小學語文閱讀教學中語言賞析與創造的策略

石 巖

（烏魯木齊市沙依巴克區教研室 新疆 烏魯木齊 830000）

語言賞析與創造是一個整體：語言賞析是創造的基礎，語言創造是語言賞析的結果。在閱讀中賞析文本的表達技巧、表達效果，欣賞文字的美好，接著通過語言創造性練習活動掌握語言運用的技巧，二者完美融合在一起，相互作用，相互促進，相輔相成，共同推進賞析閱讀教學進展。

1.比較賞析與創造策略

比較賞析，是特別指向于那些具有賞析價值的語句。學生通過閱讀語言文字，在不同文字的比較和推敲中進行理解、體味，發現一字之差就會產生迥然不同的表達效果。

1.1 替換比較

替換比較，就是在賞析具體語言時，把賞析的詞語進行替換，在比較中理解詞語意義，領會文本表情達意上的精妙。比如教學《珍珠鳥》第三段，體會“撥”一詞的準確性，就可以用替換比較法進行感受。通過學生所舉的例子“扒”、“掰”、“挑”與“撥”進行對比區分，可以發現還是“撥”一詞運用準確，更能看出作者對珍珠鳥的尊重喜愛。通過替換比較，學生對于精準語言有了深刻的認識。比如孩子會說：“撥”字讓我體會到了作者害怕打擾珍珠鳥平靜生活的想法，“撥”含有溫馨、喜愛小雛的情感，“挑”和其他詞就不能體現這種濃郁的情意味道。簡單的一個“撥”字，教學時如果不注意，會草草而過，而緊扣“撥”字，通過換字比較，與“掰、扒、挑”等幾個詞語的換詞比較中，品析“撥”字的獨特之處，使學生在讀、思、說中領會到賞析語言及揣摩文句中內涵的方法。語文教材中這樣值得品味與細細揣摩的語言比比皆是，用替換的方式進行賞析，品味具體語言表情達意的巧妙。這樣的賞析與品味十分有意義，能夠推動學生在語言創造時，逐步建立推敲語言準確生動的意識和能力。

1.2 刪減比較

刪減比較, 就是刪去課文的關鍵詞, 引導學生與原文的句子進行分析比較, 在比較中揣摩關鍵詞語運用的精準,理解詞語表達的意蘊,體會詞語表達的情意。引導學生在取舍中體察異同，賞析準確的語言。如在《飛向藍天的恐龍》中有這樣一句話：“二者似乎毫不相干，但近年來發現的大量化石顯示：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。” 如果文章中刪去詞語“似乎”意思就完全變了，刪詞后的意思是說恐龍和鳥類毫不相干，恰好和分號后的句子意思也自相矛盾了；如果去掉“一支”就變成了所有恐龍都會飛翔了，去掉“漫長”似乎就變成了經過短時間的演化，恐龍就變成了凌空翱翔的鳥兒。學生一讀立刻就能感受到意思的巨變，進而體會到“似乎”“一支”“漫長”這些詞語在文中的重要性，同時也感受到了說明文語言表達的精準、科學、嚴謹。閱讀教學中，教師就是要通過關鍵的“字”、特殊的“詞語”點撥學生品味作品的過程中充分發現、感受那些富于表現力生命力，蘊涵著力量的語言文字。

通過詞語的“刪減”是閱讀教學中語言賞析與創造的有效策略之一。

1.3 轉換比較

轉換比較，適用于特定句式或者段落的賞析體會。具體而言，就是將特定句式或者段落進行形式的轉換，在轉換中感受到語言表達的巧妙，賞析其表達效果。五年級下冊《月是故鄉明》一課中，二至五自然段，都用具體的情境描寫體現了作者思鄉的濃厚情感，在構段和抒情方面是難得的賞析佳作。在理解段落內容和情感的基礎上，可以用轉換的方式對該段落進行賞析。比如可以結合內容賞析，把課文內容換成平鋪直敘的語言，學生在轉換過程中，通過朗讀比較，很直觀地發現原文的語言魅力，抒寫了濃厚的思鄉感情。通過對于具體句式、段落的轉換賞析，體味文本情感深度，同時為本單元習作要求中“寫具體”的目標打基礎，這就是語言賞析提高學生語言創造能力的直接意義。

2.語言積累賞析策略

語言貧乏，是影響語言表達能力的重要因素。學生在語言賞析閱讀之后，最好能積累自己賞析的語言。

背誦無疑是增加學生詞匯量，實現學生熟練運用語言文字的一個好辦法。中華五千年文明，流傳下來大量語言文字內容俱佳的文章，一方面仔細閱讀，另一方面通過背誦其中文質兼美的篇幅，積累大量的好言好句。通過反復背誦，久而久之對于文字表達方法也就體會到了真諦。會讀能用才是我們閱讀文章的目的。

對于細致的語言描寫，可以在賞析過程中積累。如教學《竊讀記》文中有一段關于林海音在雨天讀書”的細致描寫。“裝著”“皺起”眉頭，“不時”望著街心這些描寫發愁的表情，使學生領悟到語言的生動、準確，促進了語言的積累。

