信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

張慧貞

在新課程改革的背景下，靈活運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)能夠有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為其提供更加豐富的教育資源。將信息技術(shù)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂活動的參與度，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維及創(chuàng)新精神，并且有助于加強(qiáng)學(xué)生對新課內(nèi)容的理解，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式單一

小學(xué)生的身心發(fā)育尚未成熟，自身所掌握的內(nèi)容并不全面，接受新事物也需要一定的時間，因此難以在課堂中的幾十分鐘內(nèi)吸收全部的知識點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，多是以教師為課堂主體，用單一的方式向?qū)W生傳輸知識內(nèi)容。依賴考試大綱制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而后使用“粉筆+黑板”這樣原始的手段開展教學(xué)，將公式列舉出來，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)。機(jī)械的方式很難吸引學(xué)生的注意力，久而久之極易使其對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抗拒心理。另外，即使部分學(xué)校為教師配備了各類多媒體設(shè)備，但是在實際教學(xué)中教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用卻少之又少，不能發(fā)揮出它們的最大價值，使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率得不到保障。

（二）課件質(zhì)量不佳

隨著多媒體的廣泛應(yīng)用，越來越多的教師將其引入課堂，但與此同時也顯露出弊端，即課件的質(zhì)量問題。課件是用來輔助教師開展教學(xué)的有效工具，因此它的整體設(shè)計必須符合本節(jié)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，需要為難點(diǎn)和易錯點(diǎn)的講授提供幫助。但是部分教師的信息技術(shù)水平有限，課件的設(shè)計水平有待提高。制作的內(nèi)容過于粗糙，整體排版和格式不夠規(guī)整，不能給學(xué)生帶來良好的視覺體驗，其中的文字和插圖也沒有統(tǒng)一的規(guī)格，隨心所欲的安放使得布局不合理，學(xué)生很難分辨出哪些是重點(diǎn)內(nèi)容，哪些只需了解即可。或是課件色彩搭配存在問題，如為了吸引學(xué)生的目光，部分教師會選擇很多鮮艷的顏色，極易導(dǎo)致視覺疲勞，反而使得學(xué)生無法集中注意力學(xué)習(xí)，適得其反。

（三）課堂氛圍低沉

小學(xué)生年齡較小，天性活潑貪玩，很難在課堂中保持長久的專注，很容易出現(xiàn)一些小動作或是與同桌說話等情況。教師多是采用點(diǎn)名批評或者罰站的方式來杜絕以上情況的出現(xiàn)。作為課堂的掌控者，教師往往利用自己的身份嚴(yán)格要求課堂紀(jì)律，與學(xué)生之間的交流互動較少，即便是溝通，也是教師單方面的提問，由學(xué)生來回答，忽略了師生間互動的重要性。長久下去，班級學(xué)習(xí)氛圍低沉，學(xué)生在這樣的環(huán)境中無法體會數(shù)學(xué)的樂趣，缺少學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率得不到保障。此外，部分教師認(rèn)為學(xué)生間的交流會占用自身的授課時間，阻礙知識的講授，且更加無法控制班級的紀(jì)律問題，因此大幅度減少生生互動，使得學(xué)生之間不能互相幫助，這不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師多是采用統(tǒng)一的方式授課，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度保持一致，在新課內(nèi)容的難易程度和布置作業(yè)環(huán)節(jié)也是如此。沒有做到以學(xué)生為本，忽視了學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生由于對于數(shù)學(xué)知識的接受程度存在差異而無法保證整體教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)進(jìn)行分層教學(xué)，先了解班級學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，根據(jù)不同的層次將其劃分為不同的小組，而后有針對性地利用多媒體設(shè)置學(xué)習(xí)關(guān)卡，以便于學(xué)生更好地消化數(shù)學(xué)知識與完成教學(xué)目標(biāo)。對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)設(shè)計以基礎(chǔ)知識為主、難度較小的關(guān)卡；對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，要及時表揚(yáng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，適當(dāng)?shù)卦黾雨P(guān)卡難度，多設(shè)置一些拓展練習(xí)來提高其綜合能力。

例如在人教版四年級數(shù)學(xué)上冊教材“三位數(shù)乘兩位數(shù)”一課中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在探索計算方法和解決實際問題的過程中體會新舊知識的聯(lián)系，能主動總結(jié)、歸納三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，培養(yǎng)類比及分析和概括能力，在主動參與活動的過程中進(jìn)一步體驗數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，鍛煉學(xué)生遷移類推的能力，并使其掌握算理和計算方法。首先，教師利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生而言，要求他們利用豎式算出正確答案即可。對于成績較優(yōu)秀的學(xué)生，教師則要鼓勵他們運(yùn)用多種方法，甚至是口算，將其解答出來。在學(xué)生掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的基本方法后，用多媒體的大屏幕展示更多的例題，讓學(xué)生通過反復(fù)的練習(xí)加強(qiáng)計算能力。不同小組的學(xué)生可以根據(jù)實際情況運(yùn)用不同的方式完成任務(wù)，以此達(dá)到分層教學(xué)的目的。教師通過合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，具體情況具體分析，靈活運(yùn)用信息技術(shù)，充分保證數(shù)學(xué)課堂的效率[1]。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)模式

