融入生活情境，提高小學數學課堂教學質量

馬俊華

（臨夏廣河縣大莊小學 甘肅 廣河 731300）

小學生階段思維能力由于還未得到全面的啟發，所以對邏輯性問題還無法進行深刻的理解。因此，教師可根據小學生集中力較差、活潑好動等特點，加強數學課堂的趣味性，增強學生學習數學的興趣，有效提升學生學習數學的思維能力。在現代教學方式中，生活情境的創設可以說是最為常見的教學方式，其讓課堂氛圍充滿樂趣的同時，更貼近學生的日常生活，學生也比較容易接受。讓生活情境融入到數學教學，可以有效提高數學教學質量，還可以讓學生學會自主理解知識、掌握知識，養成良好的學習習慣。

1.生活情境融入數學教學所起作用的認識

隨著新課標深入推進發現，多樣化的教學方式更有利于提高教師的教學質量，生活情境作為其中一種創新型的教育方式，也備受教育工作者們的關注。生活情境的創設應用，可以讓課堂氛圍變得輕松活躍起來，學生也能充分發揮學習知識的積極主動性，更能讓學生擁有較強的生活實踐能力。通過學生自身實際體驗感受，讓學生清楚認識到數學學習重要性。

1.1 生活情境在數學教學中的應用情況

現階段，生活情境融入到數學教學的進度處于較為緩慢的發展階段，要想提高生活情境創設的應用，教師就應該學會如何進行生活情境創設。這樣做的目的在于提高教學質量的同時，學生的學業任務更是能夠高效完成。至于生活情境創設融入發展緩慢的原因，一方面，傳統的教學觀念未能及時的轉變，教師之中還存在著落后的教育觀念問題。對于新課標的指導思想研究不透徹等問題，這樣必然匯會影響到教學的質量。另一方面，教師對于生活情境創設缺乏經驗以及方式，所設計的情境無法與生活實際相聯系，依然存在傳統單一的教學方式。生活情境創設應在教材教學內容的基礎上，讓課堂教學與生活實際內容相結合，并形成有效的生活情境。

在整個教學的過程中，課堂教學是學生汲取知識的主要路徑，處于教學環節中最重要也是最關鍵的部分。為了讓學生在課堂45分鐘時間里充分獲取數學知識以及熟練掌握數學原理，這就需要教師提高教學質量，尋找創新的教學方式。生活情境的創設是指教師教學的過程中，通過在課堂設計貼近生活或者學生喜歡的教學場景，讓學生結合數學知識解決問題，學生從中學會將數學知識進行融通與運用，對數學知識也有了更好地理解。生活情境創設所帶來的樂觀向上情緒，有利于培養學生學習的樂觀精神，提高學生的學習興趣，讓課堂氛圍也變得輕松愉悅起來。在這種具象化的教學氛圍下理解和運用數學，有效地縮短學習時間，提高學習效率，生活情境將成為學習理論與實際生活相結合的重要橋梁。生活情境教學方式諸多，如角色表演、課堂活動、情景模擬等等，而且通過實踐表明，這些方式對學生的學習起到積極的作用，是培養學生思維能力和運用意識的重要方式。

1.2 生活情境在數學教學的應用作用

1.2.1 創新教學方式，激發學生學習興趣

對學習的興趣程度在整個數學教學是處于非常重要的問題，學生只要在產生興趣的情況下才能被調動起來，才能擁有學習數學的信心。對于提升學生學習數學興趣的問題，可從學生在日常生活中看待事物思維方向入手。小學階段的學生思維簡單，一般都是形象化的思維方式，即通過形象的方式去認識身邊的事物形態，對待數學學習方式也是如此。運用形象思維理解數學知識，需要把數學知識變得更具體形象化，才能加深學生對數學知識的理解認識，生活情境就是很好的形象化教學方式。課堂上生活情境的融入，讓學生運用生活情境自行探索解決問題，提高學生運用生活方式解決問題的能力。讓學生認識到數學就在身邊，對探索問題以及解決問題的信心也就會產生，學習數學積極性不由自主地產生。

1.2.2 構建數學知識思維結構，鍛煉學生思維能力

在良好的情境教育環境之下，構建數學知識思維結構讓學生加入到數學思維空間之中，在數學思維空間里，學生思維活躍、思路靈活，并且有了主動發現問題，尋求解決問題的決心。教師在為學生設計生活情境教學的同時，應引導學生采用日常生活思維方式來分析解決數學問題，這樣可以有效地鍛煉學生思維能力。學生應學會在數學學習的時候，運用靈活思維方式，把數學問題與生活實際結合起來，以此充分認識到數學在實踐過程中的幫助作用。生活情境就是將復雜的數學知識通過現實生活的方式表現出來，貼近日常生活的教學，比較符合實際情況，有助于增強學生對數學知識的理解與運用，并為未來的全面發展打好基礎。

1.2.3 實踐能力與數學能力相結合，做到學以致用

數學來源于生活，更是在生活中被升華。 應試教育所采用的“填鴨式”方式，只是盲目的灌溉知識，追求學生的分數成績。課堂的教學方式通常都是死背公式與理論，沒有深入理解數學存在的意義，也忘記學習數學是為了學以致用。為提高學生的生活實踐能力，教師需要將生活情境融入到課堂學習之中，促使學生通過生活實踐方式思考數學只是，提高學習數學的趣味度，在實踐的過程中，慢慢發現數學的魅力之處，更有了探索發生精神，促進學生學習的主觀能動性以及生活實力能力的提升。

