指向語言建構與運用的初中古詩詞教學

楊金霞（山東省淄博市周村區(qū)第一中學 255300）

一、整體梳理，把脈古詩詞情意

陶行知先生主張教的法子要根據(jù)學的法子。對于學生來說，要想更好地融入詩境，深刻理解和領悟情意，就要從整體去把握古詩詞。因此，在古詩詞教學中，教師應重視整體結(jié)構梳理，引導學生在對古詩詞的脈絡結(jié)構分析中精準把握詩情，釋放情感，顯現(xiàn)詩性。教師在引導學生整體梳理古詩詞結(jié)構時，可以從以下兩個視角展開：

1.創(chuàng)作視角

古詩詞創(chuàng)作發(fā)生于一定的背景下，是作者有感而發(fā)的產(chǎn)物，也是作者生平經(jīng)歷、個性的生動體現(xiàn)。因此，古詩詞整體結(jié)構梳理需要確立創(chuàng)作視角，從作者創(chuàng)作的角度設計教學活動，引領學生經(jīng)歷古詩詞創(chuàng)作的情境，從作者角度沉浸古詩詞，對古詩詞情意進行揣摩、感悟，形成整體認識。

例如，唐代詩人崔浩的詩歌《黃鶴樓》，可以從作者創(chuàng)作視角進行復現(xiàn)，詩歌從“昔人已乘黃鶴去”寫起，作者為什么要提及“昔人”？教師可以讓學生從詩人的視角進行揣摩，體會詩人對昔人“乘黃鶴去”的渴慕。這種渴慕之情又觸發(fā)了詩人更為復雜的情感，到底存有哪些復雜的情感，再引導學生以詩人的口吻進行陳述。學生從詩人的視角，逐句地解讀詩句，始終抓住詩人的情感脈絡。

從詩人創(chuàng)作視角解讀古詩詞，引領古詩詞教學從語言文字表層走向深入理解，對詩人潛隱在文字背后的情意及其發(fā)展變化獲得清晰的認識。從詩人創(chuàng)作的視角整體梳理，需要以形式多樣的活動為支撐，如猜測活動，讓學生從讀者角色轉(zhuǎn)向詩人角色，從不同的視角才能獲得另類的體驗。再如，借助詩人的口吻進行角色扮演，讓學生在角色扮演中將詩人的情感還原出來，避免學生停留在語言文字的表層意義，對詩歌情意獲得整體認識。

2.文本視角

語言文字表達的意義不僅與自身表意功能有關，也受語言運用的環(huán)境、讀者個人認知水平、閱歷等影響，如果脫離文本語境，語言文字的理解就容易出現(xiàn)“斷章取義”，就容易造成“只見樹木不見森林”的現(xiàn)象。整體梳理古詩詞結(jié)構，還需要確立文本視角，引導學生把握古詩詞的整體風格，在把握文本整體風格的過程中達到把脈古詩詞情意的目的。

《黃鶴樓》是“吊古懷鄉(xiāng)”作品系列中的一篇佳作。教學時，教師可以以“吊古懷鄉(xiāng)”的詩歌創(chuàng)設教學情境，結(jié)合學生已學的“吊古懷鄉(xiāng)”詩詞，引導學生梳理此類古詩詞的寫作思路。通過關聯(lián)學生已學古詩詞，幫助學生調(diào)動語言積累和言語經(jīng)驗，為《黃鶴樓》的學習奠定基礎。然后，教師可以結(jié)合多樣化的朗讀活動，引導學生揣摩文本“吊古”具體是指什么，“懷鄉(xiāng)”又具體體現(xiàn)在哪里，詩歌是如何將“吊古”與“懷鄉(xiāng)”有機關聯(lián)起來，兩者的關聯(lián)點是什么？

從文本視角，引導學生將單篇文本置于一類文本之中。這樣可以較好地在新舊知識之間建立起關聯(lián)性，讓既有的言語經(jīng)驗與積累成為學生古詩詞學習的動力。學生把握了古詩詞整體風格，對詩歌表達的整體情意的把握就自然水到渠成。

二、定點突破，構建古詩詞圖式

陶行知先生倡導：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書。” 語言是古詩詞表情達意的載體，學生要觸摸到古詩詞表達的情思，需要積極地調(diào)動思維，借助思維的力量，構建古詩詞圖式。如何構建古詩詞圖式，需要堅持定點突破的思想，既要聚焦關鍵字詞，又要進行信息重組，以達到促進學生語言建構與運用素養(yǎng)的發(fā)展。

