點讀技術在初中英語聽說教學中的運用思路探析

馬瑞娟

在傳統應試教學模式影響下，初中英語教師主要圍繞考試內容進行教學，缺乏對學生聽讀能力培養的重視。同時隨著新課程改革的推進，中小學英語教學課程逐漸細化，更加關注學生的語言技能、語言知識、情感態度、文化意識以及學習策略，并對學生英語語言學習以及聽、說、讀、寫能力的培養提出了更高要求，而英語學習方式和目標的轉變也對聽讀能力培養提出了要求。這就需要教師在教學階段重視對點讀技術的運用，并加強對學生拼讀能力的培養，然后將其作為教育工作開展的方向，合理運用點讀技術開展教學工作，提升教學工作效率，為學生綜合素質培養提供良好條件。

一、點讀技術概述

點讀技術指的是利用數碼發聲設備，并配合使用相應點讀技術，對不同圖像、文字進行相應處理，可形成一種新型教學技術。應用點讀技術的過程中需要使用點讀筆工具，該項技術是國際最新光學圖像識別技術、先進數碼技術兩種技術結合而形成的，配合使用點讀工具，并借助高新印刷技術于普通紙張上加印聲音文件、隱形底碼，利用點讀筆對隱形底碼文字、圖片或音符進行點擊，可獲取有關聲音信息。點讀筆聲音文件是依靠國內教學領域專家、中外專業播音員錄制而成的課件。

點讀筆工具具有錄音跟讀、點讀查詞、雙語翻譯、跟讀對比以及MP3 播放等功能。將有聲信息錄入點讀工具后，學生能夠利用點讀工具的錄音跟讀、對比功能進行學習，能夠減少學生學習英語期間的負面情緒，有利于提高學習效率[1]。

二、點讀技術的特點

點讀技術作為一種輔助學生進行英語學習和聽說能力培養的教學手段，將其應用在英語課堂教學中，可展現出明顯的特點。首先，高效性特征。利用點讀技術可提升英語教學效率，在實現教學目標的前提下利用該項技術能夠取得良好的教學效果。當前，點讀技術在現代化科學技術快速發展的環境下，為英語教學質量提升提供了有力支持。運用這一技術可以充分利用音像資源，改變傳統教學方式，實現語音對比，能夠讓學生及時進行詞匯查詢，保證教學課堂活動順利進行，促使學生快速掌握相應語句的語音語調。其次，互動性特征。隨著新課程改革進程的推進，教學方式發生了極大的變化，教學中師生均需要參與課堂教學環節。而當前受教學環境等方面因素的影響，師生之間交流互動不足。這就需要重視對點讀技術的利用，將其作為促進師生間溝通交流的有效手段，彌補傳統教學中的缺陷，通過溝通增強課堂互動性，充分發揮教師對學生的指導作用。最后，自主性特征。現代化教學中愈加關注對學生自主認知能力和意識的培養，教學活動中強調學生的主觀性，重視對學生自主學習能力和創新能力的提升。將點讀技術運用在初中英語教學活動中，能夠激發學生的學習積極性，并營造相對輕松和諧的環境，然后結合學生實際情況設置差異性的教學活動，讓學生在點讀技術支持下更好地提升個人學習效果，突出教學方式的自主性[2]。

三、點讀技術在中學英語教學中的運用策略

（一）在課前預習中的運用

在英語教學中，課前預習作為重要環節，對提升學生的知識掌握能力可起到有效促進作用。而教師通常會要求學生在預習環節中提前掌握一定的單詞和課文內容，并進行聽讀練習。在傳統課堂教學模式下，受限于多方面因素和教學條件，部分學生在預習環節中對單詞、文章預習的效果不理想，即便教師利用多媒體統一進行聽力練習，依舊會有學生存在注意力不集中的問題，難以達到預期的教學效果。而點讀技術的運用不僅操作方便，且具有較強趣味性，能夠滿足中學生的學習需求。并且教師在正式授課前利用點讀技術組織學習，能夠加強對學生預習情況的有效掌握，幫助學生正確預習[3]。

