教育信息化背景下智慧教學的理念、實質和發展圖景

章立萍 史夢穎

近年來，隨著網絡信息技術的創新，科學技術進入蓬勃發展的階段，同時也為智慧教學的發展提供了契機。2018年4月，教育部印發《教育信息化2.0 行動計劃》，提出2022年要基本實現“三全兩高一大”的發展目標。2019年2月，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》，明確推進教育現代化的八大基本理念和面向教育現代化的十大戰略任務，其中第八大戰略任務是加快信息化時代教育改革。以上均表明在大力推進教育信息化的背景下，智慧教學正強勢滲入人們的學習環境中，是人們長期關注的焦點和熱點話題。但是，智慧教學是一個龐大而復雜的新興系統。本文著重闡述了當前智慧教學的概念及其與傳統教學的區別，以構建智慧教學的未來發展前景。

一、教育信息化背景下的智慧教學理念

“智慧”是指辨別判斷、發明創造的能力。“教學”是教與學的結合。通過智慧教學活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握科學文化知識和技能，促進學生素質提高，使他們成為社會所需要的人[1]。

智慧教學是在教育信息化的背景下智能與教學的融合，是充分利用現代信息化手段培養創新型智慧人才的過程。然而，智慧教學并不是一個新概念。現代哲學家、教育工作者懷特海（Whitehead）在其著作《教育的目的》 中提出了智慧的概念，認為“對知識的掌握就是智慧，是可以獲得的最本質的自由”[2]。20世紀70年代末80年代初期，世界著名科學家錢學森在研究21世紀初中國高等教育的發展方向時提出了大成智慧教育的理念。

理念是行動的先導，在充分尊重以上學者研究觀點的前提下，筆者試圖從教師方面和學生方面多角度地研究“智慧教學”，從而得出，智慧教學是以新興信息化技術為基礎，以高科技移動設備和互聯網為平臺，所構建的具有開放的教學理念、互動的教學內容、創新的教學模式以及自主學習的方式，能夠讓學生和教師在學習、交流中保持高度參與的教學體系。同時依據以上內容探索構建了智慧教學的理念框架（見圖1）。

圖1 智慧教學理念框架

二、智慧教學和傳統教學的實質對比

目前，在網絡技術快速發展和教育信息化深入發展的雙重影響下，新的信息技術正逐步顛覆傳統教學的教育理念、內容、模式和學習方式，且逐漸改變了教育參與者獲取、傳播和應用知識的方式。因此，適應教師和學生需求的智慧教學方式應運而生。當前，智慧教學和傳統教學的實質差別主要體現在四個方面：教學理念、教學內容、教學模式和學習方式（見圖2）。

圖2 智慧教學和傳統教學的實質對比體現

（一）教學理念方面

學習方式和教學方式的轉變首先是教育理念的改變。傳統課程主要是教師教授某種知識，而智慧教學重新定義了課堂、教師和學生三者之間的關系，更加重視學生自主學習能力和創新能力的培養與開發。智慧教學可以貫穿教育的各個階段，利用智能學習媒介可以引導學生進入新的學習狀態，從而增強教師的課堂教學效果，提高學生學習和運用知識的能力水平[3]。

（二）教學內容方面

教學內容是各種教學活動的起點。教學內容比較滯后，時效性不強，是當前教學中存在的問題之一。在傳統教學中，教材是教學的主要載體，是學生學習的主要資源和直接使用對象。但是，教材的編排和出版欠缺時效性，在課堂上無法滿足授課內容多樣化和學生學習個性化的需求，體現了傳統教學在教學內容方面存在的弊端。

智慧教學在“互聯網+”的教育背景下，通過運用多種類別、多維度智能教學平臺，給學生與教師帶來更加豐富的數字教育資源。借助智能課堂平臺，教師可以根據大數據反饋和學生個性化學習需求，進行有針對性的、準確的教學，有力實現教與學的創新與融合。

（三）教學模式方面

教學模式是課程教學的載體，也是實現教學最終目標的方法。在傳統的教學中，大多數的教學形式都是以班級為主要中心體。這樣一來，作為課堂主體的學生在學習知識時往往處于比較被動的地位。顯然，這種教學方法已經不能滿足現代社會對人才的需求。因此，必須構建智能化、多樣化的智慧教學模式。

在教育信息化的背景下，現代教育媒體不僅僅是傳播教育信息的主要媒介或輔助手段，而且也是重要的教學工具，為教師和學生提供教學和學習的資源[4]。在教師的日常教學中，智能教學媒體的作用得到了進一步的發揮。教師在教學中可以自覺地將各種教育資源通過智能媒介整合到實際的課堂教育中，并將其轉化為專屬于自己的智能化、多樣化的教育資源，從而提高學生在課堂上的參與熱情，在提高學生語言交流水平的同時加深其對知識點的理解與感悟。