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師處于主導(dǎo)地位，立足于教材內(nèi)容，將知識點(diǎn)羅列出來，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動接受的位置。“灌輸式”教育非常不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新意識的形成，會禁錮學(xué)生的思想，導(dǎo)致學(xué)生對于知識點(diǎn)很難做到實質(zhì)性的把握，嚴(yán)重的情況下還會使得學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦心理。在小學(xué)數(shù)學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，將多媒體豐富的功能與數(shù)學(xué)教學(xué)充分結(jié)合起來，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識，讓學(xué)生能主動投入數(shù)學(xué)研究中，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如在人教版四年級數(shù)學(xué)下冊教材“小數(shù)的意義和性質(zhì)”一課中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)，能夠進(jìn)行小數(shù)的化簡和改寫，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的歸納概括、分析綜合及靈活運(yùn)用的能力。首先教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示幾組圖片，都是超市的物品標(biāo)價，如毛巾每條3.00 元，礦泉水每瓶2.00 元，牙膏每支5.50 元等。而后教師提問這里的3.00 元以及5.50 元如何用整數(shù)表示？這里為什么要這樣寫？由此講解這是小數(shù)的一個重要性質(zhì)，以此完成新課的導(dǎo)入。接著將課件切換至下一頁，在數(shù)字1的末尾用Flash 動畫的形式依次添加1個0、2 個0……要求學(xué)生將等式補(bǔ)充完整，使數(shù)字的大小不發(fā)生改變且不能出現(xiàn)錯誤。經(jīng)過學(xué)生的分組討論，得出最終答案：1元=10 角=100 分，1米=10 分米=100 厘米，1分米=10 厘米=100 毫米。教師充分利用信息技術(shù)，將課件制作得生動有趣，既能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，又有助于知識點(diǎn)的傳輸，并且改變了學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃印２捎眯〗M合作的方式，讓學(xué)生自主研究問題并給出答案，鍛煉小學(xué)生的探究思維，從而提高數(shù)學(xué)的綜合運(yùn)用能力。

（三）營造輕松的教學(xué)氛圍

因?qū)W生年齡尚小，生性活潑好動，部分教師對課堂紀(jì)律要求較為嚴(yán)格，如要求學(xué)生必須保持安靜，不能出現(xiàn)交頭接耳的情況。長期這樣下去會導(dǎo)致在需要互動時學(xué)生也不敢發(fā)表觀點(diǎn)，無法做到積極踴躍地和教師交流溝通。這并不會解決學(xué)生走神等問題，即使紀(jì)律嚴(yán)明，但是教學(xué)效率卻得不到提高。因此教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，同時調(diào)整自身的上課狀態(tài)，做到與學(xué)生平等相處，并且充分利用信息技術(shù)調(diào)動班級的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生更多的交流空間，讓每個人都能夠表達(dá)自己的想法，使得課堂更加活躍輕松，促使學(xué)生積極參與活動，真正做到寓教于樂。甚至可以讓學(xué)生親手操作多媒體設(shè)備，深刻體驗信息技術(shù)的魅力，加深其對數(shù)學(xué)的興趣，從而愿意主動探究其中的奧秘，讓學(xué)生在其樂融融的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在快樂的氛圍中取得進(jìn)步[2]。

例如在人教版五年級數(shù)學(xué)上冊教材“位置”一課中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能在具體的情境中根據(jù)行、列確定并描述物體的位置；在探索過程中，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，滲透平面直角坐標(biāo)系思想，并使其明白觀察要有序，表達(dá)要清晰有條理，要在合作交流中獲得良好的情感體驗，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。教師先用問題的方式導(dǎo)入，問：“班級中誰是你的好朋友，他坐在什么位置？”然后讓學(xué)生用準(zhǔn)確、簡潔的方式來描述位置，即用數(shù)對表示。接著展示課件內(nèi)容，將全班學(xué)生的座位列舉出來，要求兩人一組，其中一人隨機(jī)點(diǎn)出一個學(xué)生的名字，另外一人要用最快的速度說出在第幾行第幾列，并且要會用數(shù)學(xué)的方式表現(xiàn)出來。比如小明在第五行第六列就是用“（5，6）”表示。最后借助滾動大屏幕，教師隨機(jī)點(diǎn)擊停止，讓學(xué)生搶答該名同學(xué)所在的位置。靈活運(yùn)用信息技術(shù)，不僅能成功激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，更能營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生對于新知識的吸收與消化。

