基于項目教學的高職服裝設計教學現狀與策略

羅雅嫻

（衡陽幼兒師范高等專科學校 湖南 衡陽 421000）

素質教育的深化、人才觀念的更新，促使市場經濟需求不斷增大，我國現代職業教育受到高度重視的同時，項目教學也得到了普及。服裝設計專業是高職教育的專業課程之一，本專業教學目的在于培養學生的創造能力、創新能力、實踐能力，促進學生專業成長[1]。根據此，高職服裝設計教師明確現階段的教學現狀，挖掘項目教學的內涵后，以此教學方法的特色開展服裝設計的項目教學。

1.項目教學的特色

從項目教學概念來看，項目教學有許多特色。首先最大的特色是“以項目為中心”。項目教學需要學生們自己選定一項有待完成具有復雜性的任務，以完成選定項目為教學活動的展開形式。實施項目的過程中，學生們交互作用于現實的問題情境，獲得相關知識和經驗后完成項目，成為項目學習老手。其次是項目教學以多學科知識為教學內容。項目教學一般需要挖掘出課程資源，此種資源應該是以學生的現實生活和社會實踐為基礎，而非單純地學科知識，雖然要關注學科知識之間的邏輯結構，但也要注重邏輯結構在現實生活和社會實踐的滲透。項目教學不是各學科的合并，是一種被統整起來的課程，統整的不僅是一系列相關的基本知識，還有研究方法和當前社會問題，其超越了學科框架，總體上具有綜合性。也正是如此，項目教學的目標是實現學生綜合性實踐性問題解決能力的培養。教學活動以學生為主體[2]。基于項目的教學不同于傳統的教學模式，具有革新性。教學活動中，項目教學是以學生為主體和中心，所以其有助于學生自主性和能動性的發揮，學生們可以在真實的工作情境中，通過親力親為獲取真實體驗，通過各方面經驗的積累鍛煉實踐能力，激發創新精神。項目教學以探究為主要學習方式。項目教學的開發和實施基礎是學生的直接經驗或體驗，以學生的活動為主要形式，要求學生對各項活動積極參與，強調學生通過親身經歷親手思考和操作。通過不同的探究和體驗對生活進行體驗和感受，對問題進行發現和解決，達到創新能力和實踐能力的發展。

2.目前我國高職服裝設計教學現狀

素質教育的深化促進了人才觀念的更新，加大了市場經濟需求，也提高了對現代高職教育的重視。此種變化下，項目教學成為了常用的教學方式之一。但由于高職服裝設計教學專業性極強，其擁有綜合性和實用性，涉及了多學科多方面的知識，這些情況導致近段時間以來高職服裝設計的教學實效較低，學生們的市場適應能力無法增強，無法提高自身的創新能力。

教學內容陳舊，教學缺乏專業的針對性和實用性[3]。眾所周知，服裝業是發展最為迅速的行業之一，毫不夸張的說，服裝業永遠走在時尚的前端。不斷涌現的新設備、新技術、新材料和新工藝使得服裝款式、顏色等千變萬化，幾年前編寫的服裝專業教材也就無法契合于如今服裝行業的發展步伐。其實據此也知，高職院校的服裝設計專業教師們應該聯合起來設計開發出符合現代服裝發展的課本教材。但調查發現，高職服裝設計專業的教師們并沒有對服裝行業進行實時調查和全面了解，沒有以服裝行業千變萬化的發展為前提主動了解服裝行業的實際生產，即使開設實踐教學課程，其中的內容也過于陳舊。其次，教學模式過于老舊，教學活動缺乏社會聯系。根據調查不難發現，有些學校的服裝設計專業教師還是引用前蘇聯教育體系和教育模式，以傳統灌輸性的教學方法講解傳統的知識內容。學生們在這樣的教育模式和方法下，只會將重點放在服裝設計效果圖和裁剪技能上，只是一次一次的單調的繪制服裝效果圖，沒有認知到服裝設計教學的本質，沒有融入進服裝設計的內涵和現代設計創新理念。如此缺乏創新教學模式和方法的教學，因為缺乏靈活性、應變性和思維的創造性，無法實現以現代服裝發展為核心的設計教學，致使學生市場應變能力無法提升。

再者，教學理念上重技術輕藝術，缺乏設計的實用價值[4]。課程的改革使得現代教育技術融入進課堂，高職學校的教師們和學生都會在強調的教學信息化中過于依賴電腦和數碼科技技術。受此影響，學生們逐漸的減弱了對繪畫和設計基本功的訓練，減少了握筆姿勢、落筆輕重和色彩分布的研究。長此以往，學生們會在惰性訓練下，行為懶惰，思想過于放松，不再產生設計靈感，創新思維得不到有效發展。同時，在電腦和數碼科技技術下，學生們會減少對設計原理的探討，對面料的識別逐漸生疏，充其量，學生們只能作為高級技工，對電腦和數碼科技進行熟練操作，卻無法成為把握創意和實用度的服裝設計師，無法設計出與市場需求相符的服裝，也因此無法走進藝術區。另外，雖然高職學校部分教師有根據如今的教學情形融入項目教學的應用，但應用的不夠科學合理。教師們只是以各個課程的特點為依據對項目計劃進行厘定，以項目化而項目化的教學或者說一概而論的項目教學，與項目教學原本的運用法則相違背，無法發揮項目教學的作用，無法實現教學效益的全面提高。

