高校信息技術類公共課程教學改革探索

王春秀 劉福來 胡聲洲

信息技術的發展日新月異，5G、VR（虛擬現實）、3D等新技術、新應用層出不窮，翻轉課堂、線上金課教學、線上線下混合式金課教學等教育新模式不斷涌現。高校信息技術類公共課程的教師應主動適應時代發展潮流，滿足“互聯網+”、人工智能、物聯網等信息技術與產業融合發展新要求。然而，大學信息技術類公共課程教育教學中存在專業教育和職業需求脫節等問題。部分高校并未對入學前信息技術基礎與應用水平差異較大的學生實施分層教學，導致部分學生的信息技術應用、實踐和創新能力不足，以及“學非所用、學用脫節”等現象的出現。本文堅持“學以致用、用以促學、學用相長”原則，研究高校信息技術類公共課程體系重構、教學模式改革、保障機制建立等問題，突出了學生的主體地位，增強了大學信息技術類公共課教學的針對性和適應性，發揮了現代信息技術和網絡技術在與專業融合的信息技術類公共課程教學改革中的作用，對提升學生自我學習能力、增強專業能力和信息素養具有重要意義。

一、理論基礎

根據教育部有關信息化和高等教育發展文件的精神，高校應該認識到在學生創新能力、職業素養及職業能力培養中凸顯信息技術綜合能力的重要意義，要注重在學生素質培養體系中深度融入信息技術內容，完善融合專業的信息技術類公共課程體系和課程內容體系，建立滿足信息技術發展要求的信息技術類公共課程教學改革激勵機制。本文以馬克思主義的認識論和實踐論為指導思想，堅持“以生為本”理念，堅持本科教學的基礎地位，以提高教育教學質量為主線，轉變信息技術類公共課程教學模式，建立健全信息技術類公共課程教育教學監控機制。同時，遵循學生心理發展和認知發展的規律，運用信息技術創設良好的自主學習環境，突出學生主體地位，提高學生自主學習能力。

二、重構大學信息技術類公共課程體系

為加強信息技術與專業課程的融合，滿足學生的職業發展需求，建立“1+X+Y”三層次信息技術類公共課程體系。“1”表示設置面向所有專業必修的大學信息技術基礎課程，課程內容增加5G技術、VR技術、計算思維等前沿知識。“X”表示設置面向專業大類的語言類、新技術等公共基礎課程，即能夠滿足專業大類應用需求的信息技術類基礎課程，如面向師范類專業開設現代教育技術等教師技能類課程，面向新聞學、秘書學、社會工作類專業開設辦公自動化實用技術等課程，面向美術、藝術設計類專業開設網站設計等課程，面向物理、電子信息類專業開設高級程序語言等課程[1]。“Y”表示面向不同專業、具有專業特色的指選和任選課程，主要是融合專業的信息技術應用課程，如面向信息與計算科學專業開設超級畫板課程，面向美術專業開設計算機輔助設計、Photoshop平面設計課程，面向秘書學專業開設信息安全概論課程（見表1）。“1+X+Y”三層次信息技術類課程體系體現了“基礎性、實用性、遞進性、專業性”的特點。

表1 與專業融合的三層次信息技術類公共課程配置方案

三、創新多樣化教學模式

（一）講練式教學模式

講練式教學模式是指在“多媒體設備+實驗室+微信公眾平臺+教學監督與管理系統”的教學環境下，教師在現場講解、操作演示后，讓學生進行操作訓練，并通過微課移動學習平臺，實現師生實時交流互動。該教學模式針對高校信息技術類公共課程實踐性強的特點，改變了傳統教學方式，打破理論與實踐分離的傳統教學模式，是一種“講練結合、實時輔導”的教學模式。該模式符合認知規律和記憶及遺忘規律，既能使學生更好地理解授課知識，又能使學生更好地鞏固所學知識。同時，實驗室的軟硬件條件為研究性教學、案例式教學、發現式教學、溝通協作型教學等多樣化的教學方式提供了便利，教師與學生、學生與學生可以通過任務驅動、案例研討、實例演示進行交流討論，有效地激發了學生學習的主觀能動性，提高了學生學習的積極性。教學監督與管理系統為教師實時監管教學狀態提供了條件，教師通過對學生學習進程的監控，能夠及時發現學生學習狀況，靈活把握教學進度、深度及廣度[2]。

（二）差異化教學模式

差異化教學模式是指在信息環境下的教學與學習行為，學生利用信息環境下的知識系統、專題教學視頻、進階題庫、測試系統等，在教師指導下，根據信息技術水平差異，選擇學習內容，進行自主學習。高校信息化軟硬件條件已經較為完善，各類線上教學資源越來越豐富，如精品資源共享課程、中國大學MOOC等，以及各種教育信息化服務平臺，如教務管理系統、信息技術類公共課程考試系統、電子圖書系統等。這些資源和網絡平臺為信息技術類公共課程實行差異化教學模式提供了堅實的基礎。針對學生信息技術水平差異特點，教師可采用線上線下相結合的教學方式，設計教學方案，指導學生學習，開展開放、自主的差異化教學。此外，學生可以利用網上測試系統，自主開展訓練和測試。

