小學美術合作學習教學模式分析

賈蕊（山東省棗莊市市中區建設路小學 277100）

在新課改背景下，小組合作模式被廣泛應用，是因為該模式以課堂教學為基礎，以學習小組為推力，并輔以相應指導促進學生實施合作學習，這樣能夠將群體積極性充分發揮，有助于學生學習動力與學習能力的提升，以及教學目標的達成。與傳統教師壟斷整體課堂信息源相比，該學習模式能夠轉變學生被動地位，通過以學生為主體調動學生的創造能力與主動性。陶行知教育思想的核心理念是解放學生的天性，其主要目標是將學生的潛能激發出來。而小學美術教學主要是提高學生的審美素養，并培養學生的創新意識，而該目標的實現需要教師對陶行知創造教育思想進行深入探討，然后有效應用到美術教學中，進而助推學生綜合素養的提升。

一、合理分組分工——共同進步

要想落實小組合作學習模式，就需要對學生進行有效分組與分工，從而確保該學習模式的高效實施，因此教師在教學過程中，需要充分掌握每個學生的實際情況，以此為基礎劃分學習小組，然后根據學生個體差異性進行合理分工，使學生均能獲得成長，進而提升整體美術教學質量。

例如，在學習紙版畫時，美術教師可以布置創作主題，結合學生學習情況，以5個學生為單位展開分組，保證每一個小組學生水平的均衡性，使其以合作的方式完成紙版畫創作。紙版畫和普通美術繪畫形式有所不同，學生需要將繪畫與手工相融合，通過拼接、撕剝、剪切的方式完成版畫創作。紙版畫的制作元素多樣，創作方式多樣，內容豐富，學生能夠以簡單的素材，創作出藝術感強烈的版畫內容。在創作紙版畫過程中，學生的創造能力與藝術素養得到充分挖掘，有助于強化學生的美術技巧。教師布置任務：“同學們，在學習紙版畫以后，相信大家已經掌握了紙版畫的多種創作技巧。現在大家5人為一組，在15分鐘內，共同創作出一幅紙版畫作品。作品的內容不限，體裁不限。大家可充分發揮自身的想象力，進行版畫創作。不過要注意的是，你們是小組合作，一定要從小組的利益出發，共同創作。每個小組成員需明確自身的任務，記錄自己的職責，作品完成以后，輪流上臺交流。”小組合作與個人探究不同，在合作過程中，學生難免會有思維碰撞。學生需要學會如何處理交流中的矛盾，統一小組意見，在通力合作中完成版畫創作。當完成版畫作品時，每一個小組分享作品內容，闡述作品立意。師生可以評選出最佳版畫作品，并邀請該小組分享創作經驗。通過分享，學生意識到小組創作版畫需要具備良好的合作精神，每一個小組成員都需要肩負自身職責，努力完成自己的任務。只有團結一致，發揮個人所長，將小組放在第一位，才能夠以最快的速度高效率完成版畫創作。

這種教學模式能夠極大地提升學生的學習參與度，并最大限度地激發學生的學習熱情與興趣，使其能夠在小組合作模式中相互學習、相互成長，通過取長補短共同進步。

二、融入生活情境——激發興趣

“知行合一”思想是陶行知教育思想之一，他認為，“生活即教育，社會即學校，教學做合一”。小學美術是一門藝術學科，藝術來源于生活卻高于生活，生活元素為美術教學開展提供豐富多彩的素材，美術課堂融合生活元素題材開展合作教學，能增強課堂趣味性，吸引學生興趣，提高學生美術學習積極性。

例如，在教學《我們身邊的痕跡》時，美術教師完全可以結合學生實際，構建一個生活化的教學情境。在上課以前，教師要準備好教學材料，如薄紙、凹凸的動物圖案、蠟筆、樹葉、水粉等。在美術課堂上進行情境導入：“同學們，大家喜歡小動物嗎？”學生齊齊點頭，表現出好奇心。“你們相信嗎，老師用手中的一張白紙，就可以變出小動物。”學生瞪大眼睛，產生疑惑：“一張白紙怎么可能會變出小動物呢？”接著，美術教師在凹凸不平的小狗身上劃一劃，原先還是白色的紙張，現在竟然出現一個小狗的圖案。學生十分驚訝，驚訝的同時又表現出強烈的探究欲。緊接著，美術教師可從學生的角度出發，邀請學生上臺觀察，然后以小組合作的模式讓學生討論為什么會這樣。經過觀察，有的小組成員回答：“老師，您的白紙下面有小狗。”教師提問：“白紙下面有小狗的圖案，小狗就會‘跳’到白紙上嗎？”小組討論得出答案：“不是，小狗圖案是凹凸不平的，您用水筆在上面劃一劃以后，才出現小狗圖案。”對該小組的回答，美術教師給予肯定回復：“是的，這組同學的觀察能力很強，老師的小秘密竟然被你們發現了。小狗圖案就是因為在凹凸不平的凹槽經過劃一劃以后才印出來的，這個過程就叫作拓印。在我們的生活中，有許許多多凹凸不平的物體，同學們找一找、看一看、試一試，能夠拓印出哪些有趣的小東西呢？”隨后，教師以小組合作的模式，讓學生找出生活中可以拓印的材料，然后在規定時間內比一比哪個小組找出的材料更多。很快，各個小組就找到身邊的凹凸物體，有的小組發現自己的鞋底有凹痕，可以拓印出美麗的花紋；有的小組發現硬幣是凹凸不平的，用水彩筆涂抹在上面，能夠拓印出硬幣的樣貌；有的小組發現自己的手掌也可以拓印，在白紙上面，拓印出了許多手掌印。

