小學低年級科學課程教學中的問題及優化策略探究

崔興軍（山東省利津縣鹽窩鎮中心小學 257445）

21世紀，科學技術的進步已經成為國家經濟發展的重要推動力。習近平總書記也曾在會議中強調“科技是國家發展的重要力量，是民族持續繁榮昌盛的重要支撐”。科學技術的力量離不開科學教育事業的發展，這就意味著加強對科學教育的重視是提升國民科學素養、強化國家科技力量的關鍵。受新冠疫情的影響，教師應該意識到網絡教育的重要性，利用好線上教育優勢，提升小學科學教育成效，從小培養學生的科學素養。

一、問卷調查結果

立足陶行知教育理念，結合當前小學低年級科學教學情況，本文設計了富有針對性的問卷內容。其間教師版問卷收集份數為490份，無效問卷（做題時間低于40秒的問卷被判定為無效問卷）為51份，有效問卷為439份，有效答卷占總回收答卷的89.59%；學生版問卷收集份數為687份，無效問卷（和教師無效問卷標準一致）為60份，有效問卷為627份，有效答卷占總回收答卷的91.27%。

1.教師

（1）教學平臺的選擇

通過圖1教師對教學平臺的選擇可以看出：

教師可選擇的教學平臺眾多。除了問卷中的選項以外，有的教師還會選用其他的平臺給學生上課，如騰訊會議、超星、云視訊、課后網等。從圖表來看，教師使用最多的教學平臺是釘釘，所占比例超過其他軟件所占比例總和。從中我們可以看出，教師選擇什么教學平臺上課與自身所教科目沒有多大的關系。

在教學中，如果每個教師都按照自己的喜好和科目需要選擇教學平臺，這樣會導致一個學校會有很多的教學平臺。教師每幾節課換一個教學平臺，會加大學校的管理難度。為了方便學生的學習，以及對教師和學生進行有效管理，學校會對所使用的軟件進行統一規劃。

（2）教學過程的實施管理

①課前預習

課前預習是教學的一個重要環節。教師可以結合陶行知教育理念設置趣味性課前預習題目，以此提高學生學習的積極性，讓學生在課前對要學知識有初步的了解，以便教師后期教學的開展。調查數據顯示，73%的教師會布置任務，要求學生按要求完成預習，并在上課后檢查；也有24%的教師沒有明確學生的預習目標，讓學生自己預習；只有少部分教師沒有布置預習任務。

②課堂互動

師生互動是影響學生學業成績、學習興趣和教師專業發展的重要因素。陶行知教育理念也曾強調師生互動的重要性。在上課時，教師最希望的就是與學生實時互動，所以他們在選擇平臺時會優先選擇能夠直播互動的教學平臺。經調查，我們發現55.13%的教師選擇直播互動的方式進行授課，使學生在遇到問題時可以直接與教師進行互動，進而提升問題解決的效率。綜合教師版和學生版問卷中師生如何互動問題的回答情況來看，除了直播互動的方式以外，師生互動還有其他的方式。比如，通過在其他聊天平臺（QQ、微信等）進行互動解答。學生可以先把問題寫下來拍照給教師，然后教師在線上解決。學生也可以進行線上分組，進行問題討論，進而提升學習積極性。

每一節課教師都應對學生學習的效果做一個檢查。55.44%的教師會用課外作業的形式對學生進行檢查，布置作業的方式主要為紙質作業，讓學生做了以后拍照上傳；24.37%的教師會檢查學生所做的筆記；13.67%的教師會讓學生進行當堂復述學習的內容；7.52%的教師會用測試的方法檢驗。測試方法不僅可以檢驗學生當堂的學習情況，還能夠檢測學生對學過知識內容的掌握量。經過一段時間的學習，學校會開展大規模的考試（如周考、月考等）。在不能夠開學情況下，為了確保考試能夠順利地進行，首先教師需要考慮的是試題的發放。試卷發放主要分為兩種，一種是直接線上發卷，線上考試。為了防止學生考試作弊，使用的在線測試軟件有反作弊功能（如學生退出、切換應用會提示等）；另一種是教師郵寄試卷，學生在答題卡上面作答，完成之后再上傳給教師批改，這種方式要求學生開啟手機或者電腦攝像頭，方便教師進行實時監控；還有一小部分教師會選擇讓家長監考。

2.學生

以下主要針對學生學習設備和學習環境進行問卷調查。

學生學習設備：調查數據顯示學生主要使用手機進行網絡學習，占總調查人數的40.03%，其次是電腦（包括筆記本電腦、臺式電腦），占總調查人數的37.80%，總體來說，學生利用移動設備進行學習的比重較大，主要因為它更加靈活。學生在利用設備進行學習時，由于其對軟件的功能比較陌生，因此需要教師進行指導。