3.基于項目教學的高職服裝設計教學

根據我國高職服裝設計教學現狀，改變教學策略可謂迫在眉睫[5]。高職學校的服裝設計教學應當全面了解項目教學的優勢和特色，以此為結合點，改革現有的教學模式，創新思路，從理念和操作兩方面對服裝設計專業教學進行改革。

3.1 理念層面

高職服裝設計教師在開展以項目為基礎的教學時，需要遵循主體性原則、生活性原則、多方參與性原則更新教學理念，改變以往盲目進行項目教學的現狀，達到預期的教學效果。主體性原則。高職服裝設計教學中，教師們要對學生自覺自為的思想進行確立，給予學生必要的條件和相關的幫助，給學生創造充足的自主項目探究時間和空間。讓學生在自主參與項目中實踐，體驗中創新，創新中總結，獲取知識，提升能力，形成經驗。生活性原則。項目教學第一要素就是學生們自己選定項目，雖然項目教學下需要高職教師將項目確定的主體還給學生，但不意味著徹底脫離學生的項目選擇。教師們明確自身的引導作用，從旁輔助學生，給予學生對應的提示，指導其以自身的生活實際確立教學項目，在生活問題中融入所要學習的知識，以多元化的方式呈現具體真實和生活化形態。如此方能調動出學生的積極性，發揮學生主觀能動性，讓其積極參與中思考探索和實踐[6]。多方參與性原則。以項目為基礎的高職服裝設計教學中，不僅需要學生和教師參與，還要學生的家人朋友參與，必要時學會應用社會和企業之力。也就是說，服裝設計的項目教學中，學生們根據教師的指導協調學校、家庭、社區和企業單位之間的關系，寓教學于活動，通過對利于項目發展社會關系的建立豐富教學資源，解決問題后優化教學實踐。

3.2 操作層面

首先，高職院校的服裝設計專業教師們需要對自身的角色進行轉變，對項目教學方法進行研究，深入學習項目教學理論。以服裝專業的培養要求為基礎，輔導學生，確定全員參與后聯系相關專家，以專家引領實現先進領跑。除了教師著力，還需要學校發力。學校通過各種方式加強服裝設計教師的專業素養，增強教師的項目教學能力，培養雙師型、專家型的師資隊伍。其次，任何教學都應聯系實際生活。所以項目教學中應當擴大師生參與各種社會實踐的力度，多管齊下發揮多元參與的合力作用[7]。于教學過程融入教學實踐和研究是項目教學的優點，行動導向下，教師需要創新方法，以教育教學、案例分析、角色扮演、模擬實習和工學交替等方式為著手點實施項目教學。以項目為主題貫徹項目。教師可以聯系學校，對專題設計項目進行明確，以設計大賽等實踐對授課計劃內容進行制定。學生和教師都要參與此類實踐性的設計大賽。這樣的設計大賽才有助于學生對實際知識的學習和自身能力的檢驗，可以保證服裝設計教學與社會和學校的契合度，增強學校和社會對服裝設計專業的重視程度，優化服裝設計項目教學下的發展。最后，學校出面加強和企業市場的聯系。

高等職業教育培養的是應用型人才，是為社會的發展輸送后備軍，所以應該把握企業和市場需求，加速走向市場，服務市場經濟。高職學校明確服裝設計教學的宗旨，洞悉市場行情，強化校企合作，以緊跟企業方向來明確學校教學方向，以注重實踐技能促使學生為未來工作學習。學校教師從根本上，對現有教學模式進行改革，對教學內容進行更新，以實際需要為前提，對教材進行創新設計和開發。根據教育信息化的要求，對新技術進行引用，把握住引用的程度[8]。在學生的學習中明確改革重點，讓其在陳舊落后學習手段的改變中成為知識的主動建構者。除此之外，基于項目教學的高職服裝設計教學需要注重教學管理制度的建設。有道是無規矩不成方圓，缺乏教學制度和管理制度的教學不是完整有效的教學。制度是學校教育的一部分，良好的制度體系有助于工學結合，有利于學生實踐發展。服裝設計教師應該以項目導向為核心，建設出一套適合工學交替、任務驅動和頂崗實習的教學管理制度，監控教學過程，保證企業參與，由學校、企業和社會多方聯動，對教學質量展開評價。發揮教學管理制度的作用，提高學生的設計技能。

結語

項目教學是一種依托于具體完整項目的教學活動，其需要實施者結合項目教學的理論基礎和實際實踐。高職教師以項目教學為基礎開展服裝設計教學的目的在于，通過對學生創造潛能的挖掘培養學生的創造能力，通過引導學生發現問題培養其實際問題解決能力。針對目前高職服裝設計教學存在的諸多問題，相關教師應該基于項目教學實現教學的改革創新。聯系教學課堂和社會生活，從理念和操作兩個層面展開教學，優化學生培養。