小學語文作文微課資源的開發與應用

林虹妹

作為一種新型教學方式，微課以其趣味性、高效性等優勢愈加頻繁地應用在小學語文教學中。應用微課輔助教學活動，不但能夠激發學生的興趣，提高教學質量和學生學習能力，同時還能夠增強學生的人文素養，促進其全面發展[1]。因此，在小學語文作文教學中，教師要堅持因材施教的原則，在了解學生作文水平的基礎上，對微課資源進行合理的開發和應用，構建平等、和諧的教學環境，滿足學生的個性特點和學習需求，從而增強學生的感悟能力，讓學生學習正確的寫作思路和寫作方法，從而不斷提高寫作水平。

一、微課在小學語文作文教學中的重要性

（一）連接線上線下學習

由于小學生受年齡和經驗限制，在以往的線下教學模式中，注意力容易分散而導致錯過部分知識點的講解，課后也羞于或不敢問教師。長此以往，便會導致學生在寫作時不會的知識點越積越多，寫出來的作文內容、邏輯結構等存在諸多問題。而把微課運用在小學語文作文教學中，學生能夠結合教師的線下講解以及自身的寫作水平，在家快進、放慢、反復播放學習教師提前錄制的微課視頻，從而準確把握寫作重難點，強化對知識的理解和掌握[2]。例如，教師在教學“作文的開頭與結尾技巧”時，由于該節課知識點較多，學生要想在課堂上全部掌握有些困難，這時就可以在課后觀看教師在微課中示范寫作的一些方法技巧，從而找到適合自身的寫作方式并熟練運用。教師還可以把評價機制融入微課中，使學生暢所欲言，教師及時解答學生留言中的疑問，以此解決學生不好意思提問這一問題。

（二）點撥學生寫作思路

在小學語文作文教學中應用微課這一形式，能夠充分點撥學生的寫作思路，激發其寫作熱情。傳統的作文教學往往比較乏味、枯燥，學生對于教師課堂上講授的重難點，難以做到完全掌握和有效運用。而微課以其短小精悍、生動有趣的特點得到廣泛應用，再加上微課視頻內容往往集中在作文教學的重難點上，能夠把教學內容充分壓縮到視頻中，吸引學生的注意力，從而使其掌握教學重難點[3]。除此之外，微課教學還能夠連接傳統作文教學的各個知識點，使學生在學習一個知識點時了解到其他相關知識點，點撥其寫作思路，從而使學生更好地把握寫作方向。

（三）提升學生寫作水平

作為一種新型教學模式，微課以其諸多優勢在教學中不斷滿足學生的個性化學習需要。學生在該模式下，能夠根據自身的需求去運用微課資源，有效建立起自身獨特的學習理念和學習方式。在微課教學模式下，學生能夠逐漸明確自身的優缺點，同時學會運用微課中的諸多資源來提升自己，充分發揮自身的優勢和特長。把微課教學模式運用在小學語文作文教學中，能夠讓學生找到適合自己的寫作方法和寫作思路，從而不斷提升作文教學效率和質量。除此之外，借助微課平臺，學生還能夠增強同他人的互動交流，在充分表達自己觀點的同時還能夠取長補短。這種符合信息化時代學生學習需求的教學模式，更容易吸引學生的注意力，增強其學習主動性，使其在此基礎上不斷提高自身的寫作水平[4]。

二、小學語文作文教學中微課資源的開發

（一）挖掘課本內容

教師要結合課本內容來開展小學語文作文教學活動，這樣才能最大限度地實現閱讀和寫作能力的雙向培養。小學語文教材所選取的文章皆是經過長期教學實踐而保留下來的，短小精悍，文化內涵豐富，還具有一定的趣味性，符合小學年齡段學生的特點和需求。因此，教師在開發微課資源時，就可以在挖掘教材內容的基礎上，對其進行適當的拓展和延伸，從而不斷優化微課教學環境。例如，在作文教學中，教師就可以結合《日月潭》 這篇課文，把日月潭的景色通過微課視頻展示給學生，使學生加深對課文內容的印象，理解并學習文中運用比喻和擬人的修辭手法來突出景色美的寫作技巧。同時，教師還可以通過微課幫助學生理解和分析文中的好詞好句，從而充分發揮微課的教學引導作用。