生活于小學生而言是至關重要的存在。生活化的情境，能夠有效弱化課堂所帶來的枯燥感，增強學生的歸屬感，讓學生自然而然地親近課堂，愛上美術。

三、合作完成作業——降低難度

學生的自主學習與合作交流是目前素質教育中極為重要的組成部分，基于小組合作開展教學，不僅能夠激發學生的積極性與主動性，同時還能夠有效提升教學質量。小組合作是學生以小組為單位進行協助、探討以及交流的一種方式，基于小組合作來完成初中美術作業，能夠有效發揮學生的主體作用，并極大地激發學生完成作業的熱情與興趣。

例如，在學習《圖形的魔術組合》時，學生已經認識圖形的基礎形狀，包括圓形、方形以及三角形等，而教師在教學時便可以充分利用這些圖形，引導學生進行圖形的“魔術”組合。在搭建有趣多變世界時，學生能夠充分感受到圖形的組合魅力，并對圖形的應用方法熟練掌握，有助于幫助學生了解點、線、面的組合規律。學生在組合圖形時能夠活躍其思維，進而提升審美能力與創新意識。在陶行知教育思想中，教育方式的創新是其重要內容之一，主要是因為單一的教學方式難以滿足所有學生，因此教師需要對教學方法進行創新，通過靈活使用教學方法確保所有學生均能夠收獲知識。教師可以應用新媒體軟件“我的幾何宇宙”，盡可能地收集包含基礎形狀的實物，利用多媒體設備為學生呈現相應的演示，再讓學生親自利用直尺、圓規、鉛筆、三角板等工具繪畫多種幾何形狀，并利用設備的剪刀功能剪出相應物體，然后將其插入“我的幾何宇宙”中的夢幻世界，如兒童世界、中世紀世界、古埃及世界等，使學生能夠對場景中的圖形組合方式有初步感知。教師還可以通過多媒體技術為學生呈現部分藝術家組合作品，使學生能夠在圖形組合中了解圖形的組合豐富多彩。之后教師再以小組合作的模式讓學生展開討論：“在我們日常生活中，經常能夠見到的圖形組合有哪些？這些組合具有怎么樣的美？為什么會產生這種美感？”之后教師再對學生進行分組，然后將方形、圓形、橢圓形以及三角形等形狀發放給各個小組，布置相關作業，讓學生通過添畫的方式使圖形組合更加生動形象。學生在完成作業后，教師再在課堂上予以展示，讓各個小組講出圖形組合的理由。最后，教師再以小組互評的方式評選班級中最具創意的圖形設計。

通過小組合作模式共同完成作業，能夠降低學生的作業難度，讓學生在合作過程中活躍思維，這樣不僅能夠提高學生的學習興趣，并且能夠促進學生參與度的提升。

四、開展小組競賽——豐富體驗

陶行知生活教育思想認為，在教育的過程中，必須堅持“教學做合一”原則。學習不僅是“學”理論知識，更重要的是“做”，這就要求教師在開展美術教育時，要結合實際情況，增設相應的美術實踐活動。教師可以讓小組的組員之間相互進行小組競賽，競賽過程中也可以讓小組與小組之間相互進行評價，這樣能使小組和小組之間進行良好競爭，這種良好的競爭可以有效激發學生學習美術的熱情以及興趣。

例如，美術教師可以定期開展版畫比賽，為學生設置相關的創作主題，如春天來臨的時候，美術教師可以“春”為題目，要求學生利用課余時間，以小組合作的形式創作相關美術作品。學生對春的感受有著諸多不同，所以各個小組在創作手法上也存在著諸多差異，因此最后呈現的美術作品千姿百態。有的小組選擇紙版畫的形式，有的小組選擇木版畫的形式，有的小組運用石膏版畫創作。同時，各個小組的創作元素也各不相同，有的小組利用石頭、小河、蝴蝶、鮮花等多種元素，構建出欣欣向榮的春天之景；有的小組利用黑色、白色兩種色彩，將春天的春寒料峭體現得淋漓盡致；有的小組通過人物形象，展現兒童對春天的期待之情。不同的美術作品體現著學生不同的創作思路，在創作版畫的過程中，小組學生需要深入春天，尋找春天的素材。這樣能夠有效強化學生的觀察能力，提升學生的動手實踐水平。陶行知先生提出，想要將創造力最大限度地發揮出來，民主是一個必備的條件，教師一定要給予高度的重視。教師可以用小組互評的方式進行作品競賽，并評選出優秀美術作品，將優秀的版畫作品發放在家長群中，邀請家長共同欣賞，通過這樣的方式進一步強化學生的版畫創作動力。

美術小組競賽可以設置多種主題、多種形式，學生既可以通過個人參賽，也可以通過小組參賽，豐富比賽活動，構建良好的校園文化。

五、結語

隨著課程改革的推進，合作學習越來越受到人們的重視，應用“小組合作學習”這一教學模式給課堂教學注入了活力，不僅能夠促使師生之間的互動，同時還能夠增強學生的團隊意識與合作意識，從而促進課堂效率的提高。