淺談提高小學(xué)古詩(shī)詞情境教學(xué)效率的策略

王慧（江蘇省南京市江寧區(qū)湖熟中心小學(xué) 211122）

隨著新課程改革的不斷深入，古詩(shī)詞教學(xué)的發(fā)展備受關(guān)注。提高古詩(shī)詞教學(xué)效率成為教師共同追求的目標(biāo)。同樣，將情境教學(xué)法運(yùn)用到課堂教學(xué)中也是大勢(shì)所趨，教師逐漸在古詩(shī)詞課堂教學(xué)中開(kāi)發(fā)各種情境資源，以此改善課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性。但開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)仍然存在較多的問(wèn)題。

一、小學(xué)古詩(shī)詞情境教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)情境選擇單一化

圖片作為一種直觀形象，常用于創(chuàng)設(shè)情境中。而配圖精美正是統(tǒng)編版教材的重要特點(diǎn)，也符合小學(xué)生的心理發(fā)展特征，因此，在小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師經(jīng)常通過(guò)向?qū)W生展示教材配圖的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)該詩(shī)環(huán)境，營(yíng)造整體氛圍，奠定情感基調(diào)，如三年級(jí)上冊(cè)第二單元中的《古詩(shī)三首》，每一首詩(shī)都有相應(yīng)的圖片與之相呼應(yīng)。

對(duì)這三首古詩(shī)開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師通常提問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)這幅圖，你看到了怎樣的畫(huà)面？并說(shuō)出這首詩(shī)的意思。”教師借助圖片能夠給學(xué)生帶來(lái)直觀情境，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意，但卻無(wú)法全面概括整首詩(shī)的含義，況且古詩(shī)詞背后還蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵。在古詩(shī)詞的情境創(chuàng)設(shè)方面，只用圖片或僅采用視頻作為一首詩(shī)的直觀情境，教師的選擇稍顯單一。

2.教學(xué)情境缺乏情感

古詩(shī)詞作為古人情感表達(dá)的載體，內(nèi)涵十分深刻。例如，《山行》是對(duì)自然的贊美和熱愛(ài)，《贈(zèng)劉景文》是勉勵(lì)友人樂(lè)觀向上，《夜書(shū)所見(jiàn)》是表達(dá)濃厚的思鄉(xiāng)之情，可以說(shuō)每一首詩(shī)背后都隱含著深刻的情感內(nèi)涵，因而所創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)蘊(yùn)含豐富的情感。

然而，教師在激發(fā)學(xué)生情感時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境通常以直觀圖片、視頻或者配樂(lè)等感受方式為主，這樣引導(dǎo)出的情感往往不是學(xué)生自身所內(nèi)化和領(lǐng)悟的，而是根據(jù)已有的視覺(jué)印象想象而來(lái)，教師在組織學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，這種問(wèn)題也經(jīng)常出現(xiàn)，比如，結(jié)合圖片，說(shuō)一說(shuō)你看到了怎樣的畫(huà)面，感受到了什么？實(shí)際上，對(duì)于部分理解能力稍顯不足的學(xué)生而言，也存在即使看懂圖片內(nèi)容，也仍不理解其背后的情感的問(wèn)題。

3.教學(xué)情境遠(yuǎn)離學(xué)生

古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景有其特定的歷史環(huán)境，滄海桑田，時(shí)過(guò)境遷，這些古詩(shī)詞遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，難以激起學(xué)生共鳴。教師需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生理解古詩(shī)詞的含義、蘊(yùn)含的情感。然而，在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師無(wú)論是以圖片、視頻的形式，還是以講解創(chuàng)作背景的方式，都會(huì)受到學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷的限制，造成學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞理解的困難。

比如，在《夜書(shū)所見(jiàn)》中，為讓學(xué)生更能理解作者背后蘊(yùn)含的思鄉(xiāng)之情，教師出示了教材中的圖片，并提問(wèn)道：“詩(shī)人為什么在深夜看到一盞明燈時(shí)，會(huì)猜想是有孩童在籬笆旁斗蛐蛐呢？”學(xué)生因沒(méi)有夜晚斗蛐蛐的生活經(jīng)驗(yàn)，就難以理解作者是借斗蛐蛐在思念家鄉(xiāng)。因此，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境，極易脫離學(xué)生實(shí)際生活，難以達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)所需要的教學(xué)目標(biāo)。

二、影響小學(xué)古詩(shī)詞情境教學(xué)效率的因素

1.缺少理論指導(dǎo)

