大學物理大班教學方案設計及改進措施

陳 銅 岑康微 劉 英

隨著我國人口數量不斷增加，人們對優質教育資源的需求越來越大，高校生源急劇增加，但目前我國高校教育資源在短時間內不會大幅度增加，因此高校的大班教學成為普遍現象[1]。近年來，隨著國家“卓越工程師教育培養計劃”等一系列重大舉措的實施[2]，各高校的廣大教師就如何強化學生能力培養，提高工科學生的工程意識、創新精神[3]，從教學方法、教學內容、教學手段等方面進行了改革與創新。而大學物理則是新工科人才培養的重要課程，它旨在培養學生的科學思維和探索精神，提高學生的科學文化素養，為后續專業基礎與專業課程的學習及學生進一步獲取有關知識奠定必要的基礎，還拓展了很多實踐應用原理[4]。

一、大班教學存在的問題

大班教學的特點就是一個教師對多個自然班級或多個專業的學生同時進行教學，本意是為了節約教學資源，但同時也給教學帶來了一些困難和挑戰。隨著學生基數的增加，學生學習基礎參差不齊的程度也隨之增加，會增加管理難度。一個教學班級里有多個不同專業的學生，會存在不同專業方向所需要的大學物理知識側重點不同等問題。對學生而言，學生學習前的基礎不同，會造成學習過程中學生對知識的理解吸收程度不同。對教師而言，若是為了照顧基礎較弱的學生，則需要花時間去補充相關的基礎知識，這就會縮短對應學知識點原計劃的教學時間；若按原計劃的教學時間安排進行教學，一段時間后，基礎薄弱的學生容易跟不上教學進度，會影響學生的學習興致甚至使學生產生厭學心理，這都會使教學效果、教學質量下降。因此，大班教學中，為了照顧到更多學生的學習情況，課堂上的授課時間安排會較為緊張，往往會使得互動交流的時間減少。眾所周知，互動是提高課堂教學效果的重要有效手段，大班教學中互動時間的減少也是導致大班教學效果不好的重要原因[5]。因此，大班教學不能再完全使用小班教學的教學方案，要在原有的教學方案上進行改進。本文的大學物理大班教學方案主要圍繞“合理有效安排課堂教學時間，充分利用學生課余時間”的主題進行設計。

二、大學物理大班教學的教學方案設計

（一）線上線下相結合的教學模式

由于互聯網具有快捷方便等特性，在許多領域實現了覆蓋式應用，近年來在教育領域的應用也逐漸興起。因此，各種基于互聯網的新課程教學軟件便應運而生，如中國大學MOOC、學習通等。2020年2月，教育部印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求各高校充分利用在線課程教學資源，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證新冠肺炎疫情防控期間的教學進度和教學質量，實現“停課不停教、停課不停學”[6]。網絡直播教學平臺由此興起，如騰訊課堂、騰訊會議直播、QQ 課堂直播、釘釘課堂等。互聯網為學習者提供了隨時隨地靈活學習的條件。因此，本文提出繼續使用線上線下相結合的教學模式，并加大線上教學模塊的比例，以提高教學質量及效率[7]。線上線下相結合的教學模式主要分為線上利用教學軟件進行課前預習、線下在教室集中進行面對面授課或線上直播教學平臺授課、線上利用教學軟件進行課后鞏固三部分。

一是線上課前預習模塊。課前預習的引導是很有必要的，做好課前預習工作能使學生在課堂上更容易理解老師講授的知識點。本教學設計方案中將課前預習部分放在線上的課程教學軟件上進行，課前教師將下節課的基礎知識、課堂知識導學、教學課件等以任務的形式布置在線上課程軟件上。課前預習要求每個學生在上課前完成預習任務，線上課程軟件后臺會有學習數據記錄。圖1為江西理工大學某大班大學物理（一）課程導學視頻在中國大學MOOC 軟件上的播放量。

圖1 大學物理（一）導學視頻播放量

二是線下或線上課堂授課模塊。正常情況下還是使用在線下教室中教師與學生面對面授課的教學方式。經典的線下教學有著不可替代的優勢：教師能隨時觀察到學生的學習狀態，及時對教學做出調整以解決學生的疑惑，能快速有效地為學生答疑解惑。直播的方式也能讓教師和學生同時參與課堂教學并進行溝通，這解決了因不在同一地點而不能同時學習的困難。但線上直播教學會遇到很多不可控的因素影響課堂效果，如網絡不通或不穩定等問題造成消息接收延遲。因此在正常情況下，線下授課依然是教學過程中的重中之重。