（二）結合實踐活動

優秀的文章往往包含著一定的生活智慧，能夠表達獨特的思想情感，起到發人深省的作用。觀察生活是學生積累寫作素材、提高寫作水平的必由之路，學生要能夠結合日常學習和生活中的事物來展開寫作，對場景、事件、人物等進行清晰的描述，同時結合自身的真切感受來創作文章，使作文內容更加飽滿。因此，教師在開發小學語文作文教學微課資源時，要把教學內容同學生的實踐活動有機結合起來，通過圖片、視頻等形式記錄學校的各種活動。這樣不但可以拓展作文教學形式，還能夠充分調動學生的參與熱情。教師可以制作運動會的專屬微課，再現學生在運動賽場上的風采，鍛煉學生的觀察能力。教師還可以結合國歌、國旗是祖國的象征這一內容，在微課視頻中插入升國旗視頻，并以此為主題，讓學生觀看莊嚴肅穆的升國旗儀式，不斷增強學生的愛國情感，使其文章更加富有情感。

三、小學語文作文教學中微課資源的應用

（一）積累素材，夯實寫作基礎

作為語文學習的一個輸出形式，作文能夠直接體現出學生對基礎知識的掌握和運用情況。作文寫作基礎包括素材、詞匯、行文方法等方面，如果學生的基礎知識不扎實、不牢固，那么其寫作能力自然也就不強。因此，教師要充分利用微課資源，使學生不斷鞏固基礎知識，擴充詞匯量，積累大量的寫作素材并找到適合自己的行文方法，以此夯實寫作基礎。相較于傳統的文字作文教學模式而言，微課的表現形式更加多元化，且內容針對性、趣味性強，能夠充分吸引學生的注意力，使其形成寫作思路，明確寫作方向。教師在運用微課資源進行作文教學時，要打破固化思維，不但要注重寫作主題與微課內容的相關性，避免由于內容過多過雜而增加教學難度，降低學生的參與熱情，同時還要注重微課視頻的短小精悍，時長在5—6 分鐘最佳[5]。例如，《植物媽媽有辦法》這篇課文重點描述了蒲公英、蒼耳、豌豆種子的傳播方法，教師在寫作教學中就可以本節課為寫作背景，引導學生模仿文章的內容和表現形式，進行課外續寫。具體而言，教師就可以先向學生展示多組微課視頻，讓學生對柳絮、櫻桃、牽?；ǖ炔煌参锏膫鞑シ椒ㄟM行觀察。教師讓學生通過直接觀看視頻內容來獲取寫作素材，然后結合植物傳播過程和特征，模仿課文內容來進行仿寫、續寫。在寫作完成之后，教師可以讓學生互相點評，使其學習到同一內容的不同表現方式和寫作思路，取長補短，把這些素材化為己用，從而不斷夯實寫作基礎。

（二）創設情境，增強情感體驗

在小學語文作文教學中，涉及很多描寫自然風景的內容，然而由于小學生的生活經歷較少，接觸到的美景有限，其寫作思路仍局限在教材中。因此，教師在利用微課資源進行作文教學時，要結合圖像、視頻、音樂等形式盡可能地為學生創設真實、生動的情境，從而不斷激發其寫作熱情。這就要求教師在創設情境時，要突出“美”，如自然美、文化美等。在制作微課視頻時，針對學生對美好生活的向往，特別是與美有關的景物，教師就可以指導學生以“美”為題進行寫作。例如，教師可以結合校園春、夏、秋、冬四季的景色來制作微課視頻，在旁邊附上描寫四季的相關詩句，充分展示季節美及其變化美，通過視頻展示來激發學生的寫作靈感。教師在指導時，還要注意把校園美景的外在顏色與內在生機進行聯系，使學生的景物描寫向更深層次延伸，不斷豐富文章內容。同時，教師在創設情境時還要突出“情”。情感是寫作中不可缺少的一個重要內容，尤其是在寫作初始階段，教師要強調情感的重要性，豐富學生的情感體驗，從而使其創作出的文章更具感染力，更能感動和感染人。例如，在以“親情”為主題的寫作教學中，教師就可以把筷子兄弟主演的《父親》等相關電影片段融入微課視頻中，營造真實的情境，使學生在觀看的過程中充分調動個人情感，從而為其寫作奠定情感基調。

