核心素養下初中歷史教學中學生合作能力的培養策略

高小社

（隴南市武都區三河初級中學 甘肅 隴南 746043）

隨著時代的變革，當今社會對人才的要求也發生了相應的變化，學生的核心素養受到了越來越高的關注。在初中歷史教學中，由于學生的壓力較大，同時教師沒有側重教學改革，就使得歷史教學效率不高，因此，為了使得學生在歷史課堂學習中能夠輕松理解所學知識，加深對于歷史知識的認知，教師就必須要在教學中貫穿以學生為主的教學理念。立足教材，運用多種教學手段，幫助學生提高歷史學習效率。學生核心素養的培養是素質教育工作持續推進的重要體現，也是培養學生能夠更好地進入學習和生活的根本目的，是當今教學改革的必然趨勢。教育的目的以核心為關鍵，使得學生的主觀能動性能夠得到最大程度上的體現。在一線教學實踐中，教師通過各種教學方式，培養學生的合作能力，能夠幫助學生進一步鞏固所學習的知識，并且在與人交流的過程中，學生的團結協作精神和語言表達能力也能夠得到較好體現和提高。作為一名歷史教師，必須要改革自身的教學觀念，提升自身的教學能力，不斷研究歷史教學的策略。

1.核心素養下與合作教學在初中歷史教學中的具體表現

教師在歷史教學工作中對于學生的核心素養進行培養，有著巨大的優勢，教師在此過程中，開展相應的合作教學活動，能夠促進初中歷史教學工作的發展，滿足學生的學習需求。歷史學科內容廣闊，通過讓學生學習過去發生的事實，讓學生能夠在教師不斷地引導中構建正確的價值觀念，同時，對歷史事件和人物的求證與分析，也能使學生養成更加客觀，求真務實的學習態度，在實際教學中，教師應該不斷豐富和佐證所學習的歷史事件，讓學生能夠進行更宏觀的學習和把握[1]。通過對于歷史事件的理論講解和影響再現，也能讓學生具有感同身受的體會和理解，就比如在學習一些歷史事件時，教師可運用符合學生需求的教學方法，讓學生對當時社會的危機形態感同身受，從而有助于學生形成更加具有辯證的思維和理性的理解，也能幫助學生在學習中總結經驗。在中華上下5000年的歷史學習和求證中，能夠幫助學生了解中外古今的文化，對各個國家的歷史形成有著深刻的理解，也能讓學生通過歷史學習增加國家認同感和自豪感。其次，在歷史教學中，由于歷史事件學習的枯燥性較強，要想保證課堂的有效性，教師就必須要增強學生的參與感，能夠讓學生在小組學習活動中，與其他同伴就自己不懂的地方進行相關探討，使得其能夠擁有較強的成就感，提高其學習自信。還能培養學生的合作意識，有利于歷史教學高效發展。

2.核心素養下初中歷史教學中學生合作能力的培養意義

初中階段的學生身心各方面還處于發展過程中，缺乏一定的自律性，對所學習的知識文化理解程度不夠，導致了學習效率不高，同時，歷史學科在中考中的分數占比較小，教師對于其認識不足。再加上在當前教學模式中，教師仍然運用傳統的教學方法進行教學，對于歷史的學習，還是采用背誦為主，理解為輔的方式，這就導致了課堂教學積極性不足，同時，學生的學習興趣不高，使得初中歷史教育發展低迷[2]。因此，教育部門重申歷史教學改革工作，在教學中，不僅要求歷史教師在教學內容上融入核心素養的教學，并且還要求教師不斷創新教學內容，充分挖掘教材。在課堂中運用小組合作教學的模式來進行教學，這樣的方式對于教師和學生而言都是具有重要意義的，具體表現如下。

2.1 有利于從根本上轉變教學方式，打破傳統觀念的束縛，提高學生的學習積極性。教師要立足于一線教學實踐，創新教學流程，提高學生對于歷史學習的興趣。

2.2 創新教學環節，有利于打破傳統教學的束縛。教師在教學中貫穿落實以人為主的教學理念，通過小組合作的方式來進行教學，使得學生能夠在與人交流的過程中，能夠加深對于所學歷史知識的印象，從而能夠在課堂教學中與教師進行積極交流與反饋，使得教師的教學工作呈現出較好的效果。

2.3 有利于拉近教師和學生的距離，讓學生形成一定的歷史思維。小組合作學習方式的應用，能夠使得教師進一步了解學生的學習需求，從而對于自身的教學工作進行改進。同時，教師還可通過這種當時與學生進行積極活動，不僅能夠提高課堂學習氛圍，還能夠拉近師生、生生的距離，在長時間的主動交流合作學習中，還能提升學生的團結意識，使學生能夠運用歷史思維來分析問題。

2.4 教師在教學上進行改革，符合當今教育事業的發展軌跡，也符合學生的成長規律，是教學改革的必然趨勢。在教學中，教師加強核心素養的滲透，讓學生能夠在學習理論歷史知識時，也能更加全面的思考。同時，也能更好地活化課堂，提高學生的參與感和學習體驗感，為學生今后進入更加深入的學習打下扎實的基礎。

