基于雨課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革策略探究

葛小詩(shī)

大學(xué)英語(yǔ)是所有大學(xué)生都要學(xué)習(xí)的一門(mén)必修課程。英語(yǔ)涉及的內(nèi)容十分廣泛，而且大學(xué)班級(jí)中人數(shù)也相對(duì)較多，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下可能存在教學(xué)效率低的現(xiàn)象：課堂上完全依靠教師進(jìn)行講解，教師和學(xué)生之間缺少溝通與互動(dòng)，導(dǎo)致教師無(wú)法了解全部學(xué)生的掌握情況[1]。同時(shí)，教師需要依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，沒(méi)有充足的數(shù)據(jù)支撐。當(dāng)下，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革迫在眉睫，本文探索將雨課堂應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革當(dāng)中，為提高教學(xué)效率提供了一定的保障。

一、雨課堂的發(fā)展情況

雨課堂可將教師和學(xué)生連接起來(lái)，為所有人提供全新的課前、課中和課后的連接體驗(yàn)，最大限度地激發(fā)教育和學(xué)習(xí)的能量，賦能教育改革。利用最新和快速發(fā)展的信息技術(shù)，將課前學(xué)生的預(yù)習(xí)和課上教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，更好地促進(jìn)了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)溝通，為教師及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況以及第一時(shí)間為學(xué)生答疑解惑提供了有效保障。應(yīng)用雨課堂進(jìn)行教學(xué)，教師可以將準(zhǔn)備好的課件、習(xí)題、視頻資料等課前預(yù)習(xí)的相關(guān)資料提前推送給學(xué)生，便于學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)并展開(kāi)思考，為教師在課堂上對(duì)有疑惑的問(wèn)題或者知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中講解和訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)[2]。在課堂上，教師可以通過(guò)雨課堂讓學(xué)生簽到，了解學(xué)生的出勤情況；通過(guò)雨課堂讓學(xué)生搶答或者進(jìn)行彈幕互動(dòng)等，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)互動(dòng)方式。在下課之后，教師可以通過(guò)雨課堂發(fā)布復(fù)習(xí)討論內(nèi)容或者進(jìn)行試題測(cè)試，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況[3]。總之，雨課堂涵蓋了課前、課中、課后的所有環(huán)節(jié)，為教師和學(xué)生提供了全面的數(shù)據(jù)支持，將師生之間的互動(dòng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，也推動(dòng)了教學(xué)的發(fā)展。

雨課堂為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的資料，方便了課前的預(yù)習(xí)、上課時(shí)問(wèn)題的反饋以及課后的復(fù)習(xí)，使教師能夠更加及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟悉及運(yùn)用程度，進(jìn)行實(shí)時(shí)的教學(xué)監(jiān)控，反思教學(xué)中存在的問(wèn)題并作出調(diào)整，有效提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，雨課堂的運(yùn)用還促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)以及有效的溝通。

二、雨課堂具有的優(yōu)勢(shì)

第一，雨課堂的應(yīng)用非常便捷快速，僅僅需要微信和幻燈片就可以完成，不需要借助其他的任何工具，而且這兩個(gè)工具在日常生活中的應(yīng)用很普遍，絕大部分的大學(xué)生都可以熟練使用，不會(huì)出現(xiàn)上手困難的情況[4]。然后，雨課堂具有一定的針對(duì)性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以將遇到的問(wèn)題及時(shí)發(fā)送給教師，教師根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行解答和引導(dǎo)，因材施教，制定個(gè)性化的教學(xué)方案，并且教師還可以解決學(xué)生在課后測(cè)試、復(fù)習(xí)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

第二，使用雨課堂可以下載手機(jī)軟件，也可以在手機(jī)上配合微信小程序使用，且雨課堂內(nèi)部是沒(méi)有廣告推廣的。在上課期間教師發(fā)布的測(cè)試題還可以設(shè)置完成時(shí)間，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感，提高學(xué)習(xí)效率。

第三，雨課堂可以提供教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)，教師可以根據(jù)專業(yè)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)全面了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用情況，發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，提升教學(xué)質(zhì)量。雨課堂改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，過(guò)去大多是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生緊跟教師的節(jié)奏，但由于學(xué)生眾多，部分學(xué)生或許會(huì)因?yàn)榭吹酱蠖鄶?shù)學(xué)生都沒(méi)有問(wèn)題，自己不懂也沒(méi)有反饋。而在應(yīng)用雨課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)手機(jī)端看到學(xué)生的答題是否完成以及題目的正確率，可以得到快速且真實(shí)的反饋，實(shí)現(xiàn)課堂問(wèn)題課堂解決。在課后，教師可以通過(guò)雨課堂的數(shù)據(jù)分析指出學(xué)生存在的問(wèn)題，對(duì)有一定問(wèn)題的學(xué)生給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)。教師利用雨課堂發(fā)布習(xí)題，雨課堂可以給出數(shù)據(jù)分析，教師可以根據(jù)習(xí)題數(shù)據(jù)了解學(xué)生對(duì)課上所學(xué)知識(shí)是否全部掌握，并對(duì)不太熟悉的知識(shí)和習(xí)題進(jìn)行反復(fù)的鞏固和學(xué)習(xí)。不僅如此，教師還要思考習(xí)題的適用范圍以及習(xí)題設(shè)計(jì)的有效性，尋找學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因，進(jìn)行教學(xué)反思并適當(dāng)作出改進(jìn)。

