基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)探討

龔天寶

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個維度，每個維度蘊含豐富的內(nèi)容。教師在開展英語閱讀教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合各個維度，打造有利于學(xué)生成長和未來發(fā)展的教學(xué)活動，使學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)英語知識，感受英語的魅力，進而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

一、豐富學(xué)生的語言知識儲備，提升學(xué)生的語言能力

提升語言能力能夠使學(xué)生更好地適應(yīng)社會生活，促進學(xué)生未來發(fā)展，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。同時，語言能力的培養(yǎng)也是高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。發(fā)展學(xué)生的語言能力對學(xué)生思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有積極的促進作用[1]。而學(xué)生語言能力的培養(yǎng)往往受多方面因素的影響，需要教師從語言知識儲備、語言意識以及語感等方面入手。

語言知識儲備是培養(yǎng)學(xué)生語言意識、語感的基礎(chǔ)，能夠發(fā)展學(xué)生的語言能力，教師需要對其足夠重視，不斷豐富學(xué)生的語言知識儲備。英語教師在豐富學(xué)生語言能力時，應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生具有豐富的知識儲備，可以通過自然拼讀法、詞根詞綴法、故事聯(lián)想法、諧音法等詞匯記憶方法來增加學(xué)生的基礎(chǔ)詞匯量，并在閱讀教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生分析課文語段，將其中的重點句型進行劃分和整理，使學(xué)生熟練掌握不同語句和單詞的應(yīng)用方法，進一步豐富學(xué)生語法知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感。

例如，教師在對人教版高中英語教材（必修1）中的Unit2“English around the world”進行教學(xué)時，可以在課堂教學(xué)過程中運用自然拼讀法、詞根詞綴法等詞匯記憶方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“pants”“petrol”make use of”等英語詞匯和短語，使學(xué)生在閱讀英語課文的過程中掌握詞匯的用法。同時，在學(xué)生閱讀課文和分析語段的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯的語法特點，總結(jié)重點句型，進一步培養(yǎng)他們的英語核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的語言意識和語感，發(fā)展學(xué)生的語言能力

英語教師要想提高學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，除了要豐富學(xué)生在詞匯、語法方面的語言知識儲備以外，還要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言意識與語感，使他們在閱讀和寫作等環(huán)節(jié)更好地翻譯英語語段，理解詞匯含義，學(xué)會概述英語課文的內(nèi)容，有效提高自己的英語思維能力。學(xué)生語言意識和語感的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、翻譯習(xí)慣，使他們在接觸英語知識的過程中提升自身的英語水平。

教師可以組織本班學(xué)生進行多元化語感培養(yǎng)活動，讓學(xué)生以小組為單位進行對話學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們將自己腦海中的語塊知識進行隨機調(diào)配和應(yīng)用，在組成英語語句的同時加深對英語知識的印象[2]。教師還應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文主題進行寫作，將自己掌握的英語寫作方法、語法、句型、高質(zhì)量詞匯等加以實踐應(yīng)用，以此有效培養(yǎng)他們的語言意識。

例如，教師在對人教版高中英語教材（必修1）中的Unit5 “Nelson Mandela—a modern hero”進行教學(xué)時，可以組織本班學(xué)生圍繞本篇課文中有關(guān)曼德拉這一現(xiàn)代英雄人物的故事進行寫作，使他們對本課涉及的詞匯加以綜合應(yīng)用，將曼德拉這一人物發(fā)動的改革用英語進行準(zhǔn)確書寫和表達，以此有效提升班級學(xué)生的寫作水平，進一步提升學(xué)生在語言建構(gòu)與應(yīng)用方面的素養(yǎng)，同時培養(yǎng)學(xué)生的英雄主義精神，使學(xué)生學(xué)習(xí)曼德拉的精神品質(zhì)和不屈的人格魅力。此外，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集多種群文閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合在教材課文中學(xué)習(xí)到的閱讀技巧展開多元化閱讀，以此有效積累相關(guān)閱讀經(jīng)驗。教師還可以開展朗讀活動來培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，培養(yǎng)他們的英語語感。