3.核心素養下初中歷史教學中學生合作能力的培養策略

3.1 教師在歷史教學活動中，運用小組合作教學方式時，一定要考慮學生的個體差異性，并在此基礎上設計相關的教學方案，在使得課堂教學工作呈現較好效果的同時，使得學生能夠得到較好培養，從而保證小組合作的效率。例如，在正式探討之前，教師除了布置相應的問題，引起學生的好奇心之外，還可以通過信息化的教學設備讓學生觀看相關的視頻，來提高學生的合作交流欲望。平時在課堂教學內容設計時，教師也應該遵循歷史學科的特點，根據學科特征來展開教學，為了保證歷史教學的效率，教師應該從歷史發展的時間線來展開教學，要尊重歷史，以時間軸的形式來進行歷史實踐教學，從而幫助學生形成遞進式的歷史思維，同時，教師在教學時也應該保證歷史事件的真實性，使用正式來進行教學[3]。例如，在學習《太平天國運動》時，教師可以整理太平天國運動發生的時間軸，然后提出疑問：太平天國運動和同時期的起義活動有什么異同？要求學生進行小組合作討論，從而幫助學生更好地理解本堂課的教學重難點，提高學生的歷史核心素養。

3.2 在教學中貫穿以學生為主的教學理念，構建良好的學習氛圍。在進行歷史課程改革時，教師應該在教學中貫穿落實以人為主的教學理念，從學生的角度出發，理解學生的思維模式，從而進行相關的教學改革，并且為了保證課堂的有效性和學生的學習參與感，教師可以在學習之前創設合理的教學情境，通過構建歷史學習氛圍的方式來活化課堂，同時，教師也應該擺脫傳統教學任務的束縛突破應試教育的局限，讓學生能夠從被動學習歷史轉化為以自身興趣為主導的學習模式，同時，為了更好地落實小組合作的學習模式，教師應該首先通過小組劃分來展開教學，要求班級學生劃分小組的人數和學習能力均等，以保證歷史學習效率。例如，在學習秦漢統一國家建立時，教師可以讓學生觀看相關的視頻資料，然后讓學生進行小組合作討論，針對視頻內容和預習的教材來展開思考——秦朝為什么能統一六國？通過這樣的教學方式，不僅能夠體現歷史教學的意義，還能促進學生核心素養和合作能力的提升。

4.核心素養下初中歷史教學中學生合作能力的注意事項

在歷史教學改革中，教師應該進行綜合的研究和考量，為學生帶來更加高效的課堂。首先，教師應該站在學生的角度來設計課堂內容。初中學生都是獨立的個體，具有相對獨立的思維，同時，由于初中學生的年齡特性，在通常情況下，學生的學習自覺性和理解能力都處于發展階段。因此，在教學設計上，教師應該從學生的角度出發，發展以學生為主的課堂教學，并且為了更好地滲透核心素養的教學，教師應該將教材內容和生活實際相連接，提高學生的參與感和學習積極性，讓學生能夠在小組合作交流中取長補短，彌補自身的不足，在交流中獲得更高效的學習體驗。其次，教師也應該不斷提升自身的素養，明確自身的地位。發展小組合作貫穿落實以學生為主的教學理念，并不是對學生不管不顧，讓學生自由發展，教師在教學的過程中，應該明確自身的引導地位，讓學生能夠在自身的引導之下進行正確的探討，為了保證課堂的有效性，教師也應該提高自身的職業素養和教育能力，在教學的過程中，完善各個教學環節，制定合理的獎懲機制和評價體系，為了確保小組合作的有效性，教師應該在小組合作之后做好知識的匯總和升華工作，并且，為了提高學生的學習參與度，也應該預留一部分時間，讓學生做匯總。然后教師在進行一定的評價，不斷激勵學生進行更加深入的研討[4]。最后，教師應該承認學生的差異性。在相同的教學方式之下，學生之間很有可能存在不同的學習差距，教師應該肯定學生的差異，不能急于求成，在教學過程中，以引導為主，對于學習能力不足的學生，積極鼓勵。在教學過程中也要進行分層教學，在進行小組分組之前，通過調查來確定小組的分組形式，盡量讓小組之間的隊員學習能力均等，并且在布置合作交流任務，也要考慮到班級學生的能力差距，讓學生能夠根據自身的學習能力，合理的選擇探討內容。

結語

綜上所述，初中歷史課堂融入學生核心素養的培養工作，是初中歷史改革的必然趨勢，同時，為了更好地促進學生學習歷史，形成正確的歷史觀念，在教學中組織學生進行小組交流合作也是最佳的舉措。因此，作為一名歷史教師，應該充分重視核心素養觀念，在歷史教學中的體現，并且不斷進行研究，探索創新教學方法，以學生為主來開展各式各樣的教學。做好初中歷史改革，有利于提升學生的學習自主性和提高學生的合作意識和能力。