關于校本課程開發實施的幾點思考

周 云

《基礎教育課程改革綱要（試行）》 明確指出：要改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，鼓勵地方和學校開發或選用適合本地、本校特點的課程，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

一、校本課程開發實施存在的主要問題和困惑

第一，很多學校校本課程建設機制落后，經費投入不足，造成校本課程的開發與實施困難較大。長期積累起來的學科本位的教學管理慣性和經驗往往會延續到校本課程的開發和實施之中，缺乏對學校資源的有機重組。同時，近幾年高中教師隊伍相對穩定，學科結構平衡。由于知識結構上的缺失及教學設備的限制，目前大部分學校的校本課程還是以課堂教學的形式呈現，教師還是照本宣科，純理論教學現象突出[1]。

第二，各校在課程執行方面力度不一，造成校本課程實施存在較大差距。做得好的學校，在校本選修課程、綜合實踐活動等方面已經取得了不少成果，很好地培養了學生的創新精神和實踐能力，促進了學校特色發展和多樣性發展。特別是一批教師在開發實施校本課程的過程中重新找到了自己的角色定位，發揮了自己的專業特長，成為學校新的學科帶頭人和骨干力量，實現了教師的專業化成長。做得不好的學校，雖然也按要求開發實施了一定數量的校本課程，但學校和教師大多只是被動應付，缺乏實施動力和創新意識，沒有達成校本課程的教學預期。

第三，受高考指揮棒的影響，部分學校管理層和教師對實施校本課程的熱情不高。有些管理人員和教師觀念比較保守，十分看重高考科目的教學，對校本課程的認識不到位，對選修課、實踐課、技術課、音體美課程等態度冷漠，認為這些課程只要拿到學分即可，甚至在平時教學中隨意擠占這些課程的教學時間[2]。

第四，部分學校課程實施方案、計劃不夠科學，不夠完善，造成校本課程開設隨意性大。有些校本選修課只是一兩名教師在短時間內的隨意而為，缺乏必要的課程論證、方案制定、課時規劃、學分授予、課程審批等環節，導致這些課程的開設極不規范，草率開課、虎頭蛇尾、不了了之現象依然存在。

二、校本課程的結構與內容

校本課程賦予了學校更大的自主權，學校要根據地域性特點和學生發展需要，開設透明的、多樣的、有生命力的課程，更快地順應社會發展趨勢，更好地滿足學生的發展需求，更加關注和尊重學生的學習自主權、選擇權，使學生享受“自助餐”式的學習。

校本課程按結構與內容一般可以分為五種類別。

地方文化類課程：以專題形式挖掘整合地方歷史、地理、民俗、文化、名人以及經濟社會發展等方面的素材形成課程，幫助學生了解地方歷史文化，激發學生熱愛家鄉的情感。

藝體活動類課程：依托體育、藝術“2+1”項目等藝體活動形成課程，培養學生健康的生活方式和強健的體魄，提高學生審美能力。

自然科學類課程：整合現代科學技術發展的新觀念、新技術、新成果形成課程，培養學生的動手操作能力和實踐創新精神。整合地域自然環境、自然資源及其與經濟社會發展的關系等形成課程，引導學生親近自然、關注社會，加強學生的環保意識、資源保護意識，增強學生對當地環境保護和社會發展的責任感。

生活技能類課程：整合學生生存必須掌握的基本生活常識和需要具備的生活自理能力形成課程，以提高學生的生存能力。還可結合勞動教育形成課程，選擇有地方特色的種植養殖、傳統工藝等實用技術，使學生習得最基本的實用技術，增強學生熱愛勞動的意識。

主題閱讀類課程：整合單元主題閱讀、整本書閱讀、經典誦讀、探究性閱讀等資源形成課程，拓寬學生的視野，提高學生的人文素養，幫助學生逐步增強審美鑒賞與創造能力。

三、校本課程的開發層次

按照校本課程開發的實施路徑來看，基本有課程選擇、課程整合、課程拓展和課程新編等類型，其開發主體的參與程度由低到高，開發范圍從小到大，開發難度由易到難。為了論述方便，不妨借鑒高考能力層級，將上述開發程序按由易到難分為A、B、C、D 四個層級來闡述。

A 級：課程選擇。課程選擇是指學校和教師只是行使了課程選擇權，主要是從備選的幾種課程中選出最符合需要的課程作為本校的校本課程。這種類型的校本課程適合于課程開發能力不強的學校，而且也只適用于校本課程初步實施的探索階段。如果一所學校長期熱衷于“拿來主義”而沒有自主研發，那么對學校的課程建設和長遠發展就會產生很大的制約。

B 級：課程整合。課程改編與整合主要是指學校和教師對現有課程的教學目標、內容選擇、實施方式、評價方法、課程資源進行修訂，形成一門適合具體校情、教情、學情實際的校本課程；或按照某個主題將兩門以上的學科知識和學科技能重組成一門新的校本課程。這種校本課程充分體現了綜合性和應用性，有利于培養學生的綜合素質。

C 級：課程拓展。課程補充和拓展主要是針對現有課程的不足，結合地域特點、校情實際、學校特色發展定位等，對現有課程從維度上、內容上、方式方法上、廣度深度上進行有針對性的補充與拓展而形成一門新的校本課程。這種校本課程大多是對國家課程的拓展，有利于引導在某些學科上興趣廣、能力強的學生進行深度學習，培養學生的探究能力。

D 級：課程新編。課程新編是學校和教師參與程度最高、自主權最大的校本課程開發類型。這類校本課程要綜合考量地域特點、學校資源、教師優勢、學生需求、社會參與等多方面因素，在學校特色發展定位和學生全面而有個性的發展理念的指導下，科學確定開發實施的全新的校本課程。目前許多學校的校本課程屬于此類，并基本以社團活動的形式呈現[3]。

