家校聯動視閾下大學生心理健康教育工作模式研究

劉倩婧 李 勇 董淑敏

新時代的人才培養不僅要靠高校潤物無聲的教育，也離不開家庭教育潛移默化的熏陶。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不可能完成培養人這一極其細致和復雜的任務。”[1]家庭和學校在育人方面目標的同向性，決定了只有家校攜手、合力育人，才有可能實現教育效果最優化。大學生心理健康教育作為大學生思想政治教育的重要組成部分，具有十分重要的作用。要充分認識家校聯動對于大學生心理健康教育工作的意義，樹立家校聯動理念，合理構建家校聯動模式，從而有效推動高校心理健康教育工作發展和大學生心理素質的提升。

一、家校聯動對于大學生心理健康教育工作的意義

（一）是推進大學生心理健康教育工作的迫切需要

健康的心理是大學生在校期間正常生活、學習和工作的基本前提和根本保障。隨著改革開放的不斷深化、社會環境的日趨復雜、生活節奏的逐漸加快和外來文化的強烈沖擊，當代大學生需要面臨更多的外界壓力和挑戰，心理上呈現出多樣性、復雜性的特點，心理素質有待提升，具體表現為自我約束力差、耐挫折能力弱、人際交往困難等。因此，加強大學生心理健康教育成為高等教育的當務之急。新時代帶給大學生心理健康教育新的機遇和挑戰，迫切需要社會、高校、家庭多方給予高度重視，助推大學生心理健康教育工作與時俱進、不斷發展。

（二）是增強大學生心理健康教育實效性的客觀要求

家庭是人生的第一所學校，是塑造人格和提升心理素質的重要環境，家庭結構、教育方式、家庭氛圍和經濟狀況等各方面都對大學生心理健康有著極其重要的影響[2]，原生家庭因素也是誘發大學生心理問題的重要根源。和諧的家庭氛圍、民主的教養方式、親密的家庭關系，能更好地培養學生獨立、自信、樂觀的心理品質。就育人目標而言，“望子成龍，望女成鳳”是所有傳統家庭對子女的期盼，與高校立德樹人的教育目標是一致的；就育人環境而言，家庭教育與生俱來，伴隨學生心理成長發展始終，在學校以外的場所和時間，發揮著重要作用；就育人方式而言，相較于學校教育的集中化、統一化、專業化特點，家庭教育具有靈活性、針對性、精細化特點。可見，家庭教育和學校教育具有目標一致、時空銜接和優勢互補的關系[3]，彼此相互聯系、相互作用、相互影響，只有雙方充分結合才能實現大學生心理健康教育效果最優化。

（三）是推進“三全育人”的必然要求

習近平總書記在2018年全國教育大會上指出：“辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任。”教育涉及千家萬戶，要尊重教育規律，在政府引導下探索構建全員育人機制，發揮學校、家庭、社會各自的優勢，凝聚起強大育人合力[4]。大學生心理健康教育不是高校的單方責任，而是社會、學校、家庭三方的共同使命。構建家校聯動的心理健康教育機制，使家庭參與“三全育人”，既能避免傳統教育方式導致的家校之間責任分離、溝通脫節、信息不暢等問題，又能促進家校之間的情感溝通、信息共享和相互信任，減少家校糾紛，還能促使來自不同行業的家長為心理健康教育提出可行性建議，促進心理健康教育改革創新，推進“三全育人”工作開展。

二、家校聯動視閾下大學生心理健康教育存在的問題

（一）家校聯動意識薄弱

家庭層面，很多家長受制于傳統的教育理念，認為兒女成年之后就是獨立的個體了，自己完全可以“功成身退”，兒女進入大學后怎么培養、怎么發展更多是高校的責任，卻忽略了家庭終身教育對孩子優秀思想品德和心理品質養成的重要作用，從而導致在孩子進入大學之后對他們表現出的心理困惑甚至心理問題疏于關心、處理方式簡單粗暴甚至放任不管。此外，不同家長的行業背景、價值理念、文化程度和個體素質存在差異，他們對于家校聯動的認知和態度也不同，有的積極互動，有的被動配合，有的則置若罔聞。