在課前預習環節中，應由易到難利用點讀筆加強學生對新單詞的了解，并使其掌握簡單的單詞讀音，讓學生通過多次閱讀課文，了解文章整體內容。學生借助點讀筆對文章錄音內容進行跟讀，遇到朗讀難度較大的語句時可以反復點讀，以此熟練掌握語句和詞匯。針對未充分了解的文章內容，學生需要利用點讀筆進行多次跟讀。尤其是對于抽象語句和難以理解之處，學生可利用點讀筆的翻譯功能，加強對課文內容的理解，并將圖像、文字、聲音等結合起來，以此提高理解效果，增強預習的趣味性。

正式開始授課前，教師需要對學生的預習情況進行測驗，提出相應問題，讓學生根據預習的內容對相關問題進行回答。教師需要對問題進行巧妙設置，通過判斷正誤，加強對學生信息獲取和文章理解的引導，促使學生在單詞預習中逐漸進入簡單語境，并掌握相應詞匯。然后通過調用以往語言知識積累，加強學生對語境的理解，逐漸提升其對單詞的學習和掌握能力，為閱讀教學打下基礎，為后續進行重點詞匯學習提供助力[4]。

（二）在課堂教學中的運用

進入課堂教學階段，為充分發揮點讀技術在學生英語聽說能力培養方面的作用，應重視對相應教學實踐方式的應用。

首先，應設置適合的教學目標。在利用點讀技術開展初中英語教學的過程中，聽說教學課堂的教學目標主要有三個方面：第一，點聽。利用點讀技術進行點聽，以此對不同語句和語調進行識別，并根據語句的語境變化或語句重音對語言表達者說話的態度和情緒進行判斷，在聆聽過程中感受語境。第二，點讀。學生通過點讀方式對課文進行準確朗讀，在文章內容閱讀中保持語調自然、放松，能夠逐漸掌握相應內容的正確閱讀方式，可取得良好的口語練習效果。第三，點正。在英語口語交流和對話期間，利用點讀技術能夠及時發現閱讀中存在的錯誤，有助于及時糾正。這能夠幫助學生在口語練習中及時找出自身存在的不足并進行調整，提升學生閱讀語句的正確率。

其次，導入展示環節。在英語課堂的朗讀中，展示環節是最基礎的部分。展示期間，相較于傳統課堂授課方式，利用點讀技術可吸引學生關注教學內容[5]。因此，需要在教學中導入新課程內容，讓學生在掌握語句正確的閱讀方式后，進行小組語句練習，并利用點讀筆對重點詞匯進行反復練習，以此準確掌握語句發音與含義。學生可以利用點讀筆比較重點詞匯間的差異并設計語句，進而掌握詞匯應用方式。這種利用點讀技術進行教學的方式相比于傳統課堂簡單示范的方式，可為學生提供更多實踐練習機會，可加強學生對重點詞匯和語句的掌握，有利于學生了解語義并掌握發音技巧。

再次，進行聽力訓練。在利用點讀筆進行聽力訓練的過程中，第一遍點讀，訓練學生的整體感知能力，第二遍點讀，訓練學生的信息獲取能力，第三遍點讀，對其細節信息捕捉能力進行訓練。在聽力題目設計中，應確保難易程度合理，由易到難，層次分明，逐漸提高聽力訓練難度，激發學生學習積極性。

最后，朗讀訓練環節。進入朗讀訓練環節后，為提升學生朗讀英語語句的效果，教師應利用點讀技術進行科學的朗讀訓練。具體訓練過程可從以下方面進行考慮：第一，教師應利用點讀筆對文章進行逐句點讀，讓學生跟隨點讀語音進行朗讀。教師通過聆聽學生朗讀的情況，詳細指導其朗讀。第二，學生根據自身對閱讀內容掌握的情況，利用點讀筆進行點讀，并利用模仿跟讀和同步跟讀方式進行相關語句的反復練習，直至熟練掌握相關語句的正確閱讀方式。第三，學生應利用點讀筆錄音對比功能，在閱讀后通過自主對比方式糾正自身發音中存在的問題。第四，教師在進行朗讀對話教學的過程中，可先對學生進行分組，通過比賽形式激發學生的閱讀積極性，并在競賽中充分利用點讀筆的優勢，使學生加快掌握相應朗讀教學內容，從而提升學生對相應文章內容閱讀的效果。