三、將雨課堂融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須進(jìn)行改革，所以將雨課堂和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)就顯得尤為重要，這在很大程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師為中心的理念，將二者融合，可以實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的雙贏。雨課堂和大學(xué)英語(yǔ)的融合有助于學(xué)生之間的互動(dòng)協(xié)作。學(xué)生可以針對(duì)不懂的問(wèn)題進(jìn)行小組之間的討論，對(duì)于其他同學(xué)的疑惑和問(wèn)題，可以提出自己的觀點(diǎn)，共同尋找解決問(wèn)題的答案；遇到小組無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)可以向教師尋求建議。在這個(gè)過(guò)程中，不僅進(jìn)行了自我糾錯(cuò)，還進(jìn)行了學(xué)生之間的互相糾錯(cuò)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是要以“說(shuō)”為重點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)大膽提出自己的觀點(diǎn)和看法，以有效促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

將雨課堂和大學(xué)英語(yǔ)有機(jī)融合，可以促進(jìn)教師的教學(xué)反思。雨課堂的運(yùn)用改變了以往教師站在講臺(tái)上教學(xué)生的模式，而將重點(diǎn)放在了以學(xué)生為中心的教和學(xué)上[5]。在上課前和下課后，教師可以通過(guò)雨課堂反饋的數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而在上課的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)方式和內(nèi)容，使之更加切合學(xué)生的實(shí)際情況，并做出補(bǔ)充性或者深入性的講解，這使教師能夠反思教學(xué)過(guò)程，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

四、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的策略

對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革，將雨課堂運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。雨課堂可以貫穿課堂的所有環(huán)節(jié)，包括上課前、上課過(guò)程中以及下課后。而大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程主要圍繞上課前學(xué)生的預(yù)習(xí)、上課過(guò)程中在課堂上的討論和講解、下課后教師所留的作業(yè)以及復(fù)習(xí)討論。教師可以利用反饋的數(shù)據(jù)及時(shí)回顧自己的教學(xué)，優(yōu)化自己的教學(xué)方式和方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高[6]。

（一）上課前的導(dǎo)學(xué)

教師需要提前創(chuàng)建班級(jí)群，并及時(shí)讓學(xué)生加入班級(jí)群。教師可以將課件發(fā)送到雨課堂，作為主要內(nèi)容供學(xué)生預(yù)覽，可以包括課上所要講的英語(yǔ)單元詞匯的認(rèn)識(shí)和記憶、文章的大概內(nèi)容、語(yǔ)法知識(shí)的理解和正確運(yùn)用以及相對(duì)應(yīng)的課后習(xí)題。教師通過(guò)雨課堂的PPT 插件上傳，通過(guò)微信推送給學(xué)生，學(xué)生便可以及時(shí)收到教師發(fā)送的預(yù)習(xí)通知并及時(shí)完成預(yù)習(xí)，同時(shí)教師可以看到雨課堂記錄的學(xué)生的數(shù)據(jù)。課堂教學(xué)則根據(jù)學(xué)生的反饋和課前的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整。

（二）上課過(guò)程中的教學(xué)

在上課的過(guò)程中利用雨課堂進(jìn)行講解討論。根據(jù)雨課堂提供的課前學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，教師要找到重點(diǎn)，并提供必要的解釋和討論，主要是英語(yǔ)單元的詞匯的運(yùn)用、長(zhǎng)難句以及語(yǔ)法知識(shí)的理解、文章結(jié)構(gòu)的分析，應(yīng)該將重點(diǎn)放在學(xué)生問(wèn)題的解決上。

在上課過(guò)程中，學(xué)生查看教師發(fā)送的課件，只要有不懂的問(wèn)題，就可以點(diǎn)擊旁邊的“不懂”，教師就會(huì)得到反饋，教師應(yīng)該根據(jù)得到的反饋合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。

同時(shí)教師也可以設(shè)置幾道課堂習(xí)題，幫助學(xué)生更好地消化所學(xué)知識(shí)，這樣更有助于學(xué)生及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。習(xí)題的形式可以是多樣的，單選、多選、判斷、填空等。教師可以在講解課文的時(shí)候，根據(jù)文章的內(nèi)容給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間快速閱讀并回答相應(yīng)的問(wèn)題或者找出文章的中心句。因?yàn)榇髮W(xué)課堂人數(shù)較多，如果僅僅使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難掌握所有人的課堂習(xí)題完成情況，所以通過(guò)雨課堂進(jìn)行教學(xué)顯得尤為重要[7]。

