論思維導圖在小學數學教學中的應用策略

王云蘇

（泉州市惠安縣西湖實驗小學 福建 惠安 362141）

引言

隨著課程的不斷改革，學生的學習能力以及思維能力越來越受到重視。學校明確的提出老師需要不斷的引導學生進行獨立思考，主動的探究新的數學教學方法。思維導圖可以將不同的數學知識按照一定的關聯性進行繪制，根據大腦的思維發散特點進行構圖，能夠幫助學生對數學知識點的理解與記憶，提升學生對數學的學習興趣。

1.運用思維導圖展示數學概念的發展過程

科學合理的使用思維導圖可以幫助學生進行繪畫分析能力的訓練，在進行繪畫的過程中，能夠呈現學生數學思維模式形成的過程，有助于老師更好的認識學生，及時發現學生數學思維的特點，針對性的幫助學生進行有效指導，讓學生進行思維導圖的構建。從這些不同的思維導圖中，老師可以清晰的看到每位學生之間思維生成的過程都是不同的，有的更加清晰，有的就需要老師進行調整，有的發散性思維比較豐富，思維導圖分支過多。主題發散式思維導圖呈傘狀，主要是舉例與核心主題相關的關鍵詞分布在核心主題的周圍，為核心主題的第一部分。根據學生的思維發展，第二部分的關鍵詞需要在第一部分的基礎上進行分支，要與核心主題進行相應掛鉤，同時分支的內容需要呈現學生思維走向。針對分支的延伸，可以采取不同的顏色或者不同的圖形，進行區分。

比如：在進行《三角形》的教學時，老師就可以很好的運用思維導圖幫助學生深入的了解三角形，主要的核心主題是三角形的基本概念，第一部分的關鍵詞是三角形內角和、三角形幾條邊、三角形面積、三角形周長，第二部分的內容需要在第一部分的基礎上進行對應的分支。第一部分的內容和第二部分的內容可以利用顏色進行劃分，這樣可以清楚的進行區分。合理的運用思維導圖的形式可以讓學生深入的了解三角形，幫助學生更好的進行學習。

2.創建數學錯題集，鞏固數學知識

在小學數學教學中，學生對數學知識的探究欲和理解能力都是很強烈。但是，這個階段的學生組織和歸納能力比較薄弱。針對目前老師提出的錯題集教學方式，學生提出很大的質疑，感覺對自己數學發展沒有任何幫助，產生逆反心理。這種情況的出現，表明學生沒有了解到錯題集在數學學習中的重要性。在數學教學中運用思維導圖進行錯題集的建立，可以讓學生構建屬于自己的數學網絡，讓學生在進行數學網絡構建的過程中了解到本身數學知識的不足，及時的進行完善。這樣可以提升學生數學知識的學習效率，幫助學生進行有效復習，提升數學學習效率。

比如：在學習《乘法》這節內容之后，老師可以組織學生進行易錯題的整理，然后再運用思維導圖的方式，幫助學生構建屬于自己的數學網絡，學生可以清楚的了解到自己的錯誤，及時的進行修改和學習，從根本上提升學生的數學學習效率。

3.思維導圖用于數學知識的整理和復習

目前的小學數學教學中，明確的指出教學內容一定要及時和學生生活進行有效掛鉤，幫助學生提升對整體數學的認知，感受數學學習的整體性，這一點對小學數學知識整理和復習具有重要意義。在很多的方面，一些看似沒有關聯的數學知識卻存在很大的聯系，將這些知識進行串聯就是數學思維的過程。在小學數學教學中，針對數學知識整理與復習是學習中的重要環節，知識的整理與復習具有時間緊、任務重的特點。對于目前的小學生來說，在學習完一個單元或者一個階段的數學知識后，經常存在知識混亂的情況。在這種情況下老師一定更要及時幫助學生進行知識整理，系統的進行歸納。這樣可以幫助學生減輕數學學習的負擔，同時也可以縮短學生學習的時間，讓學生更好掌握所學的數學知識，提升數學質量。

比如：在進行《小數的意義和加減法》之后，很多的學生都不能正確讀出小數，也不能熟練進行小數之間的運算等等。針對這樣的情況，在復習的過程中，老師要引導學生運用思維導圖進行本節內容的復習，幫助學生進行小數知識的歸納整理，幫助學生進行小數之間的加減運算。提升學生對本節內容的理解，根本上提升學生的數學成績。

4.思維導圖助推新知識探究，提升數學教學效果

在數學新知識的教學環節，通過問題合理的引入新知識，引導學生掌握具體的教學內容和問題解決的方法。在對數學新知識的探究環節，思維導圖可以作為老師的教學手段，也可以作為學生了解新知識的助力工具。

比如：在進行《測量》的教學時，老師可以讓學生針對自己身邊的物體進行測量，讓學生對測量具有初步了解。在課堂的教學中，老師可以運用思維導圖構建該知識點的網絡構建，老師和學生共同整理，以濃縮的形式向學生展示本節知識，充分體現知識之間的發展和邏輯關系。邏輯導圖助推新知識的探究，可以突出重點，幫助學生進行知識的掌握，清楚的呈現知識的脈絡，對學生具有啟發思維和提升能力的效果。

