小學數學課堂信息化教學的有效開展研究

楊春艷

（隴南市武都區鐘樓小學 甘肅 隴南 746000）

近些年，信息化的迅猛發展正逐漸改變傳統教學格局。各地教育主管部門正大力推動教育的現代化、信息化發展。為增強小學數學教學效果，教育工作者也積極融入信息化技術，展現信息化優勢，整合教學資源，以期提高數學教學效果。基于此，圍繞信息化教育與小學數學課堂進行深入探究具有重要意義。

1.小學階段數學課堂信息化教學的發展現狀

1.1 信息化認知不清楚

在新課改背景下，小學階段的教學格局出現顯著變化。越來越多的教師開始引入信息化教學手段，輔助教學課堂的建立。為推動信息化教學與文化課教學的融合，教育部門也要求學校引入計算機、投影儀、多媒體等設備，支持信息化教學的有序開展。當前，國內絕大多數小學已擁有相對完善的硬件。但是，信息化教學仍然處于摸索與實踐階段。信息化教學涵蓋諸多內容。立足于信息化教育角度，信息化教學是系統性工程，其主要是指調動多方信息資源，拓展教學內容，提高教學質量與效率。

當前，部分校領導與教師卻未能正確了解信息化教學內涵，甚至單純認為信息化教育等同于機械化教育。若教師不能深入了解信息化教學，則很可能是信息化逐步的流于形式，只是單純將信息化等同于運用投影儀、計算機、多媒體開展教學活動。上述錯誤的認知會模糊教學定位，導致部分教師不認真準備教學資源，甚至直接將網絡教學與信息教學畫等號。部分教師過度運用網絡資源卻不注重講解課本內容，難以強化教學效果，甚至會對學生全方位素養發展起到反效果。在新形勢下，信息化教學正處于劇烈的變革之中。只有真真正正了解何為信息化教學，方可促進信息化教學與數學課堂的有效融合。

1.2 信息化資源的開發利用有待加強

為促進基礎教育的信息化現代化發展，各地教育主管單位將大量教育經費劃撥給學校。但是，地區差異、經濟水平的差異使得各學校所獲得的經費并不相同。在采購信息化設備時，部分院校試圖在短時間內完成采購任務，未能發揮軟硬件設施的效果，阻礙數學信息化教學的有序開展。同時，部分小學未及時升級軟件，卻沒有引入相匹配的硬件設備；部分更換硬件設備，卻未能及時更新軟件設備。這就會導致軟硬件設備之間不匹配，進而讓學習設備失去效用，甚至會被淘汰報廢。鑒于此，教育主管部門不但要單單下撥財政資金，還應督促、監督各學校的設備采購情況，建立完善的設備采購制度，統一更新各學校的軟硬件設施，做到小學信息化發展的整齊劃一。此外，部分小學不注重對信息化資源的開發與利用，無法充分展現信息化的教育價值，這也是學校亟待解決的重要問題。

2.小學數學課堂有效開展信息化教學的策略

2.1 將信息技術應用于數學預習環節

預習始終是優秀且重要的學習方法。數學教師應充分意識到數學學科對于思維能力的要求。課堂上的某一句話很可能會被學生所遺忘，部分學生還未能緊跟進度，而教師則開始講解下一部分內容，這就使得學生很容易會錯過知識點，進而對后續的學習產生深遠影響。同時，部分學生也沒能及時接受新知識。由于數學學科具有較為濃郁的理科特點，部分學生在理解、接受數學知識是時存在顯著差異，這也無法保障學生能夠準確理解數學知識。

鑒于此，教師可帶領學生預習本單元知識，使其大致了解知識重點，鼓勵學生自主思考，將問題與疑惑帶入到課堂，讓學生可更準確、更迅速地接受新知識。預習環節還可對學生自學意識、自學能力進行培養。在人生發展中，自學能力是重要的能力，其有助于學生獨立探索新知識，強化學生的判斷能力、思考能力，調動其積極性，助力其接觸課外知識。基于信息技術背景，數學教師可提前分析教材內容，錄制微課視頻，設置緊扣主題且具有趣味性的問題，強化課堂質量。比如，在圍繞人教版小學數學教材四年級下冊《觀察物體》進行講解時，本單元主要內容為引領學生從不同位置了解物體，引導學生從不同方向正確辨認物體形狀。結合上述要求，教師可立足于教材內容錄制微課視頻，將重點知識融入八分鐘的短視頻，向學生提出問題：“小朋友們從不同位置觀看紙箱子，能夠看到相同的形狀嗎？都能夠看到紙箱子的幾個面？”在觀看微課視頻后，小學生可主動與教師進行互動，帶著疑惑與問題融入課堂上。簡而言之，教師可利用信息技術營造舒緩整體的教學氛圍，充分展現信息技術所具有的教學輔助作用。

2.2 將信息技術應用于數學課堂的導入環節

對于數學課堂而言，課堂導入環節是基礎部分。好的開端往往決定著最終的成功。課堂導入環節也對后續的課堂教學效果產生重要影響。鑒于此，教師應融合富有啟發、引導性質的導入語言，發生學生思維，調動學生興趣，鼓勵學生積極探究新內容、新知識。近些年，課程改革活動的持續推進使得數學教師更加注重課前導入環節。在公開課、評優課等教研比賽活動中，教師應力圖設置趣味、生動的課前導入環節，包括引入多元導入環節，設計精致、趣味的導入語，發揮導入環節的精彩特點，吸引學生注意力。基于上述背景。如何推陳出新地設置課前導入環節也成為教師的工作重點。信息技術具有創新性、多樣性，豐富性的特點，其有助于創新課前導入方式，也能夠豐富課前導入內容，充分展現課前導入環節的教育價值。