學生學習環境：學生在學習過程中的干擾來自方方面面。首先，最大的問題是網絡問題。調查數據顯示，26.63%的學生使用4G流量進行上課，速度較慢，使視頻播放變得卡頓。除此之外，一些地方網絡覆蓋不全面，信號不好導致網速下降；53.43%的學生選擇使用寬帶進行學習，由于家中使用的設備太多造成網絡擁堵，或者由于安裝的帶寬自身問題使傳輸速度太慢，都使學生難以有效進行網絡學習。其次，家庭學習氛圍不足。孩子在家里學習，許多家長也是操碎了心，一會給孩子端水，一會又問孩子想吃什么，一會又看看孩子有沒有認真聽課……父母認為自己是照顧孩子，其實是幫了倒忙，影響孩子的學習。最后，電子產品影響。現在學生家中都有多種電子設備，一些自制力差的學生會控制不住自己，一邊學習課程，一邊用電子產品做其他事情，如打游戲、刷視頻等；還有一部分學生受外部環境干擾太強，如車來車往的聲音、學習地方光線等。

二、強化小學科學網絡教學模式

1.錄播教學，提高授課效率

對于錄播課程來說，最大的好處是教師可以在學生觀看之前，對錄播視頻進行反復編輯，以更簡潔美觀的方式向學生展示授課內容。例如，在翻轉課堂的教學模式中，教師就是通過提前播放實驗教學視頻，讓學生觀看視頻進行自主學習。只要制作一份視頻資源，教師便可以重復利用，降低自身工作量的同時，提升有效教學。在學習過程中，學生可將遇到的問題記錄下來，然后在面對面授課中由教師對學生的問題進行統一答疑。在觀看視頻過程中，學生如果遇到不明白的知識點，還可以對錄播視頻進行反復觀看，這樣可以大大提高授課效率。

錄播課程的出現，可以大大平衡教育資源分布不均的問題。在偏遠的山區，很多小學往往并不具備某些科學實驗所需要的器材等條件，但由于互聯網的發展，教師可以利用網絡上的錄播課程資源進行教學。一些優秀教師制作的精品錄播課程可以迅速傳播至全國各地供學生學習，這樣可以大大激發學生的學習興趣，使其享受到更豐富的教學資源。

錄播課程的另一優勢則在于其突破了時間和空間的限制。疫情防控期間很多家庭的網絡條件并不支持實時課程直播，錄播課程就提供了新的思路。學生可以定期到有網絡的地方對錄播課程進行下載，然后再選擇適合自己的時間段進行課程學習。對于制作錄播課程的教師，也是同樣的道理。總之，錄播課程對學生和教師來說是一種效率高的授課方式，因此疫情防控期間大多數學校均采用此種方式進行小學科學課程的在線教學。

2.直播教學，提高學生學習注意力

直播課程需要教師和學生同時在電子設備前進行授課和學習。直播課程的一大優勢在于可以實時解答學生學習過程中遇到的問題，教師可以隨時和學生進行互動，從而實時了解學生對科學知識的掌握情況。溝通和互動是學習過程中必不可少的一環，直播課的形式更接近在教室進行面授，因此很多小學在新冠疫情防控期間也采用了這樣的方式進行授課。

在進行直播授課的過程中，教師可以對所有的學生進行統一的監督。小學生天性活潑，若自己觀看錄播視頻很容易走神，但是在觀看直播課程的過程中，小學生能夠真切地感受到教師的存在。因此，從提升學生注意力和積極性的角度看，觀看直播課程也是一種有效的授課方式，彌補了學生不能到校進行學習的缺憾。

對于小學科學課的授課教師來講，進行直播課程還可以根據學生的反應，對自己的授課計劃進行調整。例如，當感受到學生注意力不集中時，教師可以加入一些提問環節提升學生的專注度，這一點是錄播課程所不能替代的。

3.線上一對一模式教學，強化學生對知識的吸收

相對前兩種教學模式來說，由于小學的科學教師數量并不多，因此線上一對一教學模式大多存在于各種教育機構。教育機構的教師資源大多來自大學生以及某些兼職教師。跟直播模式相比，線上一對一的教學模式能夠從學生的具體情況出發進行知識傳授，契合了素質教育的教學理念的同時，讓學生能夠更高效地獲取知識。

通常情況下，家教就是線下的一對一模式。相對這種教學方式來說，線上一對一節省了教師或學生的通勤時間。對于三、四線城市來說，教師短缺的現象是必然存在的。而線上一對一可以增加教師供給的彈性，一線名師也可以通過線上的方式對全國各地的學生進行授課，從而提高教學效率。

另外，在錄播和直播的模式中，學生走神、注意力不集中的情況屢見不鮮。直播模式中，由于教授的學生數量較多，教師往往不能兼顧所有學生。對于在線一對一來說，一個教師僅負責一個學生，能夠充分保證在線教學的質量。

三、結語

突如其來的重大疫情讓線上教育在小學教學中“火”了起來，教育部的“停課不停學”更是讓所有學校的線上授課如火如荼地開展，符合陶行知科學教育思想中教學方式靈活應變的理念。線上教育是未來發展的一個重要趨勢，主要原因在于互聯網的不斷發展影響著各行各業，未來不僅是小學科學課程，語文、數學、體育、美術等學科也將出現越來越多的創新課程。而如何利用互聯網的便利服務廣大師生是我們需要思考的問題。本文就此問題進行了初探，希望對廣大一線教師提供有益借鑒。