5.利用思維導圖提升學生解決問題的能力

在小學數學教學中，需要學生熟練的掌握所學的數學知識以及相關概念。因此，老師在教學的過程中，需要培養學生解決問題的能力，讓學生熟練的運用學習到的知識來解決生活中遇到的問題，老師也可以運用思維導圖培養學生分析問題、解決問題的能力，提升學生的綜合素質。

比如：在教學《加與減》的教學中，老師可以向學生講解相關的加減概念，同時利用思維導圖的模式，教會學生解決生活中遇到的加減問題，通過實踐的學習，才可以讓學生真正學習到知識，同時也提升學生解決實際問題的能力，從而提升數學的課堂教學效率，提升學生運用思維導圖的運用能力。

6.利用思維導圖培養學生發散性思維

小學數學學習中存在一定的思維想象空間，在進行數學學習的過程中離不開發散性思維的訓練。思維導圖除了要滿足學校日程教學和學生學習之外，同時在培養學生發散性思維中也占據關鍵地位。因此學生在復習時必須及時鞏固所學知識，為之后學習打下堅實基礎，思維導圖的運用不僅可以幫助學生梳理舊知識，同時還可以聯系新的數學知識，強化數學知識之間的聯系，提升學生數學發散思維，拓展數學學習的深度。

比如：在學習《千克、克、噸》的教學時，老師可以采取思維導圖的形式培養學生的發散思維，讓學生清楚質量單位之間的觀念以及質量單位之間的聯系。同時老師也可以開展實際的操作，讓學生針對物品進行稱重，建立一克、一千克的概念，幫助學生強化本節內容。

7.思維導圖在培養學生數學思維中的應用

小學階段是學生智力發展和思維意識形成的重要階段，在平時學習中難免會遇到各種問題，這些問題的出現，直接影響學生學習質量。在小學數學教學中思維導圖的運用可以借助圖像、曲線、符號等表現形式使抽象的數學知識簡單化，從而優化學生數學思維模式，提高學生數學思維能力。

比如：在學習《分數混合運算》中，學生剛剛接觸這部分的教學內容，經常出現無從下手的情況。老師要對學生進行及時的引導，運用思維導圖的形式將分數混合運算中的難點和重點進行提煉羅列，幫助學生更好的了解該部分的知識，逐步提高學生的數學能力，當學生在遇到問題時可以準確的把握問題的關鍵點，促使學生思維能力的提升。

8.將思維導圖中的比較思想運用小學數學教學中

比較思想是小學數學教學中常見的教學策略，因為比較是一切理論和思維的基礎。比較可以簡單的分為三大類：其一就是同樣的事物的不同部位進行比較，其二就是不同事物之間進行比較，其三就是同類事物之間進行比較。通過比較可以清楚的反應問題的相同點和不同點。小學數學老師在教學中利用思維導圖作為數學工具，在學習數學新知識以前，可以利用思維導圖進行知識復習，同時可以找到新知識的契合點，有效的結合新舊知識，將兩者之間的關系清晰的呈現給學生，讓學生將新知識納入到自己的數學知識網中，使學生清楚的明白數學知識不是孤立零碎，讓學生自己找到知識點之間的不同，加深對知識的理解和認知。老師在進行教學過程中一定要有計劃有目的的進行比較，不能單純的為了比較而比較。

比如：在學習完《長方形和正方形》之后，老師可以引導學生進行思維導圖的繪制，通過實際的觀察和操作，讓學生清楚的了解到兩種圖形的相同點和不同點，讓學生進行深入學習，同時也復習了相關的數學知識。

9.將轉化思維應用小學數學教學

目前小學數學問題的解決都離不開轉化性思維，解決數學問題的過程中，經常性的將遇到的問題轉化成自己學習過或者比較熟悉的知識。熟練的掌握轉換策略是學生學習數學的重要途徑。思維導圖作為一種教學工具，可以將數學題目中的信息直觀的呈現在學生的眼前，讓學生可以直觀分析問題，尋求正確的解決方案，學生在運用思維導圖解決數學問題時，可以幫助學生將復雜的問題轉換成簡單的問題。

比如：在進行《長方形的體積》的教學中，老師可以讓學生回顧長方形的面積公式，通過對知識的回顧讓學生推算長方形的體積公式，在進行長方形體積的教學中，老師可以引導學生制作一個長方形，然后讓學生通過觀察測量得出這個長方形的體積是多少，同時學生也可以進行長方形面積和體積之間的對比，找尋其中的相同點和不同點，學生通過思維導圖的運用，將目前遇到的問題轉換成之前學習到的知識，進行問題的解決。

結束語

綜上所述，思維導圖在小學數學教學中占據極其重要的位置，可以有效的應用于數學教學環節中，幫助學生和老師減輕負擔，同時還可以培養學生推理、創新的能力，促進學生全面發展。老師在運用過程中一定要提前進行準備，這樣可以將思維導圖的運用最大化。