（四）學習方式方面

智慧課堂也逐漸改變了以前傳統課堂教學中教師講、學生聽的教學模式[5]。在傳統教育中，教師對每個學生采用同樣的教學方式，這樣的教學方式已不再適用于現代社會人才培養的需要。在智慧教學的課堂中，教師在學習方法上要承認學生個體差異，重視他們的個人發展，針對學生的志趣、能力等具體情況有的放矢地進行分類教育，讓學生可以自主選擇自己現階段所需求的學習內容，有興趣、有目標地進行學習，從而促進他們個性的發展，培養其創新和創造能力。學生在教師的指導下，可以充分調動自己的學習積極性，跟隨教師進入教學探索的過程中，通過交流、互動掌握知識。如此，學生的學習潛力能夠在課堂上逐漸被發掘和體現出來，從而增強創新能力。

三、教育信息化背景下智慧教學的發展圖景

隨著互聯網信息技術的逐漸深入發展，經過對調查研究內容的剖析，筆者認為，在教育信息化的支持下，智慧教學必將呈現智慧化校園、科學化教學管理和規范化人機協作制度的未來圖景。

（一）助推智慧校園建設的需求

智慧校園是一個新的學校形態，是先進技術與人文關懷并存的體現，是教學環境線上線下融合、教育資源的交互智能化、教學方式不斷創新發展的統一體。各類先進的信息技術在校園的資源渠道內相互連接，在為學校提供多種媒體環境和現代信息技術支持的同時，實現數據和系統的無縫銜接和轉換，深入構建信息技術協同應用和管理平臺，促進信息科學技術在教育領域的發展[6]。

要構建智慧校園，需要擁有與多媒體終端相結合的校園網絡設施。智慧校園更加強調校園必須適應教師和學生的教育學習需求，提高對智慧教育的綜合運用水平，形成教育、管理、服務一體化，有效增強信息服務的能力，建設智慧化校園綜合學習管理平臺。智慧教學中，借助智能教學媒體，采取因材施教的課堂形式，結合線上線下混合教學，為學生創造適應自身發展的智能空間，為每個學生制定個性化訓練方式，從而提高校園的智能化水平。總之，信息技術在智慧教學中的應用，使學習效率得到了提升，也為未來智慧校園的發展提供了生長土壤。

（二）助力教育治理方式變革

在智慧教學中，學生對在線學習內容的需求正在迅速增長。多元教育形式可以增強學生解決問題的認知能力和實踐能力。然而，在接觸眾多教育資源的同時，教師如何通過課程設計和學生的學習需求來評估、篩選和定制優質教育資源，是一個迫切需要解決的問題。除了需要考慮教學資源的質量外，還需要考慮數字化教學資源是否方便教師和學生，是否能將數字資源和教育設計一體化，是否能有效地實現輔助教育目標和有效解決教育需求。

教育治理是治理理念在教育領域的全面應用，并實現了快速發展。信息管理工作為教育統計信息系統提供公共服務平臺，為教育教學信息系統提供準確、全面的數據內容。

教育治理方式的變革不能單純地重視技術和教育的深度融合，更需要重視智能空間環境下的科學化、個性化、合作化。教育治理的改革方法應當偏向于大數據分析決策體系的應用，根據人的邏輯和思維方式，建立相應問題的專家信息庫。在深度計算等智能科學技術的基礎上，生成當前問題的解決方案，消除個人情緒在處理問題時的矛盾和偏差，提高教育決策的合理性和科學性。將現代教育新興技術應用于教育治理和人才培養模式改革，鼓勵通過大數據分析對學生進行個性化分類，提出更適合學生發展需求的個性化人才培養方式。在智能教室的新形式中，實現智能校園教學與個性化人才培養的有機結合，通過學習、實踐和評估的全過程，進行教育治理方式的改革。

（三）推動智能時代人機協作的規范化

智能時代帶來了社會建設的新機遇，同時也帶來了新挑戰。在這些新挑戰中最值得重視的，也許正是智能時代人機協作的規范化需求[7]。越發達的科學技術就越需要具有安全性和規范性，在科學技術的應用中更需要要求其不超越規定、不侵犯權益、不打破規范，以此保證智能時代教育活動的順利開展。

智能時代更應通過對相關法律、倫理和社會問題的深入探討，通過相關法律和政策對人機協作倫理道德予以規范。以智慧教學為例，在其教育管理中，必須建立嚴格的防盜系統、監控系統和安全系統，以避免教學混亂、校園智能系統用戶數據暴露等風險[8]。一個完整的智能教學體系要求教師在日常教育和學習過程中，通過實踐教育活動，逐步改革和形成標準化的智能課堂，通過多種綜合措施，規范課程教學規章制度和校園App 管理應用，促進教師課程和教學數據的銜接和規范化管理，增強教師的教學能力。

面向未來，智慧教學是教育信息化綜合發展的體現，是教育信息化2.0 的一種新形式。本文從教育信息化大背景著手，分析了智慧教學的理念，對智慧教學和傳統教學進行了對比，概述了智慧教學的未來發展前景。然而，在教育信息化和一系列教育政策的推動下，如何深入探索和實現智慧教學的更好發展還有待進一步研究。