概率論與數理統計課程思政教學改革研究

馬芳芳 李 涵

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。這為思政教育指明了方向。專業課教師要結合課程內容、性質和特點，挖掘思政元素，在專業課教學中融入思政教育，促進專業課和思政課同向同行，進而實現知識傳授和能力培養的有機統一。課程思政是新時代高等教育的使命和職責，在專業課程教學中有效開展思政教育是時代賦予大學教師的命題，教師需要不斷創新課程思政教育方式，培養出社會需要的高素質人才[2]。

概率論與數理統計課程是理工類、農林類、經管類院校開設的一門公共基礎必修課。概率論與數理統計課程教學不僅能為學生后續的學習、深造奠定一定的數學基礎，而且對學生分析判斷能力、邏輯思維能力、創新能力和實踐應用能力的培養有著特別重要的作用，能夠培養高素質復合型人才。大學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀塑造的重要時期，在概率論與數理統計課程教學中滲透思政教育，對學生進行價值引領，充分發揮課堂主渠道的作用是非常必要的[3]。

一、課程思政實踐概述

山東科技大學概率論與數理統計課程組，由教學作風嚴謹、教學效果優良的12位教師組成。教學團隊認真貫徹《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》等文件精神，高度重視課程思政建設，在公共課教學部統籌指導下，大力推進該項工作，在專業教學中融入思政教育，開展線上線下混合式教學，不斷提升團隊教師育人能力，構建學生學習效果評價體系，以提高課程思政教學質量。

（一）完善教學目標，強化學生素質培養

目前，山東科技大學課程組不斷完善概率論與數理統計課程教學大綱，完善教學目標，改進教學設計，加強案例庫建設，充分利用目前已有的線上教學資源，采用線上線下相結合的教學模式，將思政元素有機地融入各單元教學中。課程組成員積極發掘、深層提煉思政元素，將課程涉及的社會熱點、科研進展、國防教育、文化自信等素材，與社會主義核心價值觀、辯證唯物主義、愛國教育相結合，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）明確教師職責，做好課程思政教學引導者

教師不僅是知識的傳授者，也是學生思想道德、學識學風以及為人處世的引導者。高校要明確教師的責任，通過課程思政建設，讓每位教師在傳授知識的同時，成為學生的人生導師和引路人[4]。

在課程教學過程中，山東科技大學概率論與數理統計課程組定期開展教學團隊討論，鼓勵教師積極參加教學競賽、概率論與數理統計課程思政會議，查閱相關文獻資料，以提升教師的課程育人能力。教師在課程教學過程中引入專題講座、前沿進展講座等，使教學內容更加豐富，使課程思政更具有針對性，不斷傳播正能量，引領學生健康成長。

（三）開展專業教學和思政教育相融合的課程教學改革

山東科技大學課程教學團隊始終將立德樹人根本任務貫穿本科生培養全過程，利用已經建好的在線平臺，開展線上線下相結合的混合式教學，在課程教學中重點聚焦兩個方面：一是培養學生的科學精神——啟人以大智；二是引導學生樹立正確的價值觀念——引人以大道。教師以“潤物細無聲”的方式將理想信念教育融入知識傳授過程，有助于為祖國培養德智體美勞全面發展的新型人才。在課程評價過程中，運用線上與線下考核相結合、過程性評價與終結性評價相結合的考評方式來評價學生的學習效果。

山東科技大學學生普遍反映能接受專業課程中的思政內容，并認為思政內容就是課程的一部分，能夠引起情感共鳴，使自己產生學習動力，有效促進自己對課程知識的理解、掌握、拓展。

二、概率論與數理統計課程思政教學改革路徑

（一）依托省級一流在線課程，促進專業教學與思政教育融合

2018年，概率論與數理統計課程獲批山東科技大學首批在線課程，課程團隊精心研究知識點與課程思政內容之間的關系，將思政元素融入知識體系。2020年，概率論與數理統計課程獲批山東省一流本科課程。在將專業教學與思政教育融合的過程中，需要做到兩個方面。

第一，以學生為中心，進行線上線下相結合教學[5]。為貫徹落實以學生為中心的教學理念，山東科技大學課程團隊以SPOC和翻轉課堂為基礎，對134個班級進行線上線下混合式教學改革與實踐。這種混合式教學模式，不但推進了課程思政建設，還培養了學生自主學習的能力，提升了學生學習的積極性和主動性。

第二，打造專業教學和思政教育相融合的課程體系。在課程教學中，教學團隊不僅注重對學生進行理論知識的傳授，還非常注重學生專業素質的培養。教師將思政教育理念融入概率論與數理統計課程目標設計、教案編寫、課件制作等環節，引導學生利用所學專業知識分析和解決問題，增強學生對學科價值的認同感，鼓勵學生努力學習，為報效祖國貢獻力量。

比如，在講解概率論與數理統計課程第四章第一節“數學期望”時，除了介紹書本上的內容以外，教師還進行了課外延伸，特別介紹了在我國非線性數學期望方面作出卓越貢獻的領軍人物——彭實戈院士。彭實戈發展了比概率論更為普遍的非線性數學期望理論體系，促進了概率論的發展。這樣的延伸閱讀有助于激發學生的課外學習興趣，能夠使學生了解學科前沿，培養學生的愛國情懷。