2.1 批注賞析策略

批注賞析，和以往閱讀教學中的批注有所不同，是指教學中指引學生關注賞析內容，用批注的方式體現個體對于閱讀內容和表達技巧的賞析能力。在經過一個階段賞析教學之后，學生已經具有初步賞析語言表達技巧的意識，能夠主動閱讀賞析篇章或段落、具體語言文字等內容，就可以進行賞析批注閱讀，這是閱讀賞析的更高層面。具體落實過程中，可以采用單項賞析內容練習到獨立選擇賞析內容（即多角度賞析文本）的方式推進賞析閱讀。

2.2 小學語文閱讀教學中語言創造的策略

鑒于語言賞析與語言創造緊密融合的特性，在語言賞析的過程中往往會設計運用創造的教學環節。

2.2.1 賞析中的語言創造

是指因受賞析內容的限定，需要在語言賞析過程中分層次進行賞析中的語言創造活動。比如五年級下冊第七單元語文要素是“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”，需要結合文段的表達特性和學生接納水平，將文段的表達特點分層次進行賞析和創造練習。具體操作結構方式：對于靜態描寫和動態描寫的內容進行賞析——對具體描寫內容進行賞析和創造——創設情境進行賞析和創造，通過有層次的賞析和創造，分散難點，逐步突破，有效達成了對本文表達特點的賞析效果。由此看出，賞析中的語言創造適用于賞析與創造內容較為復雜，學生難于一步接納與運用的情況。

2.2.2 賞析后的語言創造

與上述對照，賞析后的語言創造就是結合文本單一的賞析要點，在賞析之后進行語言創造，這是較為多見的語言創造方式。比如在四年級進行場面描寫的賞析與創造，因為學生具有抓特點進行表達的基礎，所以賞析內容較為單一，只是賞析依據不同群體呈現各自特點這一表達要素，就可以在本內容的閱讀賞析后進行創造活動。在三四年級，比如《富饒的西沙群島》《鄉下人家》等，或者高年級的單一內容賞析活動之后，都可以依據這樣的策略進行語言創造。

2.2.3 創造后的語言賞析

按照有層次、指導具體的賞析要求，學生在語言賞析之后進行創造性練習，作品會呈現多種面貌。有的作品能合理運用賞析中強調的表達方法，有的則會存在多少的問題。這是合理存在的現象。語言創造之后的作品都應該是受尊重的，應該在教學中開展對學生作品的賞析活動，比如進行朗讀展示、與原文寫法對照等賞析活動，通過展示、賞析，認可學生的創造優點，感受優秀作品的成功之處，從而激發出學生的熱情，培養學生使之具備完備的依據范例，能夠進行規范表達的能力。

2.3 主題延展閱讀賞析策略

語文教學中提升學生的核心素養，主題化的閱讀延展必不可少。強調的是以賞析表達為閱讀主線，以賞析課內文本的表達特點為起點，讓閱讀變得有目標、有指向，在豐富的語言材料中提升閱讀價值。

2.3.1 賞析不同角度、不同寫作技巧塑造人物形象的延展閱讀

人教版教材在安排體例上，多根據專題組織單元。如：“初識魯迅”單元安排在第十一冊語文教材的第五組課文專題中，圍繞這一主題分別選入的課文有，《少年閏土》節選自魯迅小說《故鄉》。《我的伯父魯迅先生》是由魯迅先生的侄女周曄撰寫的，以回憶伯父的點滴生活為內容的紀念文章，表現了他人眼中魯迅先生鮮活的人物形象。《有的人》是當代著名詩人臧克家在魯迅先生逝世十三周年之際，創作的紀念先生的抒情詩。教材悉心選排的這幾篇文章，從不同的角度，不同人物的視角展現了魯迅先生生活工作的方方面面，讓學生們能夠更加全面地了解魯迅先生。通過這個單元的學習，學生們基本上就能掌握塑造人物的基本方法。完成教學任務的同時，還開闊學生的眼界，加深了學生的認識。這些文章互相形成水乳交融的關系，相得益彰。讀一篇文章與讀一個人物，緊密結合，你的中間有我，我的中間有你，在不斷的穿插中有機結合，相互生輝，人物形象更加豐滿。學生在閱讀中，體會不同作家分別從不同角度呈現出的魯迅先生，從而對他的了解和認識也更加完整立體。賞析人物形象的能力進一步得到了提升，欣賞水平得到了飛躍。

2.3.2 同一情感主題下的延展賞析閱讀

相同的主題，不同的角度，不僅僅是帶給學生的是不同的閱讀體驗，更重要的是啟發孩子在語言創造中可以多角度表達同一個意思。如：四年級下冊第一單元“走進田園”中的《鄉下人家》《天窗》以同一主題、不同選材角度，呈現了熱愛鄉村、田園意趣之情，同時也是學生閱讀學習抓住景物特點，學習用合適的表達方式進行語言運用創造的范例。教學中，可以以此為閱讀要點，引入同樣描寫鄉村、田園意趣的文章，引導學生進一步體會如何抓住景物特點寫出富有生機情趣的田園生活，強化賞析閱讀效果。