2.生活情境融入數學教學的具體方式

2.1 設立多元化的生活情境

單一灌溉式的數學教學方式，只是學生單方面的接受知識，學生學習過程過于僵硬，也使得學生失去了對數學探索的熱情。只有融入多元化的生活情境創設，才能改變傳統單一灌溉式的教學，有效發揮學生學習的主動性與積極性，讓學生對數學知識有了更全面的理解。多元化的生活情境創設下，教師為學生構建生活化的情境課堂的方式有許多，多媒體科技手段就是其中的一種。多媒體設備的應用在全國大部分城市已經展開，新時代的小學生已很早接觸到多媒體設備，是小學生們最為熟悉的事物。教師正是可以通過對熟悉事物的利用，再加上小學生該年齡段活潑好動的性格特點，課堂授課采用播放動畫片方式，讓學生在輕松樂趣的課堂氛圍里，尋找、發現數學與生活息息相關的方方面面。如，教師在課堂上利用多媒體播放動畫片《西游記之女兒國》的截取片段，在唐僧師徒四人即將離開女兒國之時，國王賜予了唐僧師徒一張大餅，唐僧師徒四人均能溫飽，要把餅分成四份，但是豬八戒以吃得多為由，請求師父多分一塊，悟空知道八戒本能，為師父能多吃，就提議將餅分成八塊，豬八戒拿兩塊，豬八戒樂呵呵接受了建議。在觀看完動畫片之后，教師可以提出問題，孫悟空給了豬八戒兩塊，豬八戒是否有多吃？如果豬八戒想要多吃的話，如何分才能多吃到？或者如果學生也有一塊餅，與好朋友分享應如何分？等等數學生活化問題，與學生共同分享探索，生活中的數學問題應如何處理。

2.2 創設參與性的生活情境

教師對于生活情境的設計，應通過精心挑選，且經過研討后才可進行應用，這樣做才能夠在保質量的同時，并起到學校之中受到大力的推廣的作用。教師為學生對于數學的理解能力以及運用能力情況進行充分的了解，采取針對性的教學內容，將生活情境與需要重點把握、注明知識點相融合，學生在教師的指導下，發生學習數學的樂趣，并主動參與到情境之中思考問題，所以情境教學教師的指引起到非常重要的作用。教師在課堂開始之前，首先可以提出問題或者布置任務的方式，讓學生帶著問題以及任務進入到課堂之后，這些問題以及任務要與學生的實際理解學習能力相符，這樣才能帶動學生參與到課堂學習，增強學習解題的信心。同時問題隨著課堂的深入，應該具有層次效果，采用循序漸進的方式更能帶動學生進入課堂學習之中。如，教師在上“簡單組合”這一知識點的時候的，可將外出郊游的這種生活情境引入課堂之中，為學生假設五個好友相約出游，出行方式有兩種，坐車以及騎單車，在這種情況下，可以有幾種出行的方式。學生可以代入到出游的角色中，采用分組討論的方式，可以更為直接客觀地理解問題。隨著討論的深入，教師可以繼續深入問題，并通過指引方式，讓學生對組合的相關知識進行拓展。整個課堂氛圍討論激勵，學生們參與到情境之中討論的同時，基礎知識掌握了，學習的效率也提高了。

2.3 設計合理化的生活情境

合理化的生活情境更貼近學生的日常生活，也更容易被學生所理解。當數學教學融入生活情境之后，教師要善于提出利用貼近生活的問題沖突情境，讓生活問題與學生思維碰撞出花火，讓學生充分發揮思維能力。在生活情境的設計過程中，教師應注重與學生生活相契合，這樣才能引起學生的共鳴，但因學生們的家庭環境條件不一致，這就需要教師結合實際情況對情境進行設計。比如，在學習余數除法這一課程的時候，教師可以通過分糖果這種情境方式進行教學，糖果是學生們最喜愛的零食，更能帶動學生參與到課堂教學之中。課堂上，教師需要準備足夠的糖果，并詢問學生想要吃糖果的可以舉手，將糖果分給同學之后，讓學生計算教師一共有多少糖果。學生在統計糖果的過程中就會發現，有5位同學分得了糖果，其中有4位同學分得4顆糖果，1位同學只分得3顆糖果，教師一共有23顆糖果。同學在計算的過程中，就會發現出現不平均分配的問題，這個時候，教師就可以引入除法算式：23÷5=4……3。這樣的引導方式合理有效，且能夠讓學生在生活情境之中掌握了對除法算式的認識與理解，加強學生的思維能力，提高教師的教學質量。

結束語

教師對于教學質量的追求是永無止境的，只有在新課標的指引下，不斷地在創新摸索中前進，才能緊跟時代的步伐，將生活情境模式融入到數學教學之中，讓學生在學習的過程一改以往數學枯燥乏味的感受，在輕松的數學課堂氛圍中，不斷地提升解決數學難題的決心以及信心，全面提高學生全面發展的思維能力，更是面向美好的生活未來。