（二）構建新型評價體系

在教學實踐中，教師采用學生自主學習與小組協作學習相結合的教學方式，構建新型評價體系，采用過程性評價與終結性評價相結合的方式評價學生學習效果[6]。

為了使小組教學模式能夠有效發揮作用，使小組成員意識到必須各盡職責、相互配合才能達到預期目標，課程組教師采用組內評價方式，來使學生樹立正確的思想觀念。

學生學習情況評價由三部分組成：課前自主學習評價、課堂展示部分評價、期中與期末考試評價。這種評價模式具有很強的科學性和合理性，在這種評價模式下，教師可以對學生的知識學習目標、能力目標、素質目標的達成情況進行全面、綜合的評價。

（三）提升教師隊伍育人能力

山東科技大學不斷強化課程組教師肩負的教書育人職責，聚焦概率論與數理統計課程，加強頂層設計，引導教師的教學觀念從“育才”向“育人”轉變，加大對教師的培訓力度，不斷提升團隊教師的思想政治覺悟與教學水平。

山東科技大學非常重視教學團隊建設工作，通過教學團隊討論、集體備課、鼓勵教師積極參加教學競賽等方式，提高教師的授課水平，使教師能恰到好處地融入思政元素，使教師的育人能力得到大幅提升。近幾年，山東科技大學概率論與數理統計課程團隊鼓勵教師深入挖掘思政元素，參加青年教師講課比賽，獲得校級一等獎3次、省級二等獎1次。團隊成員長期從事概率論與數理統計課程教學，主持過山東科技大學青年教師教學拔尖人才培養等項目，多次獲得過山東科技大學“優秀教師”“教書育人楷模”等榮譽稱號。

三、概率論與數理統計課程思政教學改革效果與評價

山東科技大學課程團隊將思政教育與專業教育有機融合，開展混合式教學改革，得到了同行和專家的認可，山東科技大學基礎課部的丁殿坤老師認為本校概率論與數理統計課程實現了課程與思政的有效融合，有借鑒和推廣的價值。同時，概率論與數理統計課程受到學生的廣泛歡迎，部分學生表示，以前拿起手機習慣打游戲，現在習慣利用瑣碎時間學習概率統計，課程中思政元素的增加，加深了自己對知識的理解。

山東科技大學概率論與數理統計課程在人才培養質量提升方面成效顯著。近年來，學生的數學素質越來越高，涌現出一批數學基礎扎實的優秀學生。近幾年，在全國大學生數學競賽中，山東科技大學多次獲得國家級一、二、三等獎。2020年10月，山東科技大學概率論與數理統計課程思政示范教學包在超星學習通教學平臺上線，反饋評價良好。2021年，山東科技大學概率論與數理統計課程獲批山東省課程思政示范課程，教學團隊獲批山東科技大學課程思政優秀教學團隊，同時一名教師獲批山東科技大學課程思政優秀教師稱號。

四、概率論與數理統計課程思政建設經驗與反思

（一）課程思政建設經驗

山東科技大學在推進課程思政建設過程中積累了一些經驗，特別是在建設專業教學和思政教育相融合的課程體系、構建新型評價體系與提升教師隊伍課程育人能力方面經驗頗豐。

從山東科技大學概率論與數理統計課程思政建設實踐來看，思政教育的融入對于培育德才兼備的優秀大學生具有重要作用。為了促使專業教學和思政教育的深度融合，課程組教師大量閱讀相關課程思政文獻，挖掘思政教育資源，觀看在線平臺名師講課視頻，以更好地培育學生社會主義核心價值觀。

概率論與數理統計課程團隊教師課前引導學生自學線上視頻，自主完成在線章節自測題，課中布置討論題，將學生分成小組，使他們分組合作，完成課堂展示，最后教師進行總結。這種混合式教學模式能夠培養學生的自主學習能力，增強學生的團隊合作意識，還能夠引導學生關注學科研究熱點問題，增強學生分析問題與解決問題的能力。將學生自主學習與課堂展示部分納入學習評價體系，有助于對學生進行全面評價[7]。

“師者，所以傳道受業解惑也”，教師是開展思政教育的關鍵。教師是人類靈魂的工程師，“以心育心、以德育德、以人格育人格”應貫穿教育的全過程。課程組教師應積極參加各種培訓、研討會等，不斷提高自己的專業能力和教學水平，而且與學生進行不斷的溝通與交流，及時發現和解決學生的困惑。課程組教師還要以身作則，不斷提高自己的素質和思想道德水平，注意自己的言談舉止，從而達到“潤物細無聲”的教育效果。

（二）課程思政建設反思

課題組教師應該始終堅持“學生中心、產出導向、持續改進”的課程教學理念，強化學生專業能力、道德品質的培養，將價值引領貫穿專業課程教學全過程[8]。

教育不是向學生單純地灌輸知識，而是點燃學生心中學習的火焰，用“一朵云來推動另一朵云”。教學團隊應始終堅持以學生為教育主體，以教師為主導，開展線上線下混合式教學，達到課程育人育才的目標。

在課程評價方面，如何更好地將線上與線下考核相結合，如何更有效地將過程性評價與終結性評價納入學生學習效果評價體系，是高校亟須解決的問題。

如何將社會主義核心價值有機融入教學實踐中，實現專業課與思政課同向同行，形成協同效應和全員育人新格局，是高校課程思政建設工作的重心。因此，高校應加強對學科教學和思政課程融合點的挖掘，全面推進課程思政建設。