此外，在閱讀文章的過程中，學生應將語言作為關注的重點，通過觀察、發現、歸納掌握相應閱讀交流技巧，從而提升自身的閱讀能力[6]。而教師需要評估學生的閱讀情況，通過合理的指導幫助其掌握相應知識，形成相應的閱讀能力。學生在閱讀的過程中能夠逐漸明確自身存在的不足，然后通過分析問題，采用適合的方式進行解決，從而提高閱讀能力。實際進行閱讀教學期間，教師還應在錄音教學中反復點讀閱讀難度較大的語句，幫助學生快速掌握相應語句的發音，并與標準發音對比，便于學生及時糾正閱讀中存在的錯誤。

（三）在課堂閱讀教學后的運用

在初中英語教學環節，創設與學生日常生活接近的語言情境，能夠加強對學生的引導，使其主動運用所學語言進行溝通交流。創設相應的英語學習情境，能夠使學生在學習期間反復進行口語實踐練習。因此在課程結束后，學生需要在點讀筆輔助下反復進行閱讀訓練，并在課后進行單詞、對話練習。根據英語課程標準中對課外閱讀的要求，為提升英語素養，學生需要在課程結束后閱讀與教學內容相近的材料，以此豐富自身詞匯量，掌握更多相關知識。這種方式能夠增加學生接觸英語知識的機會，幫助學生拓寬視野，增強其學習自信心。為保證學生在課后對各種材料閱讀的效果，還應以點讀技術輔助相關閱讀練習，幫助學生在相應的語境中閱讀更多的英語文章。

（四）在課外活動中的運用

點讀筆作為英語教學中的一種重要教學工具，既可應用于日常教學和學生學習環節，又可應用于相應課外活動，滿足學生多方面的英語學習需求。以詞匯競賽為例，在年級內部進行比賽，以單詞的拼寫、發音標準性為評價依據。這種比賽方式可鼓勵學生主動進行詞匯學習，練習期間輔助使用點讀技術，可提升發音標準程度。在實際進行比賽期間，為保證活動評分公平性，可利用點讀筆對競賽小組成員的發音內容進行對比。參賽學生利用點讀筆錄制個人比賽期間需要閱讀的內容，并與點讀內容進行比較，這樣不僅可保證競賽的公平性，而且可以糾正學生口語閱讀中存在的不足。

（五）點讀技術的綜合應用方式

在初中英語教學中，為充分發揮點讀技術對學生聽說能力培養的作用，教師應從多個方面進行綜合分析思考，探索多種應用點讀技術的方式。首先，應基于點讀筆的功能，發揮想象，對點讀技術應用形式進行豐富，以此吸引學生對相關學習內容的關注。其次，將點讀技術與其他多媒體技術相結合，以此構建與教學內容相契合的英語教學情境，使學生在進行點讀練習的過程中融入與真實環境相接近的情境中。最后，教師應圍繞點讀技術的教學運用，及時做好相關數據的收集整理工作，加強對學生語言練習情況的監測，評估其課堂表現和任務完成情況，并對教學過程進行總結，結合評價結果對學生進行針對性指導，優化教學開展方式。

綜上所述，現階段在部分中學校園中已經開始運用點讀技術進行教學，部分學生家長為提升學生自學能力以及課后學習效果，也開始購買點讀筆。但點讀技術在中學中普及應用依舊需要一定時間，這與學校經濟實力、學生家庭經濟條件以及點讀技術等方面因素相關。當下在英語教學中，點讀筆已經逐漸成為一種趨勢。而為推動點讀技術的有效運用，相關部門需要發揮在教學工具推廣方面的作用，并配合研發單位做好技術升級工作，促使點讀筆在教學課堂中充分發揮其價值。同時，教學中應確保點讀技術只是一種教學輔助手段，并以教師課堂中和學生交流的內容為主要內容，這也是教師開展相關工作的方向。