1.字詞聚焦尋意蘊

古詩詞言簡意賅，將語言文字運用到極致。這就需要教師基于古詩詞創(chuàng)作過程中對“字詞”的極端關注，聚焦關鍵字詞，引導學生進行定點突破，抓住“詞眼”引領學生進入詩歌，尋覓古詩詞的深厚意蘊。

例如，教學《錢塘湖春行》一詩時，可以定點聚焦詩歌題目中的“行”字，引導學生推敲“行”在詩歌中發(fā)揮的作用。通過感知詩歌，學生不難發(fā)現(xiàn)“行”在詩歌中發(fā)揮著線索的作用。圍繞“行”字，引導學生捕捉詩人的“行蹤”，逐步解讀每一個觀察點所見所感。從起點“孤山市”出發(fā)，一幅幅美景呈現(xiàn)在學生面前，潮水上漲，云水相接，美不勝收；繼而寫動物、植物，一派春機，無限活力；最后，止于白沙提，楊柳依依，一路美景盡收眼底。扣住“行”字，一路尋春，一路收獲美感，讀到詩歌尾聯(lián)，詩人又以“不足”對“行”字收尾，將詩人對錢塘湖春行的感受充分地表現(xiàn)出來，詩人對早春的熱愛之情也溢出文面。

2.信息重組覓隱情

語言組合方式不同，表達的意義存在千差萬別。這就需要教師基于語言組合表現(xiàn)出的特點，善于引導學生對古詩詞表現(xiàn)的信息進行重組，能夠于信息重組過程中發(fā)現(xiàn)作者的言外之意，弦外之音，或者表達的豐富情感，以此增強學生語言感悟能力，幫助學生找到深入古詩詞的鑰匙。

例如，《黃鶴樓》一詩，大多數(shù)學生很容易根據(jù)“日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁”一句，將詩歌表達的情感簡單地定位在“思鄉(xiāng)”層面，忽視其他復雜的情感因素。通過信息重組，能夠較好地改變這一現(xiàn)狀。教學之前，教師可以讓學生查閱相關資料，了解詩歌創(chuàng)作這一時期詩人的境況，登臨黃鶴樓之際，詩人正處于仕途失意的現(xiàn)實處境?；谶@一背景，再引導學生對詩歌信息進行重組，“昔人已乘黃鶴去”一句，為什么引起詩人強烈的情感，這正是與詩人現(xiàn)實處境形成鮮明的對比；再讀“此地空余黃鶴樓”一句，一個“空”字引起詩人無限情思；再聯(lián)系“白云千載空悠悠”一句，詩人將時空無限拉長，跨越千載，潛藏在詩歌中的“感慨歲月蒼茫、物是人非”的情感漸漸透露出來。

通過信息重組，學生對這首詩歌思想情感的理解逐步變得豐滿起來，從單一化的“思鄉(xiāng)”之作轉(zhuǎn)向感慨“物是人非、歲月蒼?！?。這兩種情感也表現(xiàn)出微妙的關系，一顯一隱，“思鄉(xiāng)”以顯性的信息表現(xiàn)出來，而感慨“歲月蒼茫、物是人非”的情感，則以隱性的方式潛隱在詩歌之中。學生在重組信息的過程中，語言建構與運用素養(yǎng)得到質(zhì)的飛躍，思維也漸行漸深。

通過定點突破的方式構建古詩詞思維圖式時，一個重要的支點是找好合適的“點”?！包c”的選擇，既要著眼于微觀，從細微的言語之中發(fā)現(xiàn)有用的信息，又要著眼宏觀，回歸詩歌創(chuàng)作的大背景。如此，詩歌言語解讀才不會出現(xiàn)斷章取義、支離破碎的現(xiàn)象。

三、創(chuàng)意表達，發(fā)展語用能力

古詩詞教學中，一切語言感悟、理解、鑒賞等活動，都是為了更好地引導學生把握古詩詞言語表達的一般規(guī)律，幫助學生積累言語知識，豐富學生言語儲備，這些都是為學生創(chuàng)意表達進行鋪墊。因此，初中古詩詞教學應將學生創(chuàng)意表達作為落腳點，更好地促進學生語用能力發(fā)展。創(chuàng)意表達需要教師改變狹隘的語文觀，在學科融通中，給學生創(chuàng)造更豐富的語用表達機會。

1.導演一部“情景劇”

