新高考背景下的高中數學教學策略

李雪平

（慶陽市環縣第五中學 甘肅 環縣 745700）

在新高考背景下，高中階段的數學如何來教，通過什么樣的方式來讓學生更好的掌握數學知識并且能夠適應新高考的變化，這是高中階段數學教學中值得思考和研究的問題。作為高中數學教師，不但要知道新高考的變化，也要研究高中的數學教材，從這種變與不變中去尋求自己的教學策略，并將這種教學策略應用于自己的課堂教學。新高考中的一個最大的變化就是加強了對學生數學核心素養的培養與考查，讓學生不但要學會用數學的思維去解決問題，還要求學生要具備解決問題的能力，數學思維與數學能力是新時代的高中學生必須具備的，在我們的課堂教學中，要學會打破傳統的機械式的解題思路，要求學生學會關注社會現實，關注當下生活，把數學融入到自己的生活實際中來，只有同現實生活緊密相連，我們才可以看到數學的魅力之所在。

通常情況下，一部分學生討厭數學的學習，在數學課堂上不愿意動腦思考，久而久之，就形成了一種思維惰性，在這樣的思維惰性中，學生的數學素養、數學能力丟失殆盡。因此在高中階段，要抓好學生的數學基礎，這就要求我們從高一伊始，就要把學生抓在手中，讓他們在課堂上學會弄懂。與此同時，教師要學會研究教材內容，通過對教材內容的研究來思考自己的課堂教學，如果只是按照教參的內容照本宣科的去講解，這樣的教學是沒有意義的，只有基于學生的具體學情，從學生學習現狀出發，設計出符合于學生學習認知的課堂教學架構，學生才能夠容易接受。數學的興趣的培養非朝夕之功，也非四兩撥千斤的點石成金，而是在循序漸進中讓學生慢慢地接受，在這個學習過程中慢慢養成用數學的方式來思考問題，一旦當學生具備了這樣的思維意識后，他就會主動積極地去探究和思考一些數學問題，學生的這種主動探究的能力和品質正是新高考中所倡導和要求的。數學不是冰冷機械的數字，在數學王國中，數學也會有著獨屬于它的靈動可愛，集合邏輯讓我們在辨識中學會思考，在數的變量中來感受變與不變之間的哲學意蘊。

因此數學不是簡單的數字疊加乘除，數學是極其豐富的，在數學思維與數學世界里我們可以看到人類智慧星空下的優美與典雅。當學生拋棄了對數學的成見偏見后，就能在高中數學的學習中游刃有余。根據自己多年的數學教學經驗，筆者認為新高考背景下的高中數學教學策略要遵循學生發展的根本原則，為學生創設多樣態的學習范式，讓學生在這樣的教學范式中獲得數學思維和數學能力的發展。

1.建立數學課堂文化，構建數學教學新樣態

任何一門學科都有其內在的獨特屬性和相應的課堂文化。課堂文化指在一個集體內所形成的某種觀念與認識，比如上課積極思考，積極參與課堂討論，課堂上學時是生動活潑的，這就是一種積極向上的課堂文化。反之學時上課不愿意回答問題，整個教室里彌漫著一種沉默的氣氛，這種課堂文化是消極的。當教室內形成一種積極向上的課堂文化時，這樣的集體中會生發出一種積極向上的力量，這種力量給人以托舉之感。因此在我們的數學課堂上，我們要從數學這一學科的固有屬性出發，創建積極的陽光的課堂文化，讓課堂文化成為我們課堂教學的有力支撐。

如何從數學學科特點出發來構建自己的課堂文化呢？筆者以高一數學必修第一冊為例說明。高一數學必修第一冊的第一章節的學習內容是集合與邏輯，面對剛進入新學校的高一同學，首先不是讓他們去掌握集合與邏輯的概念，而是要讓他們懂得數學的課堂文化，學生一旦有了課堂文化意識后，后面的學習就會輕車熟路了，教師會教得輕松，學生也會學得輕松。在開學的第一節數學課上，筆者用形象生動的文學性的語言讓學生感受到了集合這一數學知識中所蘊含的文化意味，就拿集合中的包含與被包含的關系來說，就是一種內在屬性的集歸，因此筆者要學生不但要有這樣的數學概念，更為重要的是要具備這樣的數學思維和數學文化，要盡快地將自己融合于這個新的集體，讓我們成為一個大的集合體。通過這樣的文化的解讀與創設，學生們很快的融入到班級的各項事務與活動中。當學生融入了集體，課堂文化就有了依托的底基。在這樣的課堂文化中開啟數學課的學習，不但很好地解決了學生害怕數學的問題，而且給學生的學習注入了信心與力量，這種無形的力量就是班級中的課堂文化。后來的教學實踐及考試成績證明，這種做法是可取的，至少培養了學生善于觀察和思考的能力。數學課堂文化是基于數學思維認知所形成額課堂教學中學生身上呈現出來的積極美好的氣象，有文化的數學課將會成為學生們的最愛。這種數學教學的新樣態會成為學生學習的啟動器，一旦開啟這樣的良性循環，那么我們的數學課堂教學將會呈現出生動豐富的教學局面。