（三）激發興趣，學習寫作技巧

文字和視頻都是對事物的表達或描寫，只是表現形式有所差異。視頻能夠直接展現事物的不同面貌和特征，生動形象，而作文可以把事物或情感通過文字的形式保留下來，并以語言的魅力感染人。因此，教師在小學語文作文教學中，就可以借助二者的聯系，引導學生學會把觀看的內容運用文字進行表述。在這個過程中，教師就可以借助微課視頻，引導學生對各種寫作方法進行總結，同時通過視頻展示的方式增強學生對寫作技巧的理解，通過加強二者之間的聯系，使學生學習到不同的寫作技巧。例如，教師在教學人物描寫的寫作過程中，就可以結合人物神態細節進行描寫，通過微課向學生展示表情、眼神等人物神態細節，然后再讓學生描述自己印象中“哭泣的小女孩”的神態。學生會說出“流眼淚”“皺眉頭”等神態，這時教師就可以向學生播放視頻，并將畫面定格在女孩的面部，讓學生仔細觀察。學生會描述“眼睛紅腫”“臉上有淚痕”等，教師在總結之后就可以引導學生將這些人物神態細節用文字描寫下來，學習到人物描寫的寫作技巧。

（四）自主實踐，提高寫作能力

實踐出真知，特別是在小學語文作文教學中，要想提高學生的寫作水平，就要不斷進行實踐和探索。因此在教學過程中，教師就可以利用微課視頻讓學生自主實踐寫作，對其給予適時的指導和幫助即可，以此幫助學生實現知識的內化和遷移。具體來說，教師可以錄制與說明文、記敘文、散文等不同文體相對應的微課視頻，并在視頻中對行文布局、寫作思路、寫作技巧等知識點進行重點講解，然后在課堂上向學生播放微課視頻，通過微課視頻的指導，讓學生結合布置的寫作任務，自行選擇寫作主題。這種自主實踐寫作方式與傳統的教學模式不同，教師能夠從課堂教學中脫離出來，使學生在自主實踐寫作的過程中有效內化知識點，延伸教學價值。例如，在春節即將到來之際，教師就可以將作文教學微課進行分類并上傳至平臺上，構建作文知識框架，加深學生的理解。同時，教師可以結合課文《爬山虎的腳》布置“牽?；ā敝黝}的寫作任務，引導學生在微課的指導下自主寫作。學生在遇到無法解決的問題時，就可以通過平臺留言或發微信等方式向教師尋求幫助。教師通過借助微課視頻資源使學生即便離開了課堂、離開了教師也能夠繼續寫作，從而在長期實踐的過程中實現寫作知識的良性遷移。

（五）聯系生活，提升感悟能力

在日常教學過程中，教師要鼓勵學生主動做一些有意義的事，如幫父母做家務、隨手撿起地上的垃圾、主動讓座等。之后教師再對學生的寫作進行指導，就可以通過圖文并茂的形式來對整件事情進行描述，豐富學生的寫作內容和情感表達，以此提升其對生活的感悟能力。教師還可以引導學生進行課外閱讀，從書籍、新聞、網絡上獲取各種信息，積累不同的、豐富的寫作素材，在幫助學生養成良好閱讀和寫作習慣的同時，全面提升其寫作水平和人文素養。在鼓勵學生進行課外閱讀時，教師要以小學生的性格特點和接受能力為基礎，以實際生活為出發點去開發課外資源，引導學生結合微課視頻，站在不同的角度思考寫作內容，注重質量而不是數量。這樣才能夠不斷激發學生的寫作積極性和創作意識，從而推動其寫作水平的有效提升。

綜上所述，在小學語文作文教學中，教師對微課資源進行充分的開發和應用，用微課來輔助作文教學活動，能夠進一步提升教學效果和質量，提高學生的寫作水平。因此，教師要從微課的優勢出發，立足于教學實際和學生實際，合理利用微課資源，滿足學生的寫作學習需求，不斷培養其語文核心素養，進而促進個人的全面發展。