核心素養視角下小學數學教改策略研究

胥維江

時代的不斷發展對教育提出了更高的要求。隨著教育改革的深入，培養學生的核心素養已經成為必然趨勢。在傳統的小學數學教育中，“填鴨式”教育不僅無法充分培養學生的自我學習能力，還會阻礙學生核心素養的發展。因此，學校需要有針對性地對教師的教學理念與教學模式進行調整，通過這樣的方式為學生的成長提供更好的條件。

一、核心素養的意義

目前，社會的發展速度越來越快，素質教育在教育界中的認可度也越來越高。與此同時，社會對于人才的要求也不再局限于其專業成績，而是對人才的綜合素質水平提出了更高的要求。基于此，培養學生的綜合素質，成為學校的重要目標之一。隨著我國教育改革的開展，教師不但要幫助學生學習各種基礎的數學知識，還需要對學生的數學素養進行充分的培養，強化學生的綜合素質。在此過程中，教師只有不斷對自身教學經驗進行總結，對小學數學教學方法進行探索，才能為學生未來的學習與成長提供良好的幫助。

培養學生的核心素質能夠推動當前基礎教育改革工作的進一步開展，對教育評價體系、教學工作體制進行全面的完善，從而確保教學管理工作朝著現代化的方向進一步發展。同時，因為數學這門課程本身就和人們的生活聯系緊密，所以通過數學課程培養學生的核心素質，可以提高他們運用數學知識的能力，對教學質量的提升具有重要作用。除此之外，核心素養的培養還可以為教師專業水平的提升提供幫助。為了幫助學生提升數學核心素養，教師需要對小學數學的教學方法進行不斷研究與創新，通過這樣的方式得到學生的肯定，同時提升其數學理解能力與應用能力，強化小學數學教學的質量和效率[1]。

隨著教學改革的深入，當前的小學數學課堂也出現了比較明顯的變化。在此過程中，學生的課堂主體地位受到了越來越多的關注。在進一步剖析核心素養下小學數學課堂基本狀況的過程中，不少教師也進行了一些具有針對性的教學方法創新。為了培養學生的綜合素養，一些教師對分級教材的體系改革進行了嘗試，同時也對課堂設計進行了革新。這對提高小學數學課堂的教學質量有著很大的積極意義。不過在目前的小學數學教育中，不少教師面臨著一些問題，這些問題對小學數學的教學質量產生了一定的負面影響，因此教師要有針對性地對教學方法進行調整。

二、核心素養視角下小學數學教學的問題

（一）小學數學教學理念缺乏創新

核心素養下的小學數學教學對于教師的教學理念有著更高的要求。但是在目前的小學數學教學中，很多教師都存在教學理念創新不足的問題，部分教師并沒有給予學生的核心素養培養以足夠的重視，同時也沒能對學生的學習興趣、主觀能動性等給予充分的引導。在部分教師習慣于開展“灌輸式”教育的情況下，一些學生的問題解決能力沒有得到有效的提升，對于各種數學知識的實踐應用能力也沒能得到較好的培養。

（二）小學數學教學方法缺乏融合

在小學數學教學中，要想對學生的核心素養進行充分培養，就需要教師對各種教學方法進行合理的運用和科學的融合。目前，部分教師在開展小學數學教學活動期間，對于學生學習興趣的重視度不足，同時也沒能落實“以生為本”的教學理念，這使得學生在數學學習期間無法保持積極性和主動性。除此之外，部分教師在教學期間并沒有將數學知識與學生的日常生活聯系起來，這就導致學生很容易在學習期間出現注意力不集中的問題。例如教師在進行應用題的講解時，由于一些學生缺乏生活經驗，理解能力相對不足，很容易對教師講解的知識產生迷惑，影響學習質量和效率。