總之，校本課程盡管類型多樣，但了解某一個具體的校本課程會發現，大多數校本課程并不能夠簡單歸屬于某一種類型，這充分證明校本課程的開發實際上應該綜合各方面要素，力求使開發出來的課程能夠盡善盡美。這就要求學校首先要對校本課程進行整體規劃，然后對參與的教師進行系統的培訓，讓更多的教師有機會參與校本課程的開發和實施，在校本課程開發實施的過程中不斷提升學校的課程規劃能力和教師的課程執行能力。

四、校本課程的實施策略

（一）發揮課程育人功能

任何一門課程，都承擔著不同層面的育人功能，校本課程也不例外。因此，在校本課程從開發到評價的全過程中，一定要把課程的育人功能作為統領全局的要點，這樣才能高點定位、高瞻遠矚，運用教育智慧，確定一所學校應該重點開發實施哪些校本課程。在校本課程的教學過程中，也要突出重點，充分發揮每一門校本課程特有的育人功能，使三級課程形成育人合力，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（二）注重學習方式變革

校本課程因其特殊性和靈活性，教與學的方式方法會更加靈活多樣，有利于引導學生學習方式的變革。不管是從“三維目標”所倡導的知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度，還是從目前凝練和整合出的學科核心素養維度出發，都能找到更加合適的校本課程學習方式方法，尤其是體驗性學習、交往式學習、探究性學習、實踐性學習等都是校本課程實施很好的方式和途徑。同時，根據校本課程的不同內容，教學組織形式也會靈活多樣，可以是以班級為單位的授課制，也可以是以社團為單位的活動型，還可以是有組織的實踐活動、研學旅行、社會體驗、勞動實踐等形式，這些多樣性的課程也決定了學習方式應該是靈活多樣、各具特色的。

（三）注重課程融合發展

校本課程的開發實施，還要特別注重與國家課程、地方課程，特別是綜合實踐活動課程、體音美課程、技術課程等課程的聯系與融合，充分發揮課程的協同育人功能，引導學生綜合運用和遷移學科課程所學到的知識和能力，提出、分析和解決在校本課程學習中遇到的實際問題和困惑，培養學生學以致用的意識和能力。

（四）增強課程管理意識

校本課程的開發實施是學校可持續發展的課程建設活動，需要一個理性、民主、科學的決策過程，更需要持之以恒、鞏固提高的過程性管理。校本課程的開發和實施，一般要把好四個重要關口：一是做好愿景調查分析，包括研判學校課程資源、調查學生真實需求等；二是制定課程方案（或課程綱要），每一門校本課程的課程實施綱要必須有教學目標、課程內容、課時安排、組織形式、評價辦法等關鍵性的內容，這樣才能保證校本課程真正成為課程而不是“興趣小組”；三是落實組織和實施過程，包括授課教師的確定、學生的選課走班、教學課時的安排、教師教學設計的落實等，哪一個環節落實不到位，校本課程的實施都會大打折扣；四是做好課程評價，包括評價內容與方式的選擇、評價結果的處理與運用、課程改進的意見與建議等，通過科學合理的課程評價，激勵校本課程開發實施者再接再厲、不斷提高，鼓勵校本課程學習者拓展興趣、奮發有為。總之，一所學校要開發實施好校本課程，只有科學決策，形成完善的校本課程開發實施制度和周密的組織實施過程，才能歷練出一支優秀的校本課程開發實施團隊，保障校本課程開發實施的健康有序發展。

五、校本課程的評價

課程評價是校本課程實施的最后一環，也是許多學校常常忽視甚至忽略的一環。從課程的角度講，缺少了評價，也就沒有了結果，至少教師、學生就沒有了成就感和獲得感。在國家課程設置方案的大框架下，學校對校本課程的開發實施具有高度的自主權。因此，校本課程的評價更多是依靠學校進行自覺自律的自我評價，不斷反思課程開發實施過程中出現的各種問題，通過自我反思促使自我改進，保證校本課程開發實施健康運行。

（一）評價主體

對校本課程的評價有兩個層面。一是對課程及實施者的評價，主要由學校職能處室和專職人員進行，對校本課程的組織過程、實施效果或成果等方面進行總體評價，定性評價，定量打分，并將校本課程的教學任務計入教師工作量，納入教師考核、評優選先、評聘晉級之中，督促校本課程開發實施者落實課程計劃，做實校本課程實施全過程。二是對學生的評價，主要由科任教師進行，結合學生考勤、日常表現、發展進步、成果展示等方面，以激勵性評語和等級評價的方式，對每一個學生給予評價，用以指導學生的后期發展。

（二）評價原則

校本課程的評價應堅持激勵性評價的原則，評價元素中要特別注重教師和學生的參與過程，重視課程實施過程中的學生發展的多元評價。在國家課程的學習和評價中，注重通過考試和分數來衡量，注重學習的結果；對校本課程的評價，應該充分地貫徹落實教育評價總體方案，更加重視學生的學習情感、興趣、態度和方法是不是對路，更加重視學生獨立自主的學習能力、創造性解決問題的能力、發散性思維能力、實踐操作能力、做人做事能力是不是得到了增強，更加重視學生的道德品質、價值觀念是不是符合新時代的要求。

（三）尊重自我

在校本課程評價中，應該尊重每個學生的個體差異，根據課程的不同特點，引導學生做好自我評價和反思改進。這就要求課程實施者首先要制定科學合理的課程評價標準，設置具體的評價維度和評價指標，引導學生參照所選校本課程的評價標準進行自主評價，看到優勢和進步，找準不足和缺憾，促進學生積極主動發展。