三是線上課后鞏固模塊。線上模塊中的課后鞏固部分流程為：教師在線上學習軟件上發布課后作業或單元測驗—學生完成—教師批改。線上完成作業能省掉實際中交作業環節的麻煩，學生能隨時隨地完成作業，教師也能隨時隨地批改作業，有的甚至可以讓軟件系統評分，對學生和教師來說都有很大的便利性。教師批改完作業后在線上學習軟件上對作業完成情況進行公布，并公布正確答案供學生及時更正對知識點錯誤的理解，達到課后鞏固的目的。線上課程學習軟件還可以清晰地分析題目的正確率和錯誤率，教師可以更加了解學生對每個知識點的掌握情況。表1 是2020 學年大學物理（一）課程的某大班教學中在中國大學MOOC 軟件里進行單元測驗的學生成績數據。

表1 大學物理（一）單元測驗

四是線上課程學習軟件的合理應用。小班課堂上教師通過點名來了解學生的出勤情況，但對于大班教學的課堂來說，每節課都對每位學生進行點名考勤是不切實際的，因為這需要浪費不少的教學時間，因此只能通過隨機抽點部分學生來督促警示學生嚴格要求自己。有些學生會因此存在僥幸心理，認為隨機抽點可能點不到自己而逃課，從而導致部分大班教學的課堂紀律松散、混亂。而用中國大學MOOC 軟件進行課堂出勤率的簽到就很方便快捷，只需要教師一鍵發布簽到任務，學生就能在該軟件上同時完成簽到，教師在后臺能清晰地看到每一位學生的出勤情況。中國大學MOOC 還能一直保存出勤率數據并做分析，以備期末用于計算總成績[8]。

（二）“小組研討，答疑解惑” 環節

在課堂上，教師講授完本節課的內容后，學生可以進行“小組研討，答疑解惑”環節的學習。大班教學的學生較多，因此討論交流環節可以小組的形式進行。小組內學生先相互交流討論，也可相互答疑解惑，針對整個小組的學生都不懂的知識點，教師再次進行講解。這種方式能加深學生對知識的記憶，提高學生的課堂參與度，體現學生為主、教師為輔的課堂形式。大班教學的學生較多，“小組研討，答疑解惑”環節需要的時間也會更多，而線上模塊中的課前預習引導和課后鞏固能為課堂教學節省出一部分時間。因此，大班教學的課程適合采用這種線上線下相結合的教學方案。

（三）多元化的學習考核方法

傳統的課程考核方法一般以期末考試成績為主。這樣的考核方法會讓學生更注重如何應對考試，而忽略過程學習的重要性。為了調動學生對過程學習的積極性，多元化的學習考核方法加大了對過程學習的考核比例，過程學習成績占比60%，與期末閉卷考試占40%相結合進行評價。過程學習成績包括課前預習任務完成情況、課堂出勤率、課堂參與情況、作業完成情況、單元測驗成績和小論文等多種考核方式。對課前預習任務的考核可以促進學生進行課前預習，有利于學生理解課堂上的新知識。對課堂出勤率和課堂參與的考核能消除學生逃課心理，調動學生參與課堂學習的積極性。對課后作業完成情況的考核能及時督促學生對所學知識進行復習。單元章節測驗能檢驗學生對每個章節知識點的掌握情況，也便于清晰地開展后續的復習。小論文可以具有拓展性，例如在大學物理課程中，只要是平時了解到的與物理相關知識應用或理解的心得都可以作為寫作的內容。學生在查閱相關資料的過程中，可加深自己對物理知識應用的了解，提高科學素質，提升自學能力。期末閉卷考試考查學生對該大學物理課程所學知識點的基本掌握情況。多元化的綜合學習考核方法既可以檢查學生對所學物理知識的掌握程度，有利于培養學生的物理思想，實現大學物理的教學目標，又可以減輕學生“期末考試定高低”的壓力。

本文設計了適合大學物理大班教學的教學方案，主要包括線上線下相結合的教學模式、“小組研討，答疑解惑”環節、多元化的學習考核方法等。其中線上線下相結合的教學模式主要分為線上利用教學軟件進行課前預習、線下在教室集中進行面對面授課或線上直播教學平臺授課、線上利用教學軟件進行課后鞏固三部分。線上課前預習和課后鞏固模塊能給課堂節省出一部分時間，可用于學生研討交流、老師答疑解惑。研討交流環節以小組討論的形式進行，體現以學生為主的課堂，能加深學生對本節課知識點的記憶。還要善于挖掘并更大程度地有效運用線上課程學習軟件的功能，例如線上簽到能節約課堂時間；課后進行線上單元章節測驗，能智能分析學生章節測驗的成績，老師能更清晰地了解學生對各個知識點的掌握情況；考核方式注重過程學習和多元化考核，既可檢查學生對所學課程知識的掌握程度，還有利于培養學生的物理思想。上述部分教學方法在江西理工大學部分大學物理大班課程教學實施中已略見成效，該大班教學方案有待進一步在教學過程中實施，希望這些教學方法也能解決其他學科大班教學的部分難題。