（三）小學數學教學模式比較傳統

為了在小學數學教學的過程中培養學生的核心素養，教師需要對教學模式進行調整。教師只有運用科學、有效的小學數學教學模式，對新型教學模式進行合理應用，才能夠有效培養學生對于數學學習的興趣。教師可以運用各種新型教學手段，將信息技術等新型技術應用在小學數學教學中。在目前的教學中，雖然部分教師對信息技術、多媒體技術等進行了一定程度的應用，但是其在課件設計方面還存在著一些不足，無法充分引導學生，學生的學習興趣也無法得到有效的提升。除此之外，在傳統的教學模式下，學生的應用能力同樣無法得到有效的鍛煉，這對于小學數學教學質量的提升是非常不利的。

三、核心素養視角下小學數學教改策略

（一）提升學生的數學課堂參與感

在進行小學數學教學的過程中，傳統的應試教育思想對教學的開展有著直接的影響。很多教師在應試教育思想的影響下，較為重視學生的數學基礎，而對學生綜合能力等方面的重視度相對不足。這就導致數學課堂的學習氛圍相對比較沉悶，影響學生學習的積極性。為了解決這一問題，教師需要在小學數學教學的過程中提升學生的課堂參與感，同時對其學習數學知識的興趣進行充分激發[2]。為了達到這一目標，教師可以在課堂教學中運用多媒體等工具，通過播放視頻的方式，充分吸引學生的注意力，使其積極主動參與課堂教學。

例如在“加與減”這一知識點的教學中，為了有效提高學生的學習興趣，教師可以將學生比較感興趣的動畫視頻充分融入教學，比如可以通過“熊大和熊二一共找到了9 個水果，熊二偷偷吃了4 個，還剩幾個”等類似的問題，吸引學生的注意。大多數學生都很喜歡動畫，在課堂上接觸到相關元素時會積極地進行思考，并主動回答問題，這對于提升學生加減運算的處理能力具有明顯的促進作用。在此過程中，教師需要對問題的設置進行科學的考量，保證問題可以滿足不同基礎、不同理解能力學生的需求。此外，教師還要針對不同的學生制定不同的教學方案，以此避免在課堂教學中由于問題過難導致學生對數學學習喪失信心的現象。教師對學生進行鼓勵和引導，可以幫助學生養成不畏困難、勇于探索的精神，這對于學生未來的學習與發展都具有重要意義。

（二）培養學生的數學核心素養

在深化教育改革期間，培養學生的核心素養，已經成為小學數學教師的核心任務之一。為了達到這一目標，小學數學教師需要在教學中對學生的數學理論基礎進行不斷強化，引導學生對各種知識進行自主學習，強化學生的核心素養。為了達到這一目標，小學數學教師需要在課堂教學中充分培養學生的基礎知識實踐能力，充分提升其發現問題、思考問題、解決問題的能力。此外，教師還要鼓勵學生在學習的過程中，將學習到的知識與現實生活進行聯系，同時善于發現生活之中的數學難題，通過這樣的模式讓學生實現“學習—思考—學習”的良性循環，培養學生的學習意識，強化其運算能力和思維能力。

例如在“可能性”這一知識點的教學期間，教師可以在完成基礎知識教學之后，引導學生思考生活中與“可能性”相關的各種情況，并計算這些情況的“可能性”，引導學生主動思考。在此基礎上，教師可以布置“計算我身邊的可能性”這一課后作業，讓學生在課余時間自行收集一些關于“可能性”的相關情況，并嘗試對“可能性”進行計算，這對于強化學生的核心素養具有重要作用。

（三）設立教學情境

教師在小學數學教學期間，可以通過設置教學情境的方式，讓學生將理論知識與現實問題進行充分聯系。這樣既能強化學生對教材中基礎知識的掌握，又能強化學生的探索能力和邏輯思維能力。在此過程中，教師要對學生的學習情況和接受能力進行充分分析，以此為基礎對課堂教學中的情境進行充分調整，幫助學生在情境之中完成相關知識的學習，同時提升學生的個人理解能力，幫助學生深入理解、掌握教材內容[3]。

