情境教學(xué)下小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略探究

黃香瑩（江蘇省張家港市大新實(shí)驗(yàn)學(xué)校 215636）

一、情境教學(xué)下小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)原則

作為小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要方法，情境教學(xué)發(fā)揮著重要的作用，要求小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)情境，為學(xué)生在情境中掌握語(yǔ)法知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而強(qiáng)化小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的趣味性和有效性。然而，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)并非無(wú)的放矢，而是需要英語(yǔ)教師深刻把握情境和語(yǔ)法，遵循一定的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)情況創(chuàng)設(shè)原則，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.直觀(guān)性原則

直觀(guān)性原則是小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的首要原則，是由小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展特征決定的。從小學(xué)生的發(fā)展實(shí)際來(lái)看，小學(xué)生發(fā)展不充分，其思維仍然以具體形象思維為主要形式。具體形象思維表明，小學(xué)生在接受外部知識(shí)的過(guò)程中，大多還是以直觀(guān)的體驗(yàn)認(rèn)知為主。然而，這種抽象思維在很大程度上仍然與直接和感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。這就意味著在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師要注重語(yǔ)法教學(xué)情境的直觀(guān)性，促使小學(xué)生能夠運(yùn)用各個(gè)感官直觀(guān)地感受不同的英語(yǔ)語(yǔ)法情境，從而在直接感知英語(yǔ)語(yǔ)法情境的過(guò)程中掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。在遵循直觀(guān)性原則的基礎(chǔ)上，小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的抵觸心理能夠有所緩解，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)的化繁為簡(jiǎn)。

2.趣味性原則

趣味性原則是小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要原則。我國(guó)著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“喚起興趣，學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學(xué)’和‘樂(lè)’是不可分離的。”具有濃厚求知欲和好奇心是小學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的顯著特點(diǎn)，也是其認(rèn)識(shí)世界、感知世界的重要途徑。在興趣的驅(qū)動(dòng)下，小學(xué)生能夠全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能和情感態(tài)度等方面的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師要以情境和語(yǔ)法教學(xué)的融合作為指導(dǎo)，充分利用學(xué)生的求知欲和好奇心，不斷創(chuàng)設(shè)具有趣味性的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)情境，堅(jiān)持英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的趣味性原則。在堅(jiān)持趣味性原則的基礎(chǔ)上，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法情境能夠有效激發(fā)小學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激活小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的趣味性，從而保證小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量。

3.多樣性原則

多樣性原則是小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的又一條重要原則。所謂多樣性原則，即要求小學(xué)英語(yǔ)教師在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)情境的過(guò)程中注重英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)情境的多樣性，鼓勵(lì)教師創(chuàng)設(shè)各種各樣的、能夠激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)情趣的教學(xué)情境，從而滿(mǎn)足不同小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從小學(xué)生的發(fā)展水平來(lái)看，由于生長(zhǎng)環(huán)境、教育環(huán)境等因素的影響，小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中展現(xiàn)出明顯的差異性和獨(dú)特性。這就意味著小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師要依據(jù)不同學(xué)生群體的差異，創(chuàng)設(shè)多樣性的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)情境，從而滿(mǎn)足不同的需求。與此同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)多樣性的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)情境的過(guò)程中，英語(yǔ)教師也能夠基于不同的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)情境，挖掘?qū)W生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、情境教學(xué)下小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略

從小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，將情境教學(xué)法與英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，成為當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。然而，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)法的運(yùn)用并沒(méi)有落到實(shí)處，也沒(méi)有和英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)高度結(jié)合。因而這需要小學(xué)英語(yǔ)教師不斷實(shí)踐，促使小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)展現(xiàn)出多樣化的教學(xué)情境，進(jìn)而促使情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課堂中落地生根。下面，筆者對(duì)情境教學(xué)下小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。

1.立足信息技術(shù)工具，有效創(chuàng)設(shè)直觀(guān)語(yǔ)法情境

小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“教師要利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果”，這就為小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的信息化指明了方向。在信息化教學(xué)背景下，各種信息化教學(xué)手段層出不窮，將信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)情境有效融合起來(lái)，深入挖掘信息技術(shù)的顯著優(yōu)勢(shì)，能夠提升小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量。更為重要的是，在信息技術(shù)工具使用的過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師能夠?qū)D片、視頻、音頻等進(jìn)行深度結(jié)合，從而創(chuàng)設(shè)直觀(guān)語(yǔ)法情境，對(duì)于小學(xué)生的各個(gè)感官產(chǎn)生直觀(guān)的沖擊，促使小學(xué)生深入英語(yǔ)語(yǔ)法直觀(guān)情境中，有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。

牛津譯林版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends的語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，have和has的用法是核心問(wèn)題，主要促使學(xué)生掌握have和has表示某人有某物，學(xué)會(huì)在主語(yǔ)后have和has的用法，并且掌握have和has的肯定句、否定句和一般疑問(wèn)句的用法。為了促使學(xué)生深度把握上述語(yǔ)法，英語(yǔ)教師利用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)了具有直觀(guān)性特點(diǎn)的圖片語(yǔ)法情境。以have和has的一般疑問(wèn)句為例，在教授Do/Does...have...的過(guò)程中，英語(yǔ)教師利用交互式電子白板展示了“你有動(dòng)物朋友嗎”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生跟隨動(dòng)物朋友圖片情境體會(huì)Do/Does...have...的用法，學(xué)習(xí)相應(yīng)的單詞。在此基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師還利用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)了“我們的動(dòng)物朋友”的動(dòng)態(tài)視頻情境，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看主人公Jenny的講述，傾聽(tīng)Jenny介紹自己和她的朋友有哪些動(dòng)物。在觀(guān)看動(dòng)態(tài)視頻情境的基礎(chǔ)上，學(xué)生利用have和has補(bǔ)齊句子，在實(shí)踐中掌握語(yǔ)法。