（四）拓展數(shù)學(xué)課程內(nèi)容

隨著新課程改革政策的不斷推進(jìn)，教材上的基礎(chǔ)內(nèi)容已無法滿足小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的需求，只能作為基礎(chǔ)內(nèi)容供學(xué)生學(xué)習(xí)，這就需要教師不斷挖掘和拓展資料。但是市面上五花八門的教輔材料質(zhì)量參差不齊，部分書籍中的內(nèi)容甚至出現(xiàn)明顯的錯誤，對于判斷能力相對薄弱的小學(xué)生來講不是很好的選擇。因此，教師應(yīng)使用現(xiàn)代信息技術(shù)將課程的內(nèi)容加以延伸。尤其是有關(guān)圖形的課題，使用多媒體能夠更加直觀地讓學(xué)生感受到它們的變化和形成。用粉筆在黑板上作畫，不僅無法做到精準(zhǔn)，也不能給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗，更難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由此可見，信息技術(shù)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要意義[3]。

例如在人教版五年級數(shù)學(xué)下冊教材“長方體與正方體”一課中，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生知道長方體和正方體各部分的名稱，通過觀察和操作歸納出二者的基本特征，了解它們的關(guān)系并且學(xué)會運(yùn)用其解決生活中的問題。教師利用多媒體設(shè)備展示長方體和正方體的示意圖，并且設(shè)置成動畫模式，可以將其360 度旋轉(zhuǎn)，便于學(xué)生觀察。而后提出問題：長方體有幾個面？面的位置和大小有什么關(guān)系？通過反復(fù)觀看動態(tài)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生回答長方體共有6 個面，相對的面大小完全相同；有12 條棱，相對的4 條棱長度相等；共有8 個頂點(diǎn)。經(jīng)過觀看大屏幕可知正方體由6 個完全相同的正方形組成，12 條棱的長度都相等，同樣也有8 個頂點(diǎn)。在學(xué)生掌握以上基本知識后，進(jìn)行拓展練習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生探討長方體表面展開圖，課件中的長方體經(jīng)過設(shè)計后以動畫的形式展開，讓學(xué)生清晰地看到平面圖，并且掌握它每一條棱的翻轉(zhuǎn)軌跡。平面圖有利于加深學(xué)生對立體圖形的認(rèn)識。教師通過拓展教學(xué)內(nèi)容，增加了課堂容量，使得學(xué)生對知識點(diǎn)有了更加深入的學(xué)習(xí)，對形狀各異的圖形特征也有了更加全面的認(rèn)知。

（五）提高課件制作質(zhì)量

現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂中的使用，最直觀的方式便是課件，可見它的重要性。目前學(xué)校中部分教師年齡較大，對于計算機(jī)的操作不是特別熟練，所以在課件的制作上有一定難度。針對這一問題，學(xué)校可以成立專門的技術(shù)培訓(xùn)小組，讓教師在課余時間自行前去學(xué)習(xí)，先從基本的電腦操作技能入手，優(yōu)化課件順序和布局。根據(jù)課程的知識內(nèi)容分清重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)，將其合理地設(shè)計成幻燈片，運(yùn)用超鏈接控制主次順序。然后合理搭配色彩，突出課件的重點(diǎn)，以引起學(xué)生的注意。最好是加入動畫設(shè)計，采用動靜結(jié)合的方式，這樣能夠增加課堂的趣味性，同時有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)以及創(chuàng)新意識的塑造。

例如在人教版六年級數(shù)學(xué)上冊教材“圓”一課中，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識圓，掌握它的特征，了解各部分名稱，理解在同一個圓內(nèi)直徑與半徑的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、創(chuàng)新性以及空間觀念。教師可以在課件中加入精心設(shè)計的各種有關(guān)圓的圖片，如硬幣、瓶蓋、車輪等，將其以動畫的形式展示給學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)一步理解圓的形狀。而后在幻燈片中的圓上以動畫的形式標(biāo)注上它的圓心、半徑、直徑，引導(dǎo)學(xué)生動手繪制圓形，以此加深學(xué)生對它的認(rèn)識。教師通過提高課件的質(zhì)量，帶給學(xué)生更加生動的課程體驗，有利于學(xué)生掌握新課內(nèi)容[4]。

綜上所述，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅體現(xiàn)在合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)模式、營造輕松的教學(xué)氛圍、拓展課程內(nèi)容以及提高課件質(zhì)量這五個方面，還有更多行之有效的途徑需要教師在日后的職業(yè)生涯中加以深入研究和探討，合理調(diào)節(jié)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系，不斷豐富課堂設(shè)計，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。