學語文閱讀教學中，閱讀應該成為學生自己的事情，在文本閱讀中，教師可以先讓學生自主講述文本的概要，從文本內容的本身出發，了解歷史史實。在具體的教學過程中，教師可以采取故事講述比賽的形式展開教學，在故事講解中，學生會將故事發生的時代背景與人物的命運結合起來，進而，在心中根植紅色基因，呼喚學生的社會責任意識和使命擔當。整體感知的過程，也可以由教師設計相關的問題，為其創設一定的情境，使其能夠與作者的情感產生共鳴。

例如在《軍神》這篇課文的教學過程中，教師便可以讓學生整體閱讀，自主閱讀，在自主閱讀的過程中，教師可以為學生提出相關的問題。“同學們，請大家自主閱讀這篇課文，理清故事的梗概，講述這個故事。將你的感受寫下來。看看為什么要成為主人公為軍神呢？”在學生們自主閱讀的過程中，教師可為學生講述一下閱讀的方法，尤其是積極關注人物描寫方法，從語言、心理、動作、神態等方面積極感受人物的精神品質。在閱讀中，不僅對于其中的紅色精神有了更加深刻的感悟，而且，在這篇課文中，學生也逐漸被這種堅毅的品質感染，從而，使其思想品質得到更大的提升。

整體感知文本內容的過程，便是學生與文本內容對話的過程，在這個過程中，他們可看到人物背后的精神實質，看到他們內心深處的閃光的靈魂，從而，在先輩們的身上尋找那些可以繼承的紅色基因，更好的成長。

3.立足課堂實際，感悟先輩精神

在小學語文閱讀課堂中，教師要給予學生自主交流探討的機會，要從文本的內涵以及生活價值方面入手，引發學生感悟和思考，使其積極生活，樂觀學習。教師在這個過程中，要懂得放手，要給予學生更多的自主空間，讓他們真正從自身的實際出發，感悟紅色力量。

3.1 交流探究，感受先輩精神

交流探究是課堂中不可或缺的環節，在小學語文閱讀中更是如此，教師要借此呼吁學生緊跟先輩們的步伐，共筑中國夢。交流探究的環節可以通過小組合作的形式呈現，在小組合作中，針對文本的重點難點問題進行交流，而教師在這個過程中也要給予其恰當的指導。同時，問題設計的內容，要從紅色基因入手，從主題思想介入，從而，使學生在交流中提升自我的思想品質。

例如在《金色的魚鉤》這篇課文的教學過程中，教師便可以引導學生深入的交流和體驗，這篇課文中我們可以看到一位老班長對于戰士的愛護，也可以看到在抗戰時期艱苦卓絕的奮斗精神。“同學們，在閱讀中，請大家小組合作交流以下問題：①這個故事中，老班長為什么要這樣做呢？在他的身上你看到了哪些偉大的品質？②那個時代為什么會有那么艱難的生活呢？③在生活中，你有沒有遇到過這樣的人呢？”在這些問題中，學生們便可以積極深入的討論，不僅可以凸顯出時代的紅色基因，使學生感同身受，還可以讓每個學生都能夠在其中感受到先輩們那種舍己為人、勇于犧牲的偉大品質。

交流探究的過程需要教師也參與其中，讓學生在教師的指導下，立足紅色基因，展開課程交流活動，使學生們都可以產生探究的激情，都可以在探究中獲得精神的洗禮，從而提升學生的思想道德品質。

3.2 聯系生活，體悟現實價值

教師在課堂中應該積極聯系學生的實際生活，將紅色的基因注入到生活中來，從而喚醒學生對于紅色歷史的關注，關注學生 學習情感和學習感悟。怎樣聯系生活呢？怎樣在實際生活中體悟到紅色的身影呢？在具體的過程中，教師可以從人物事跡聯系、生活場景延伸、周圍事件關注等方面做出教學嘗試，使其能夠將紅色基因融入現實生活。

例如在《狼牙山五壯士》這篇課文的教學過程中，教師便可以為學生進行升華化的聯系，在文章中，我們不難看到先輩們身上的為國捐軀的偉大的精神，但是在現實的生活中，我們怎樣才能衛國呢？這就是教師需要引領學生去做的。“同學們，當前的和平時代，我們雖然不需要用我們的槍桿子來保家衛國，但是，我們卻可以采取其他的形式來保家衛國。大家思考，我們該如何做才能繼承先輩的遺志呢？”在教師的引導下，學生們對于文本的理解更加深入，而且，也學會將所學內容延伸到生活中來，從而，提升思想道德品質。

建立生活聯系，使學生能夠更加深刻的理解紅色基因的含義，也能夠使其在生活中提升自我，關注到學生的精神成長，關注到那些值得關注的先輩們的精神，指導自己的實際生活，如此，才能更好的獲得成長。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師要積極根植紅色基因，讓學生在這樣的學習中不斷提升語文素養。教材中的紅色力量可以激發學生的愛國情緒，促進學生精神世界的成長，使每個學生都可以在其中收獲精神力量，促進學生的精神成長。