2.巧妙設(shè)計(jì)趣味游戲，深度打造游戲語(yǔ)法情境

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑，他們生活在這個(gè)世界里，并負(fù)有改造它的使命”。游戲是小學(xué)生作為喜歡的一種活動(dòng)，能夠有效抓住小學(xué)生的注意力，促使小學(xué)生全身心感知世界。顯然，游戲?qū)τ趯W(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的促進(jìn)和指導(dǎo)作用。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師要巧妙設(shè)計(jì)趣味游戲，深度打造游戲語(yǔ)法情境，促使小學(xué)生在游戲語(yǔ)法情境的驅(qū)動(dòng)下，在玩游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，感受游戲語(yǔ)法情境教學(xué)的趣味性，真正地實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。在設(shè)計(jì)游戲語(yǔ)法情境的過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師要著重分析語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容確定英語(yǔ)游戲情境的主題，從而科學(xué)地設(shè)計(jì)游戲語(yǔ)法情境。

牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Project 1 An animal school語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，There be句型是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生需要掌握There is...和I can...的用法。與此同時(shí)，There be句型與have/has的區(qū)別是學(xué)生需要掌握的內(nèi)容。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了have/has的用法，在此階段開(kāi)展對(duì)比學(xué)習(xí)能夠增加學(xué)生的知識(shí)量。對(duì)此，在創(chuàng)設(shè)游戲語(yǔ)法教學(xué)情境的過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師可以圍繞There be句型與have/has確定不同的表演游戲主題，設(shè)計(jì)不同的趣味表演游戲情境，促使小學(xué)生通過(guò)表演和游戲展現(xiàn)出主題。例如，英語(yǔ)教師可以創(chuàng)設(shè)“小狗”的情境，將小學(xué)生劃分為兩人一組，共同表演，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)出驚訝的狀態(tài)，分別用There be句型與have/has表示這里有只小狗。顯然，在上述游戲語(yǔ)法情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，學(xué)生能夠打開(kāi)思維，沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，在游戲語(yǔ)法情境中玩游戲、學(xué)語(yǔ)法。

3.結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，精心創(chuàng)設(shè)生活語(yǔ)法情境

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“教育的根本意義是生活之變化，生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。因此，我們可以說(shuō)‘生活即教育’”。這就意味著生活中蘊(yùn)含著豐富的教育資源，而這些教育資源能夠產(chǎn)生重要的教育價(jià)值。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，本身就展現(xiàn)出豐富的交流性和實(shí)用性，是交流的重要工具，因而英語(yǔ)語(yǔ)法最終也需要回歸到小學(xué)生的日常生活中。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師需要深度挖掘小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)法學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來(lái)，精心創(chuàng)設(shè)生活語(yǔ)法情境，促使小學(xué)生在回顧點(diǎn)滴生活事情的過(guò)程中有效學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。

牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Road Safety這一單元的話(huà)題與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，通過(guò)如何過(guò)馬路的行為指南及車(chē)輛的行駛規(guī)則，重點(diǎn)呈現(xiàn)了情態(tài)動(dòng)詞must及其否定形式mustn’t的用法，是小學(xué)生在六年級(jí)階段需要重點(diǎn)掌握的語(yǔ)法知識(shí)。在此之前，學(xué)生對(duì)過(guò)馬路的交通規(guī)則、紅綠燈等的具體含義以及車(chē)輛的行駛規(guī)則已經(jīng)有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系生活實(shí)際，利用本單元road safety這一主題，創(chuàng)設(shè)道路安全和遵守交規(guī)的生活情境，如利用小組合作開(kāi)展“紅綠燈”的游戲問(wèn)答，一人演交警，提出問(wèn)題，指定某人回答，其他同學(xué)要給予反饋。教師同樣可以創(chuàng)設(shè)公園、圖書(shū)館、動(dòng)物園、游樂(lè)場(chǎng)等公共場(chǎng)所的生活情境，讓學(xué)生分別扮演成游客、顧客、管理員、導(dǎo)游等角色，通過(guò)調(diào)查、觀(guān)察等方式，進(jìn)一步討論并制定完善相關(guān)場(chǎng)所的規(guī)則。通過(guò)豐富的生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)更多交通標(biāo)志，掌握安全知識(shí)，做遵守交通規(guī)則的社會(huì)好公民。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)發(fā)揮著重要的作用。在情境教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)能夠有效突破現(xiàn)有教學(xué)的呆板性和枯燥性，為小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)注入生機(jī)和活力，將大量枯燥的語(yǔ)法練習(xí)轉(zhuǎn)換到情境中，促使小學(xué)生深入情境，感知情境，掌握語(yǔ)法知識(shí)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師要尊重小學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)多樣化的語(yǔ)法教學(xué)情境，促使小學(xué)生在融入語(yǔ)法教學(xué)情境的過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣，貫徹情境教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)法課堂中的運(yùn)用。