2.運用項目式教學法，培養學生解決問題的能力

項目式教學法改變了傳統的數學課堂教學，不再局限于單一的知識傳授，而是一種雙向互動式的集體合作，在這種共同合作中去完成同一愿景和目標。項目式教學是為學生的高質量學習來服務的，學習方式和思考問題的方式都發生了內在的變化。項目式教學的本質就是一種合作共贏，在合作共贏中去創造思想和價值。傳統的高中數學課堂教學培養的是學生的解題能力及解題思路，這種學習方式是扁平的，已經不適于時代的發展。而項目式教學則是立體的豐富的，不僅教會了學生解題的方法，還讓學生擁有了解決實際問題的能力，同時還可以激發學生的學習興趣。在目式教學中，師生雙方共同參與設計項目，然后完成這一項目。這對于高一學生而言，將是積極的新鮮的。

比如在高一是數學上冊函數學習章節中，在進行課堂教學設計時，要讓學生通過對項目的參與來直觀的認識函數的性質。一節課的知識的學習不再是學生看著老師在演示解題思路，而是師生雙方在共同探討如何通過項目的實施來解決這一數學問題。項目式學習把過去生硬的死板的學習變成一場有趣的靈活的體驗參與式的學習活動，學生在這樣的學習活動中，可以各盡所能，充分發揮自己的主觀能動性，力圖在集體的智慧中把問題解決。傳統教學中學生僅僅參與學的活動，并沒有從教的角度來思考數學問題，而項目式教學從項目的架構設計到實施，需要師生雙方共同來參與，也就是說學生不僅參與了學的活動，也參與了教的活動，在這一過程中，學生的思維得到了充分而全面的發展，學生思考問題解決問題的能力得到了有效的訓練。

在新高考背景下，高中階段的數學課堂上，運用項目式教學法無疑是對數學課堂教學的一次革新，不僅契合了新高考的理念，也是對學生學習能力及思維品質發展與提升的踐行。項目式教學中，“課堂參與度和指導策略可以激發學生最大的潛力。各項指導策略借助提問、示范和反思，來建立學生的內驅力，并幫助他們實現學習目標.師生之間融洽互信的關系是PBL取得成功的根基。”[1]因此只有不斷釋放并激發學生的學習潛力，才可以實現學生在學習上的主動性，也就是學生內驅力的發展，在這一學習過程中，師生雙發的關系是和諧平等的，是基于在彼此信任的認知上的心靈釋放，學生和老師都會在這一項目中真實有效地提出自己的觀點，這樣就可以避免學習中的虛假性的發生。項目式教學解決了新高考背景下的高中數學教學中的學生不思考、厭學等難題，讓學生在學習中可以感受到創造的美感。

3.有效管理課堂教學活動

課堂教學活動的管理也是一種策略和技巧。很多老師反映在自己的數學課堂上，學生睡覺甚至是說閑話，個別學生在課堂上注意力不集中，無心學習，這些課堂現象都讓我們看到了課堂管理的缺失。課堂管理從本質上而言是學生的自我管理，教師對學生的學習管理是輔助，最關鍵的是需要依靠學生的自我管理來完成。一個自我管理能力越強的人，課堂的學習效果就越好。反之，那些不能進行自我有效管理的同學其學習專注力就比較差。

筆者曾在自己的班上專門做過課堂學習管理的研究，把學生分為兩組，讓他們自主開展項目式學習，結果自我管理能力強的同學高效地完成了課堂學習任務，而那些沒有自我管理意識甚至不會自我管理的同學則無法有效完成課堂學習任務。因此有效的課堂教學管理決定著這一節課的學習質量，有效乃至高效的課堂管理，可以讓學生最大化的利用課堂學習時間。課堂管理從本質上而言是學生對時間的一種有效利用與規劃。目前有很大一部分學生不會規劃自己的時間，更談不上自我管理。因此我們要關注自己的課堂教學管理活動，讓學生意識到課堂學習中自我管理的重要性。除了研究關注學生的自我管理之外，我們還需要從自己的課堂本身出發來思考自己的課堂教學管理，比如在集體討論中給予學生的發言時間的限定，讓學生在單位時間內清晰的去表達自己的觀點。有時候，我們在課堂教學設計中往往忽略了這些因素，學生的課堂發言時間沒有限定，往往是厚此薄彼，一部分同學在課堂活動中得以充分鍛煉，而另外一部分同學在課堂活動中則是沉默的。這些課堂中出現的現象都值得深思和研究。有效的課堂教學管理活動會讓你的課堂教學事半功倍，也能夠高效地調動和盤活課堂教學資源。

結語

新高考背景下的高中數學教學只有跳出因循守舊的思維怪圈，打破認知常規，不斷的思考學生、研究學生、研究課堂，從變革課堂教學方法這一思維觸點來提升自己的教學認知，將高中階段的數學教學置于新高考這一廣闊的視域中，不斷探索教學的新方法，才能以不變應萬變的教育定力來適應當下的教學變革，進而讓學生學得輕松的同時全面提升和發展學生的數學核心素養，讓學生能夠在未來的生活中積極主動地去適應外部世界的變化。