例如在“圓柱與圓錐”這一知識點的教學中，教師可以通過情境創設的方式，引導學生對“圓柱與圓錐之間的區別”“圓柱與圓錐表面積、體積的計算方法”進行探討和研究。這樣的教學模式可以充分幫助學生認識和理解圓柱與圓錐的相同點、不同點，同時了解其表面積、體積的計算方法，從而深入了解圓柱、圓錐的本質內涵，學會分析和辨別各種基礎概念，這對于學生未來學習能力的提升具有非常重要的作用。

（四）強化小組合作

在核心素養培養的過程中，學生團隊協作能力與溝通能力的培養十分重要。小學數學教師需要在課堂教學期間，根據學生的知識掌握情況對學生進行小組劃分，保證學習小組能夠在學生的學習過程中發揮作用。在完成學習小組劃分之后，小學數學教師應引導學生在小組中進行充分的交流溝通，讓學生相互學習、相互借鑒、相互幫助，以此不斷提升整個學習小組的綜合實力。在此基礎上，教師需要讓學生在小組學習期間認識和理解小組配合的重要性，幫助學生培養良好的團隊合作精神和協作意識。

例如在“扇形統計圖”這一知識點的教學中，小學數學教師可以先將學生進行合理的分組，隨后引導小組學生對教材中的知識內容進行討論。在此過程中，教師應引導學生對扇形統計圖的分布情況進行重點分析，提升其對相關知識的認識和理解。在小組討論結束后，教師還需要引導小組進行成果交流，幫助學生深入了解扇形統計圖的含義，同時掌握其在日常生活中發揮的數據統計作用。值得一提的是，部分學生在學習期間經常會出現遇到問題卻不敢向教師提問的情況，而小組討論的方式可以讓這些學生將自己的疑惑和問題在小組中提出，并通過討論的方式對問題進行解答。這樣的模式不但可以有效提升學生的數學能力，同時還可以強化學生的數學整體水平，并讓學生之間建立起良好的溝通關系和人際關系，這對于提升學生數學學習的興趣和積極性都具有較為明顯的幫助[4]。

（五）注重小學數學課堂教學評價

教學評價是小學數學教學過程中的一部分，精確的教學評價能夠有效提升小學生的數學學習效率。在傳統的小學數學教學中，很多教師沒有評價意識，不注重對學生的評價。這導致小學生的數學學習積極性沒有被調動起來，數學學習效果也不是很好。隨著新課程改革的不斷深入和素質教育的實施，小學數學教師應該改變自己傳統的教育思想，創新和優化數學教學方法，注重小學數學課堂上的教學評價，利用精確的教學評價激發小學生學習數學知識的積極性，讓小學生有信心學習數學知識，從而更好地促進小學生數學學習成績的提升。

教師的課堂教學評價對小學生有著非常重要的影響，因此小學數學課堂上的教學評價應該具有一定的針對性。教師在小學數學課堂上應該盡量采取正面客觀的教學評價，評價語言要委婉，要發自內心。教師在評價中不要吝嗇對學生的贊揚，多采取積極的、表揚性質的言語進行評價，例如“你真棒”“我相信你能夠做得更好”等，這些都會讓小學生在小學數學的學習中擁有更多的自信。不同的小學生存在一定的差異，有各自的優缺點，因此教師就需要根據不同情況給出不同的教學評價。例如學習“圓柱與圓錐”相關內容時，有些學生能夠正確快速地計算出圓錐的面積，而有些學生就會算錯。對于能夠正確解答問題且基礎好的學生，教師應該鼓勵其運用多種方法來解答問題；對于基礎不太好的學生，教師應該先鼓勵其掌握基礎的計算方法，讓學生學會用最簡單的方法解決一些基本的問題，然后再逐步加強學習。

在目前的小學數學教學中，培養學生的核心素養是數學教學的重要目標[5]。隨著教育改革的不斷深化，小學數學教師對于數學教學有了越來越深的理解，同時也對學生核心素養的培養投入了大量的精力。但是目前的小學數學教學依然存在一些不利于學生核心素養培養的問題。為了解決這一問題，教師需要在教學期間對教學理念和教學方法進行充分創新，重視學生的主體地位，強化數學教學質量。