比如，在圍繞人教版教材五年級《可能性》單元進行講解時，教師應明確單元重點在于引導學生觀察、猜測、推理事件的可能性。在教學導入環節，教師可引入鴿巢問題，帶領學生了解何謂鴿巢原理。依托具體的實例，讓學生圍繞可能性進行推理判斷，進而解決實際問題。同時，在備課環節，教師可錄制微課視頻，將動畫融入微課視頻：“某一棵樹上有三個鴿巢，若同時從外面飛回五只鴿子，這些鴿子隨機進入鴿巢。”教師可用動畫模擬五只鴿子多次進入歌巢的景象，演示三個鴿巢中分別進入113、221、005只鴿子的畫面。借助動畫旁白為學生講述上述故事情景，使其了解到鴿子回巢的多種選擇。在播放完動畫視頻后，教師可向學生提出下列問題：第一，每次鴿子回鴿巢會產生幾只鴿子，會出現幾種不同情況？第二，無論物質鴿子如何選擇，可確保其中至少有一個鴿巢飛入幾只鴿子？第三，上述動畫展現了何種規律？依托信息技術創新課堂導入環節，引入鴿巢問題，有助于發散學生數學思維，助力其探索問題規律，自然而然融入數學課堂。同時，微課視頻還可與故事導入、情景導入、問題導入等多種導入形式向融合，以強化課程導入環節的新穎性。簡而言之。借助信息技術對課堂導入環節進行創新，可為后續的課堂講解打好基礎。

2.3 將信息技術應用于數學課堂的探究環節

在基礎教育領域，小學數學學科注重對人的能力、思維、心智進行開發。數學教學的核心目標在于促進學生邏輯思維、心智的成熟發展。通過將信息技術應用于小學數學教學，可有效增強小學生的邏輯思維能力與探究精神。比如，教師可將課堂教學難點、教學重點進行分解，鼓勵學生積極思考重難點知識，了解知識點間的聯系；結合生活常識，有機融合生活與課堂，對小學生的觀察能力、發現能力進行培養；引入開放式的教學訓練與課堂內容對學生思維能力進行訓練，鼓勵學生主動思考并從不同維度判斷問題，進而推動學生的心智成熟發展。在小學階段，數學的核心任務在于開拓學生思維，發展學生的心智；這也要求教師應結合信息技術完善數學教學課堂，強化探究活動的實效性。

比如，在圍繞小學人教版教材《圖形的運動》進行講解時，為引導學生深入了解圖形的旋轉，認識圖形旋轉的性質與特點。在課前階段，教師可圍繞“圖形旋轉”設置主題性的微課視頻，借助微課視頻分解課堂教學難點、教學重點。在對圖形旋轉知識進行講解時，教師應先明確圖形旋轉的要素包含角度、方向與固定點。同時，教師可在視頻中放置大方格紙，向小學生分別演示菱形、直尺、圓形、三角的旋轉動畫，從多個角度播放旋轉視頻，方便小學生了解角度與旋轉間的聯系。通過引領小學生仔細清楚地認知圖形旋轉過程，可深化學生認知。不同于傳統語言講述或自我想象，視頻可細致地分解知識點，推動學生對知識點產生深入理解與認知，進一步有效建構知識點。

2.4 將信息技術應用于數學課堂的評價環節

從某種程度上而言，教學評價與教學反饋是對課堂教學進行衡量的重要標準，其能夠反映數學教學的現狀與成效。當前，小學數學教學擁有多種反饋形式，包括習題訓練、課堂總結與課堂提問。在應用所學知識時，教師也可融入教學評價。若學生可自如熟練地運用所學知識，則可獲取好的評價；若學生不能有效運用所學知識，則無法獲取優質的評價。同時，教學評價還可顯示學生的總結與意見，而教學反饋可借助資源豐富、平臺先進的信息技術展現給師生。

比如，在圍繞人教版數學教材“扇形統計圖”知識點進行解析式，教師可引領學生對數據進行分析，深入認識扇形統計圖的作用與性質，讓學生學會如何運用數據繪制扇形統計圖。在完成基礎知識講解后，學生可初步認知所學知識。而教師可設置生活化作業，鼓勵學生了解近一個月的家庭生活收支情況，記錄各項目的收入與支出，結合收入支出情況繪制扇形統計圖。在此基礎上，教師也可為學生展現自行制作的收支統計圖，做好示范工作。通過瀏覽學生提交的扇形統計圖，即可獲得教學反饋情況；這有助于學生自主完成數據收集、數據整理、數據計算以及繪圖的各項流程，進而增強信息化數學教學的實效性。

結束語

綜上所述，數學教師應深入剖析信息化技術的應用現狀。通過將信息技術應用于數學預習環節，將信息技術應用于數學課堂的導入環節，將信息技術應用于數學課堂的探究環節，將信息技術應用于數學課堂的評價環節，可有效增強數學課堂與信息技術的融合效果，幅提高小學生的數學素養。