實踐證明，差異化教學模式的教學目標針對性和個性化強，學生對差異化教學滿意度較高，大多數學生的學習態度、學習主動性、學習自覺性有了較大改善，課程成績明顯提升。同時，針對學生信息技術水平的差異，教師可靈活地采用不同的教學策略、教學方法、教學途徑、教學措施，有效地開展教學工作，教師教學能力也能夠得到鍛煉和提升。

（三）活動式教學模式

活動式教學模式是一種圍繞IT主題，以“呈現主題—明確內容—設計活動—完成活動—評價活動”為流程開展教學活動的教學模式。這一系列的信息技術應用活動能夠增強學生創新創業精神和能力[3]。

第一，校園IT文化活動。高校可以面向全校不同專業的學生，舉辦不同主題的“IT文化藝術節”。如面向物理、電子信息類專業開展計算機硬件展示及義務維修電腦等主題研討、學習交流活動；面向美術、藝術設計類專業開展動漫、網頁創新與設計、計算機平面設計等主題研討、學習交流活動。

第二，創新創業計劃活動。學校可以實施學生創新創業計劃，以實驗室開放課題和創新創業訓練項目的形式，資助學生開展管理系統開發、課件制作、數字化藝術作品設計、“互聯網+”、電子商務等創新創業活動。學生在教師的指導下進行項目學習、訓練，與教師共同研究解決信息技術的應用問題，從而提升信息技術應用水平[4]。

第三，利用信息化資源開發輔學活動。教師可以依托本科專業教學工程項目、精品資源共享課程、線上線下混合式金課等項目，讓學生參與課程資源開發、本科專業教學工程項目網站設計等工作。通過開發題庫、教學視頻、課件，設計教學案例等活動，學生能夠有效鞏固信息技術知識，同時提升自身的信息技術應用能力。

第四，學科競賽創新活動。高校可以對接省級、國家級競賽項目，面向不同專業，開展信息技術應用水平大賽、計算機設計作品大賽、電腦知識大賽等校級、院級、班級賽事活動，實現“以賽促建、以賽促教、以賽促學、以賽促創，賽學結合”。三級競賽能夠提升學生的信息技術水平和實踐能力，有助于培養學生的競爭意識和創新創業能力[5]。

四、建立教學質量保障機制

（一）課程考核預警

學校開發了基于網絡的大學信息技術基礎公共課程訓練與測試系統，該系統題庫量大、覆蓋面廣，具有挑戰性、進階性等特點，并具有訓練和測試功能。在學生進行訓練和測試時，系統能夠反饋學生理解錯誤的知識點，學生可以再進行有針對性的訓練和測試，直至正確理解課程內容，通過“訓練—測試—訓練”的方式提升學業水平。

（二）教學團隊建設

實施“青藍結隊”青年教師培養制度，發揮教學經驗豐富的教師“傳幫帶”的作用，指導青年教師申報教學改革與研究課題、各類金課項目、教學成果獎，指導青年教師參加各級各類教學競賽等，提升青年教師的教育教學能力。學校創造條件支持教師提升學歷、外出調研、參加學術交流、參加各類師資培訓，提升教師專業能力。教研室要建立健全常規教學水平評比機制，根據每學期期末課程考試成績，按學生考試成績排名，督促教師提高教學水平。

（三）信息技術技能考評

學校各專業在人才培養方案中設置信息技術技能考評學分，將全國計算機等級考試、信息技術作品設計大賽、中國大學生計算機設計大賽等納入信息技術技能考評項目，鼓勵學生參加各類信息技術活動及競賽，提升信息技術綜合應用能力。

（四）日常教學監控

建立學校、學院、教研室三級教學督導工作機制，通過開展師生座談會、聽課、檢查實驗報告、匯總每周課程教學日志等工作，不定期進行公開通報，并跟蹤教學整改情況，通報持續改進情況，對教師的教學工作進行全方位監控。

（五）專項經費保障

學校每年提供大學信息技術基礎等公共課程的建設經費，激勵教師積極申報各級各類金課、教學改革與研究課題，爭取縱向經費支持，保障課程建設經費。

（六）校本教材開發

為了解決信息技術教育與專業技能教育對接問題，根據重構的課程體系及專業技能教育需求，梳理課程知識點和內容結構，建立包含專業特色的課程內容體系，開發校本特色教材，如《信息安全概論》《VB程序設計》《Visual Basic程序設計實驗指導與測試》《新編大學信息技術教程》《新編大學信息技術實驗與實訓指導》《辦公自動化實用技術》《現代教育技術》等，滿足與專業融合的信息技術類課程的教學需求[6]。

綜上所述，為了滿足新工科、新文科、新醫科、新農科專業建設的需要，我們必須順應新一輪信息技術與產業變革的趨勢，積極推動大數據、云計算、人工智能等現代信息技術與專業融合。本文分析了與專業融合的高校信息技術類公共課程教學改革，取得了一定研究成果，對信息技術與專業融合起到一定的推動作用。