高校層面，很多管理者認為，既然家長將學生送入學校，那么學校有責任和義務承擔學生教育工作，而且有足夠的專業能力來勝任學生教育管理工作，認為家庭只有在學生出現特殊情況或心理危機時，才可以介入。這無形中夸大了高校教育的重要性，低估了家庭教育的重要性。

學生層面，21世紀的大學生自主意識不斷增強，進入大學后往往不再愿意聽家長的說教，與父母的交流溝通減少。有些學生與父母關系很差，對家校聯動存在一定的抵觸情緒，這給家校聯動的實施帶來困難。

（二）家校聯動保障不足

首先，將家校聯動理念融入大學生心理健康教育工作的教育思想越來越得到教師的重視，相關的理論研究和實踐探索也在不斷進行，但很多地方沒有形成系統、完善的家校聯動保障機制，未形成育人合力。其次，目前缺乏相應的政策、制度、法規來明確規范家校聯動中各方擁有的權利和應承擔的義務，致使家校聯動模式在構建、實施、完善過程中缺乏有效的制度保障。同時，社會對于家校聯動模式下大學生心理健康教育工作的關注程度和輿論支持也不夠，對于家校聯動的重要性和必要性的宣傳教育也較少，尚未形成廣泛共識。最后，家校聯動視閾下大學生心理健康教育的開展以高校輔導員和心理健康教育專業教師為主體，其他方面人員缺乏參與。輔導員的職業優勢在于身處一線，與大學生有著直接、深入的接觸，能夠在第一時間發現存在心理問題的學生，及時對接學生家長開展有效干預。同時，輔導員作為學生、家長與心理專業教師聯系的紐帶，可以有效整合多方資源，開展心理疏導。但是，輔導員的精力畢竟有限，其他方面人員參與的缺少，使輔導員的工作較難開展。這些因素使得家校聯動模式下的大學生心理健康教育難以順利實施。

（三）家校聯動形式單一

當前，很多高校開展大學生心理健康教育工作時，先是通過每年一度的新生心理普測等方式，開展心理篩查，然后對存在心理問題的學生采用補救性家校聯動互助模式開展心理健康教育，如采用動態跟蹤、心理咨詢或者危機干預等方式。家庭和學校主要通過電話、微信進行一對一溝通交流，家校聯動形式較為單一。總體來講，目前家校聯動存在平臺少、覆蓋面小、頻率低、銜接性差等問題，缺少開展心理健康教育的科學模式和長效機制來推動家校聯動科學化和常態化。

三、家校聯動視閾下大學生心理健康教育工作模式實施策略

（一）樹立家校聯動理念

第一，明確高校教育在家校聯動中的主導地位和指導作用。高校一般設有統一的心理健康教育指導中心，配有專業的師資團隊和專門的硬件設施，并在黨和國家的教育方針指導下統一制定科學的心理健康教育教學計劃，對學生進行專業的心理健康教育課程講授，組織心理健康狀況普查和心理知識培訓，指導開展豐富多彩的心理文化活動。高校心理健康教育的目標、內容、環境、方法、師資等方面的專業性優勢，決定了高校教育的重要地位，決定了高校教育要對家庭教育發揮指導作用。

第二，明確家庭教育在家校聯動中的基礎地位和配合作用。“家庭教育是終身教育，能決定孩子的一生。”血濃于水的親情，決定了兒女和父母之間具有先天性情感依戀和信任，賦予了家庭教育“以情動人”的天然優勢。此外，家庭教育方法的靈活性、家風家訓的傳承性等特點，也在一定程度上決定了家庭教育在家校聯動中處于基礎地位。在家校聯動中，家長只有樹立良好的教育觀，使家庭育人目標與高校育人目標保持同向性，配合學校做好大學生心理健康教育工作，才能真正完成“為黨育人、為國育才”的光榮使命。