三、開展小組合作自主閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

學(xué)生的思維品質(zhì)影響著他們的課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)能夠很好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，節(jié)約教學(xué)成本，從而提高學(xué)生在單位時間內(nèi)的知識吸收效率。英語教師可以通過小組合作閱讀活動來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，給予他們充足的自主閱讀空間，使他們在相互交流閱讀經(jīng)驗的過程中更好地解決閱讀過程中產(chǎn)生的問題，學(xué)會利用邏輯思維總結(jié)課文中的基本語言知識，進一步提升自主閱讀能力。

此外，英語教師要進一步落實新課程改革的相關(guān)要求，可以通過小組合作閱讀活動進一步提升學(xué)生的情感體驗和審美趣味，鼓勵學(xué)生在分析文本中的詞匯、語法的基礎(chǔ)上進行綜合性閱讀，使學(xué)生可以將自己的生活體驗與課文中的相似內(nèi)容進行聯(lián)系，從而與同組其他學(xué)生更好地交流自己在閱讀過程中獲得的獨特情感體驗。

例如，教師在對人教版高中英語教材（必修2）中的Unit5“Music”進行教學(xué)時，可以組織本班學(xué)生以小組為單位自主閱讀和整理本單元課文中的音樂文化知識，使學(xué)生可以在閱讀過程中整理文章的基礎(chǔ)知識，總結(jié)文章主要內(nèi)容，同時劃分課文結(jié)構(gòu)，結(jié)合生活經(jīng)驗展開交流，以此提高學(xué)生對中西方不同地域民族音樂形式及其發(fā)展歷史的認知，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的邏輯思維能力。同時，英語教師應(yīng)在小組合作教學(xué)過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，落實啟發(fā)性原則，解決學(xué)生在小組合作閱讀過程中出現(xiàn)的問題，進一步提升他們的合作閱讀效率。

四、開展英語群文閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

教師除了可以利用小組合作閱讀活動來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)以外，還可以通過開展英語群文閱讀活動來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，使他們更好地理解和掌握多樣化的閱讀技巧，使他們在閱讀不同類型的英語文本的過程中可以將這些技巧加以實踐，從而有效加深閱讀技巧在學(xué)生腦海中的印象，使他們能夠在閱讀英語文本時靈活使用多種技巧，更快、更好地翻譯文本，理解作者的寫作意圖[3]。

在開展群文閱讀教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)、報刊、書籍等資源獲取途徑，使得學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)過程中接觸到更多類型的閱讀文本，從而獲得多元化閱讀體驗。教師應(yīng)注重提高學(xué)生的閱讀興趣，使他們感受到閱讀的魅力。

例如，教師在對人教版高中英語教材（必修1）中的Unit1“Friendship”進行教學(xué)時，可以利用多個群文閱讀文本獲取途徑，向?qū)W生介紹有關(guān)人際交往的內(nèi)容，方便學(xué)生在自主閱讀的過程中獲取英語語塊知識，應(yīng)用英語閱讀技巧，明白日常人際交往的重要意義，這種教學(xué)方式能有效豐富學(xué)生的閱讀體驗，進一步提升班級學(xué)生的閱讀興趣。此外，多種與英語課文內(nèi)容相關(guān)的文本可以給予學(xué)生更多的靈感，使他們更好地表達個人觀點和思想，滿足內(nèi)心需求。

五、引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

文化意識的培養(yǎng)是提升學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵一環(huán)。教師在教學(xué)過程中向?qū)W生介紹課文相關(guān)內(nèi)容如文化背景、民俗常識，能夠很好地激發(fā)他們的閱讀興趣和好奇心，同時有利于學(xué)生更好地了解西方飲食、節(jié)日等知識，進一步提升班級學(xué)生的閱讀能力和理解能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，使學(xué)生初步感受西方文化的魅力，使他們在參與課堂閱讀活動時更好地配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時高效掌握詞匯和語法知識內(nèi)容。

