“雙減”背景下農村初中英語作業設計的對策

王迪（北京市大興區舊宮中學 102600）

課外作業一直是農村初中英語教學體系的重要內容之一，它有助于學生聽說讀寫技巧的夯實。尤其是在語法、詞匯較多的情況下，課堂學習是遠遠不夠的，教師還需要根據學生的特點，設計課后作業，以此鞏固語言知識。然而，課外作業多、繁、雜的特點，增加了學生身心的負擔。“雙減”背景下，減負增效的作業設計理念再次成為教學改革的熱點。對此，本文展開論述。

一、“雙減”背景下農村初中英語作業設計的現狀

1.知識綜合性較弱

當前的農村初中英語作業的形式比較單一，知識綜合性比較弱，知識與知識的聯系出現斷裂，它以簡單的讀寫為主，且作業量大，學生不僅需要讀、背、寫，還需要針對某個知識點進行大量刷題。這樣的作業形式強調的是基礎知識的死記硬背，以及機械化的大量做題訓練，重“量”不重“質”。整體上看，欠缺針對性與趣味性，脫離學生的生活實際，以及年齡特征。這些作業占據了學生的大部分課余時間，磨滅了學生的學習積極性，不利于學生身心健康發展。

2.知識應用性較弱

農村英語作業仍舊沿用傳統的模式，側重于知識的鞏固與強化，練習題的答案也比較單一。口頭類的作業幾乎沒有。學生很難通過作業來提高語言表達與應用能力，個性的發展受到遏制。作業的設計以教師的思路為主，沿用單向知識灌輸的形式，要求學生嚴格執行。這樣的作業無法培養學生善學善思的品質，沒有讓學生享受整個知識學習的全過程。

針對此，為了確保初中英語作業的設計符合“雙減”政策，教師要聚焦減負增效的基本原則重新調整作業設計思路，突破教學常規，綜合對比不同的作業設計案例，探索出一條全新的作業路徑。

二、“雙減”背景下農村初中英語作業設計的策略

1.作業設計的原則

（1）以人為本

教師既要立足教材又要開拓知識，以促進學生的全面發展為目標，堅持鼓勵、激勵、喚醒的以人為本的教育理念，以發展眼光看待學生，實現對學生的正面引導。在充分了解學情的基礎上關注學生的薄弱知識點以及潛能，鼓勵學生自主改進、自主完善。教師需要根據學生的主體地位全面激發學生學習熱情，在堅持創造性教學理念的同時，積極打破常規化的作業設計，突破時空限制，確保作業的有效發揮。陶行知先生曾說過：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”“先生不應該專教書，他的責任是教人做人，學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”為了避免學生出現負面的、抵觸作業的情緒，教師還需要關注作業的分層性，拓寬學生的學習空間，讓學生自由選擇，實現合作學習、探究學習和自主學習。不僅如此，教師要根據立德樹人及“雙減”精神進一步凸顯學生的個性和天賦，重視英語與中國文化的結合，讓學生用英語講好中國故事，實現學科育人。

（2）多元化原則

作業的設計要多元化，調動學生的發散性思維，以發現問題、分析問題和解決問題為教學思路，逐步拓寬學生的語用思維，使學生圍繞某一個具體的問題進行自主探索以及自由表達。教師需要通過多元互動的方式促使英語知識的動態生成，讓學生將生活與英語結合在一起，提升學生的英語語言表達能力。這樣，學生才能形成積極自主學習的效果，學以致用，并且能夠從日常英語交流中獲取更多的語用知識。

2.作業設計的形式

（1）分層次作業

原有的作業形式全班統一，學生需要進行大量的讀背與做題，造成了過大的身心負擔。“減負”就要避免“一刀切”，關注因材施教，使得每個學生都能發展個性。因此，作業設計要分成上、中、下三個層面進行。

比如，學習有關顏色的課程What colour is it?之后，教師可以設計三個層面的作業：①喜歡繪畫的同學畫上自己喜歡的水果，并為之涂顏色，在相應的顏色的地方注上相應的英文單詞；②用今天學過的 詞 匯（color、red、yellow、green、blue、black、white等）以及句型（比如，What’s this in English? /It’s a/an .../What color is it? /It’s red.）寫一段對話描述自己喜歡的水果；③以“My favourite fruit”為題寫一段話，描述自己喜歡吃的水果。學生根據自己的能力水平選擇一項或者兩項作業。

這樣的作業設計有助于培養學生的自信心，避免削弱學生的學習積極性，讓學生通過完成作業感受到“我能做，我會做，我也可以”，增強學生的學習自豪感。分層作業也可以結合競爭模式，從質、量的形式對學生進行評價，評出“最佳作業獎”。

（2）多元化作業

多元化的英語作業不會讓學生感到枯燥乏味，使得學生體驗趣味化的活動、任務，培養學生的語用能力。比如，教師可以根據學習的內容進行選擇一些英語歌曲讓學生歌唱，實現知識的綜合應用。“Good morning! Good morning! How are you? I’m fine,thanks. How are you? I’m OK.”“Is this your pencil?Is that your pencil?Yes, yes, it is.Yes, yes, it is. It’s my pencil.It is my pencil. My pencil, my pencil.” “Is this your ruler? Is that your ruler? No, no, it isn’t. No, no, it isn’t.It isn’t my ruler. It is my ruler. It’s her ruler, It’s her ruler.” 這樣的作業形式深受學生的喜歡，有助于調動學生參與的熱情。又如，讓喜歡表演的學生根據教材課文的內容進行英語課本劇表演。《look at me》教學之前，學生可以自主設計名片，用于在上課的時候進行有趣的師生對話。表演類的對話有助于培養學生思維的邏輯性，啟迪學生思考，讓學生鞏固知識的同時加強情感體驗，培養學生的語用能力。

3.“雙減”作業的評價

傳統的作業的評價以答案為主，形式比較單一，它很少針對學生的個性化特征展開評價。針對此，“雙減”背景之下的農村作業評價要遵循“多元智能”理念，根據學生的個體化差異，設計個性化的作業。作業評價要具有激勵性，讓每個學生都能夠最大程度的進步。通過合理的獎勵機制鼓勵學有余力的學生利用更多的時間拓展英語課外作業，豐富學生的學習體驗。

“雙減”背景之下，教師要保證學生能夠實現善學善思，享受整個知識學習的全過程，放飛自己的思維。傳統的應試教育導致學生比較被動，只能夠機械性地接受教師的單向知識灌輸，這一點違背了精彩教學和啟發教學的初衷。針對此，教師要堅持創造性作業設計理念，同時積極打破教學常規，突破時空限制，確保學生的主體性地位。將作業的主動權應該歸還給學生，讓學生自由選擇，積極抓住學習和提升的機會，實現合作學習、探究學習和自主學習。