第三，明確家校聯動的內涵和原則。首先，要把握好“聯”和“動”的內涵：“聯”是基礎，是指通過聯系、聯絡，實現雙方信息的共享；“動”是指舉措、作為。聯動指家校雙方在暢通聯絡的基礎上，協同發力，共同作為。其次，家校聯動的出發點和落腳點都是大學生，家校聯動應用于大學生心理健康教育要堅持以人為本，堅持群體預防式教育和個體補救式教育相結合的原則，既要對普通的青年學生開展心理健康教育，又要重點關注存在心理問題的特殊學生群體。

（二）強化家校聯動保障

第一，加強制度建設。家校聯動是一個系統性工程，高校要結合心理健康教育的實際情況，制定和完善相應的制度，將家校聯動融入大學生心理健康教育工作體系。一方面，在構建“大思政”格局時，將家校聯動納入年度思政育人和心理育人工作計劃，將工作職責從學校一級逐層傳導，落實到具體部門、人員，并配套相應的評價和考核機制；另一方面，設立家校聯動的專項經費，保障開展家校聯動的人力、物力等資源充足，提高工作效能。

第二，凝聚社會力量。首先，強化從國家到地方到高校的制度保障，加強社會輿論引導，不斷提高社會、家庭、高校三方對于家校聯動視閾下大學生心理健康教育工作的重視。其次，在開展大學生心理健康教育的過程中，增設社會心理教育機構、家長教育組織等，凝聚社會教育力量。

第三，加強育人隊伍建設。高校要不斷規范心理健康教師隊伍的選拔、聘任和考核機制，把德才兼備的人才納入育人隊伍，以輔導員和心理專業教師為主體，以大學生心理健康協會和志愿者為輔，構建一支專兼結合、規模適當的心理健康教育隊伍。該隊伍可以定期研討創新家校合作共育方案，為大學生心理健康保駕護航。

（三）系統構建家校聯動模式

第一，搭建家校聯絡平臺。高校心理健康中心可以設立專門的心理健康教育網站，二級學院網站可開辟心理健康教育專欄，公開心理教育工作者的聯系方式。在新生開學之際，通過填寫電子檔案等方式，完善家長信息數據庫，打造暢通的家校雙向聯絡渠道。還可以年級、專業或班級為單位，建立家長微信群，實現點對面、點對點聯絡常態化、便捷化。此外，可以通過召開線上線下家長會、設立家長開放日等形式，使家長了解學生在校的思想動態，介紹學校的心理健康教育工作，普及心理健康教育知識。

第二，創新家校合作載體。充分借助新媒體手段，創建家校心理共育平臺，以學生喜聞樂見的形式發布文章、視頻等，宣傳家校心理共育的意義，開辟心理知識普及培訓、案例技巧分享、在線咨詢答疑等專欄，使家長提高對家校聯動的認識，并積極參與育人工作。此外，需要創建信息管理系統，為每個學生和家長提供個性化服務。學生可登錄客戶端進行個人心情記錄，系統能根據個人心情記錄，給出心理分析和溫馨提醒，便于學生及時掌握個人心理動態，進行相應心理調適。家長可以在家長客戶端實時掌握信息，并在專業人士指導下輔助做好學生心理疏導工作。

第三，創建危機干預體系。高校要設立心理動態監控體系，結合學生家庭情況、心理普查數據，通過特殊群體摸排、異常行為記錄等方式，對大學生心理健康狀況進行動態監測和更新，形成信息數據庫，定期進行心理問題篩查、分類和數據分析，為開展心理預防工作提供依據，做到未雨綢繆。高校可以成立由學院黨政領導、專業心理教師、輔導員、家長、學生干部組成的工作專班，定期以家訪、咨詢等形式，給予存在潛在心理危機的學生以關愛，對其進行心理疏導。