例如，教師在對人教版高中英語教材（必修2）的Unit1“Cultural relics”進行教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生在課前通過多種信息獲取方式了解課文涉及的不同國家的文化知識，以此培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，使他們認識到中國傳統(tǒng)文化與其他文化在內(nèi)容上的不同，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方便教師開展多樣化教學(xué)活動，從而給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)樂趣。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生提前了解不同國家的文化知識，能夠開闊他們的文化知識視野，使他們樹立文化自信，增強民族自信心和自豪感。

六、開展跨文化交流活動，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

為培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提升他們的綜合素養(yǎng)，高中英語教師可以開展跨文化交流活動，從而提升閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，有效滿足學(xué)生在閱讀過程中展示自我、表達自我的心理需求，構(gòu)建師生平等對話、學(xué)生自主參與閱讀學(xué)習(xí)的英語課堂。在跨文化交流活動的開展過程中，學(xué)生之間可以討論自己感興趣的文化知識，進行閱讀經(jīng)驗交流，從而增強文化意識，提升綜合素質(zhì)。此外，教師應(yīng)多運用先進的新媒體技術(shù)幫助學(xué)生直觀地了解各國文化風(fēng)俗，使學(xué)生可以有時間和機會自由交流自己對不同文化遺產(chǎn)的看法。教師可以選擇時事熱點中常見的文化事件作為跨文化活動的討論核心，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活中的文化現(xiàn)象。這有利于拉近英語閱讀教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實生活之間的距離，進一步塑造學(xué)生的文化品格，使學(xué)生在尊重和了解其他民族文化的基礎(chǔ)上發(fā)揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立文化自信，增強民族自豪感。

例如，教師在對人教版高中英語教材（必修2）中的Unit2“The Olympic Games”進行教學(xué)時，可以利用時事熱點帶領(lǐng)學(xué)生了解不同國家舉辦的奧林匹克運動會，以此豐富學(xué)生對世界各國體育文化的認知，使他們在閱讀和理解文章的過程中產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師可以給予學(xué)生充足的自由表達空間，使他們討論和交流自己了解的中國傳統(tǒng)文化，以此加深學(xué)生對文化知識的了解，為進一步塑造學(xué)生的文化品格、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

七、利用信息技術(shù)開展閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是高中英語閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，也是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要一環(huán)。教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)，搜集有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的信息化教學(xué)資源，使學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)過程中表達自己的所思所想，同時掌握更加先進的英語閱讀方法和學(xué)習(xí)手段。

第一，教師可以利用微課資源來提升班級學(xué)生的閱讀質(zhì)量，使他們可以在自主學(xué)習(xí)過程中有科學(xué)的閱讀方法論作為指導(dǎo)，以此避免不正確的閱讀方法影響學(xué)生的閱讀進度。

第二，教師應(yīng)注意在閱讀教學(xué)過程中多運用云校家App 平臺進行信息共享，提高教學(xué)效率，同時了解學(xué)生在課下自主閱讀中的表現(xiàn)，從而為學(xué)生提供更具針對性的引導(dǎo)。云校家App 上的信息可以供教師進行綜合分析，有利于教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情開展更加具有針對性的分層閱讀教學(xué)活動，有效滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使他們能夠在課堂學(xué)習(xí)過程中體會到閱讀的樂趣。

綜上所述，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個維度，每個維度蘊含豐富的內(nèi)容。教師在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)時，應(yīng)結(jié)合各個維度，運用多樣化的教學(xué)資源和教學(xué)手段，在英語閱讀教學(xué)過程中貫徹落實科學(xué)的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生在了解文本創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上整理和分析文本中的重要詞匯、句型和語法，以此加深學(xué)生對文本的理解，豐富學(xué)生的閱讀體驗，為學(xué)生今后的成長和職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。高中英語教師應(yīng)不斷豐富學(xué)生的語言知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生的語言意識和語感，以此發(fā)展學(xué)生的語言能力；應(yīng)開展小組合作自主閱讀活動和英語群文閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，開展跨文化交流活動，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)；應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，充分利用信息技術(shù)開展閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使他們能夠在課堂學(xué)習(xí)過程中體會到閱讀的樂趣，提升英語閱讀效果。