陶行知先生指出：“教育不能創(chuàng)造什么，但他能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造之工作。”教學中要“解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間與時間”。古詩詞是一門語言藝術，是語言藝術的高度濃縮。同時，古詩詞意境深遠，情景交融。這些都賦予古詩詞以豐富的創(chuàng)造空間，也給學生創(chuàng)造了“表演”的機會。創(chuàng)意表達可以給學生做“導演”的機會，讓學生在策劃、自導自演的過程中，導演出一部精彩的“情景劇”。

例如，《使至塞上》一詩，在學生在整體感知詩歌內(nèi)容基礎上，設計了一個項目活動：創(chuàng)作微情景劇《使至塞上》。圍繞微情景劇，教師給學生提出三個基本要求：搭一個舞臺背景。要求各個小組搭建一個舞臺背景，要求先找出詩歌中表現(xiàn)塞外風光的詞句，再根據(jù)這些詞句，將這些風光進行組合，能夠立體化地表現(xiàn)“塞外”獨特的風光；選一首背景音樂。找出詩歌中能夠表現(xiàn)詩人情感的詞句，將這些詞句進行組合，揣摩詩歌整體風格，再根據(jù)詩歌表現(xiàn)的風格選擇一首合適的音樂作為配樂；設計一段臺詞。根據(jù)詩歌中出現(xiàn)的人物，以及事件的情節(jié)，充分發(fā)揮想象力，為情景劇設計一段臺詞，要求表現(xiàn)出人物的內(nèi)心世界；表演一段情景劇。小組合作分工，分配角色，自導自演。

古詩詞教學采用項目化活動的方式，根據(jù)古詩詞自身特點，選擇合適的創(chuàng)意表達方式。表達內(nèi)容選擇時，緊扣古詩詞的關鍵要素，從意境、風格、人物、情感等角度，給學生創(chuàng)造動手實踐的機會，學生需要進行角色分工、合作，表達形式結(jié)合物語、話語、樂語等不同的方式，學生語用能力得以融會貫通。

2.創(chuàng)作一幅“詩意畫”

“詩中有畫，畫中有詩?！边@就賦予古詩詞教學以“詩畫轉(zhuǎn)變”的可能，讓語言表達獲得更多創(chuàng)造的機會。教學古詩詞時，教師可以基于古詩詞和繪畫之間的關系，給學生創(chuàng)意表達一個機會，讓學生創(chuàng)作一幅“詩意畫”，借助繪畫語言豐富表達樣態(tài)，促進文字語言和圖畫語言的有機結(jié)合。

例如，《渡荊門送別》一詩，為了幫助學生更好地從語言文字進入詩歌營造的意境，教師可以引導學生給詩歌創(chuàng)作一幅背景畫，也可以根據(jù)某一詩句創(chuàng)作一組畫?！霸娨猱嫛眲?chuàng)作時，要求學生能夠表現(xiàn)出詩歌營造的意境，將畫面內(nèi)容充分表現(xiàn)出來，并根據(jù)詩歌營造的整體意境，發(fā)揮想象力，將潛在的畫面表現(xiàn)出來；同時，借助色彩的運用，讓詩歌表達的情感與思想較好地表現(xiàn)出來；組畫操作時，可以根據(jù)詩句內(nèi)容，對詩句進行高度的概括，給每一幅畫擬一個名稱，互相配合，照應畫作《渡荊門送別》大主題。

“詩意畫”的創(chuàng)作，需要學生深入解讀古詩詞語言，對語言文字表現(xiàn)的信息進行轉(zhuǎn)化，使之從抽象的語言轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮姆?。同時，需要學生充分調(diào)動想象力，對文字語言進行還原、豐潤。最后，通過給“詩意畫”擬名稱的方式，又將繪畫語言與文字語言有機結(jié)合起來，在多重語言轉(zhuǎn)變中激發(fā)學生表達的創(chuàng)意。

總之，古詩詞是培養(yǎng)學生語言構建與運用素養(yǎng)的重要載體，也是語文文本資源的重要組成部分。教師應基于古詩詞自身的特點，確立核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀念，使古詩詞教學緊緊指向?qū)W生語言建構與運用核心素養(yǎng)，通過形式多樣的言語活動，在探尋古詩詞言語表達規(guī)律的過程中，激發(fā)學生語用意識和創(chuàng)意表達意識，給學生語言建構和運用素養(yǎng)發(fā)展開拓更加廣闊的生長空間。