（三）下課后的反思

教師可以在下課后組織學(xué)生完成課后作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生按時(shí)復(fù)習(xí)。教師可以將課后作業(yè)以試題的形式發(fā)送到雨課堂，并通知學(xué)生完成。在學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中，教師也可以隨時(shí)查看學(xué)生的作業(yè)完成情況以及正確率等，以便為下節(jié)課合理有效地備課奠定基礎(chǔ)。

五、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革存在的問(wèn)題及反思

（一）存在的問(wèn)題

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，部分教師在面對(duì)新興的教學(xué)方式時(shí)，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)熟練操作。比如對(duì)于習(xí)慣于在課堂上使用板書(shū)的方式進(jìn)行教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，在面對(duì)雨課堂時(shí)，可能需要花費(fèi)更多的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備課件、課堂習(xí)題測(cè)試、課堂討論以及課后復(fù)習(xí)的習(xí)題等。有些教師在使用手機(jī)或者電腦時(shí)并不是很熟練，也會(huì)使得備課的效率降低，沒(méi)有發(fā)揮雨課堂所具有的真正促進(jìn)教學(xué)效率提升的作用。

雨課堂的系統(tǒng)可能會(huì)存在一定的問(wèn)題。在大班英語(yǔ)授課時(shí)，由于有較多的學(xué)生需要同時(shí)進(jìn)入雨課堂的界面，可能會(huì)有延遲的現(xiàn)象發(fā)生，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)教師的聲音和手機(jī)上出現(xiàn)的畫(huà)面不匹配、收不到教師發(fā)布的課堂測(cè)試習(xí)題等問(wèn)題，更有甚者可能會(huì)出現(xiàn)系統(tǒng)崩潰導(dǎo)致教學(xué)無(wú)法按照計(jì)劃完成的情況。

（二）反思

教師在教學(xué)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，教師不僅自己要有豐富的知識(shí)，還要以自身的力量去影響和感化學(xué)生。教師可以通過(guò)雨課堂進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定。比如讓學(xué)生觀看視頻，了解外國(guó)文化，分析國(guó)內(nèi)外文化的不同之處，了解英語(yǔ)的魅力，拓寬學(xué)生的思維，提升學(xué)生的聽(tīng)力水平；同時(shí)也可以讓學(xué)生錄一段英語(yǔ)的觀后感，通過(guò)雨課堂進(jìn)行提交，或者在雨課堂上發(fā)布一個(gè)話題討論，讓學(xué)生以英語(yǔ)口語(yǔ)的形式錄音上傳，學(xué)生之間互相溝通，這不僅鍛煉了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。教師在講授英語(yǔ)基礎(chǔ)的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，可以利用雨課堂為學(xué)生介紹英語(yǔ)國(guó)家的文化。語(yǔ)言是相通的，要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)越來(lái)越受到廣泛的關(guān)注，可以將傳統(tǒng)的課堂和雨課堂有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使得整個(gè)教學(xué)模式優(yōu)化改良，建立起一個(gè)系統(tǒng)完整的教學(xué)體系，方便教師的英語(yǔ)教學(xué)，更好地將英語(yǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，也方便學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出他們不理解的問(wèn)題并在課堂上與教師進(jìn)行溝通和討論是雨課堂的主要優(yōu)勢(shì)。雨課堂不僅為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，豐富了學(xué)生的想象力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，還有利于促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和交流，建立師生之間的良好關(guān)系。因此，教師要讓學(xué)生明白雨課堂對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要作用，提升雨課堂的應(yīng)用率。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師使用同樣的方法教授同樣的知識(shí)，但是學(xué)生的掌握情況不盡相同，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了多種因素的影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師將課本上的知識(shí)傳授給學(xué)生之后，并不是所有的學(xué)生都能掌握并很好地運(yùn)用。而雨課堂可以根據(jù)不同學(xué)生的理解情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，推動(dòng)學(xué)生對(duì)沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模塊化學(xué)習(xí)，將復(fù)雜難懂的知識(shí)點(diǎn)分開(kāi)來(lái)，變成無(wú)數(shù)個(gè)簡(jiǎn)單、通俗易懂的小點(diǎn)，這樣也使得學(xué)生能夠清晰地了解自己的短板和不足之處，及時(shí)加以學(xué)習(xí)和改正。

綜上所述，雨課堂作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物之一，有著方便快捷的操作優(yōu)勢(shì)和準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)分析功能，促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)的信息化教學(xué)，可以幫助教師更高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。與此同時(shí)，雨課堂的應(yīng)用也促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)交流，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。但將雨課堂應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，也需要教師積極引導(dǎo)才能使教學(xué)活動(dòng)更高效地完成。