在古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，教師大都具備使用情境教學(xué)法意識(shí)，在教學(xué)中采用情境教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。但由于教師缺乏相關(guān)理論的指導(dǎo)，導(dǎo)致情境教學(xué)法在課堂應(yīng)用時(shí)遇到較多困難。在古詩(shī)詞課堂中，教師以圖片、視頻等形式創(chuàng)設(shè)了簡(jiǎn)單的情境，看似使用了情境教學(xué)法，但并不能引起學(xué)生對(duì)詩(shī)人情感的共鳴，難以感悟詩(shī)詞背后的內(nèi)涵，這樣缺乏理論指導(dǎo)的情境教學(xué)很難提高古詩(shī)詞的教學(xué)效率。

2.重視基礎(chǔ)知識(shí)

教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，會(huì)利用大量課堂時(shí)間緊抓古詩(shī)詞的背誦、默寫(xiě)、釋義等基礎(chǔ)知識(shí)，留給學(xué)生感受、誦讀古詩(shī)詞的時(shí)間較少，導(dǎo)致學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的意境，體會(huì)不到詩(shī)人的情感，更感受不到詩(shī)詞中蘊(yùn)含的美學(xué)，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)失去興趣。

3.缺乏校本資源開(kāi)發(fā)

針對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，大部分教師都是從教材本身出發(fā)，著力鉆研和開(kāi)發(fā)古詩(shī)詞的文本知識(shí)。比如，挖掘古詩(shī)詞背后的創(chuàng)作背景、詩(shī)人情感以及所描繪的意境。也有一些善于歸納總結(jié)的教師關(guān)注同一題材的古詩(shī)詞蘊(yùn)含的情感、同一類(lèi)型的作者之間的語(yǔ)言風(fēng)格等，這些都是古詩(shī)詞資源挖掘的重點(diǎn)。但語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)同樣也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，教師將重點(diǎn)放在古詩(shī)詞文本本身的時(shí)候，卻忽視了課外資源的開(kāi)發(fā)，尤其是結(jié)合學(xué)校本身以及學(xué)校所在地區(qū)的實(shí)際情況，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際觀摩、親身感受這樣的課外實(shí)踐活動(dòng)非常少。

三、提高小學(xué)古詩(shī)詞情境教學(xué)效率的策略

1.豐富知識(shí)，合理選擇情境

教師需要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備，形成完整的知識(shí)體系。在古詩(shī)詞情境教學(xué)中，教師應(yīng)該豐富自己的古詩(shī)詞涵養(yǎng)，為指導(dǎo)學(xué)生感悟古詩(shī)詞的情感美、意境美、韻律美奠定基礎(chǔ)。具體說(shuō)來(lái)，教師在備課時(shí)，應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，鉆研教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)仔細(xì)斟酌，選擇恰當(dāng)?shù)那榫场Ｃ總€(gè)學(xué)段的古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)各有不同，但都有指向于情感體驗(yàn)的部分，并且情感部分的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出螺旋上升的形式，針對(duì)不同階段的古詩(shī)詞教學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)也需有所側(cè)重。

2.重視引導(dǎo)，善用語(yǔ)言描述

老舍先生說(shuō)過(guò)，“教師的語(yǔ)言要既有意思，又有響聲，還要有光彩”。教師準(zhǔn)確而又不失優(yōu)美、精練而又不失內(nèi)涵的語(yǔ)言往往能更深刻地描繪出比較優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)詞的理解。例如，在《敕勒歌》一課中，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)，將《春到草原》作為教學(xué)課堂的背景音樂(lè)，播放廣闊草原的視頻，向?qū)W生描述一幅廣袤草原的壯美畫(huà)卷。學(xué)生融入教師為其創(chuàng)設(shè)的情境中，也為他們理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵創(chuàng)造了條件。

3.因地制宜，開(kāi)發(fā)校本資源

校本資源是教師可以利用的最簡(jiǎn)便、最直接的活動(dòng)資源，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思考與知識(shí)遷移都具有重要的作用，因此，開(kāi)發(fā)校本資源具有重要作用。校本資源范圍也較為廣泛，包含校園內(nèi)、班級(jí)的各種文化布置、精神風(fēng)氣，也包括學(xué)校所在地區(qū)的地方文化。因?yàn)閮?nèi)涵豐富的校本資源開(kāi)發(fā)起來(lái)有些難度，這就更離不開(kāi)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、每位師生共同的努力。陶行知先生曾說(shuō)，“生活即教育”，學(xué)生的生活離不開(kāi)校園，現(xiàn)在園林式校園越來(lái)越多，學(xué)校里的一步一景，在“梅”“竹”“菊”等寫(xiě)景狀物的詩(shī)詞中，就可以創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，帶領(lǐng)學(xué)生近距離觀察景物，了解其姿態(tài)，感受其品質(zhì)，以此達(dá)到更高效的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)自古就是詩(shī)詞大國(guó)，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞更能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美意識(shí)。通過(guò)研究與分析，教師應(yīng)合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)策略，以提高小學(xué)古詩(shī)詞情境教學(xué)效率，將古詩(shī)詞情境教學(xué)落到實(shí)處。