幼兒園學前教育對孩子規則適應和獨立性的有效引導

周莉娜

（慶陽市寧縣九峴鄉中心幼兒園 甘肅 慶陽 745212）

1.幼兒的規則適應和獨立性

規則是維護社會正常運行的規律和原則，由大家公認并遵守，保證社會正常運行、人與人之間關系公平和諧的原則。獨立性是指不受他人意志左右，自己獨立思考和行事的能力，具有一定的穩定性。規則適應和獨立性看似矛盾，實質上是一致的，原因在于規則是個體獨立性的基本保證，沒有規則的社會，個體的獨立性會充滿矛盾，也無法實現個體獨立性的價值。

幼兒的成長，經歷無律到他律再到自律三個階段，但三個階段又不是自然發展的過程，必須由教育參與并引導。兒童心理學家早就指出，幼兒階段是形成良好習慣的關鍵時期，如果養成不良習慣，再要改正就變得非常困難。所以，在幼兒階段，需要在家長、教師和幼兒的共同作用下，逐漸讓幼兒養成理解規則并按規則思考和行動，又能保持獨立性的品質與習慣，為幼兒健康成長打下基礎。

2.幼兒園學前教育

幼兒園學前教育在我國是學校教育的一部分，有國家的教育期望，具有系統性的特點。從幼兒年齡特點出發，結合幼兒的心理，通過各種活動，發展幼兒的智力，養成良好的習慣，為幼兒的發展奠定基礎。

3.幼兒園學前教育對孩子規則適應和獨立性的有效引導

3.1 創設游戲活動，引導幼兒認識規則，遵守規則，獨立判斷

游戲活動是幼兒教育的主要方法，幼兒在游戲活動中充分參與，既能體驗到游戲的快樂，又能在游戲中體驗活動的規則。教師的創設游戲活動，既要有一定的目標，也要有活動的內容，幼兒在活動中為了實現一定的目標，必須遵守游戲的規則，可以說游戲的規則是實現目標的基本保證。如果幼兒在游戲中不按照規則去做，整個活動就無法順利進行。為了讓幼兒認識到游戲規則是活動順利進行的基本保障，教師在活動前應當說明游戲規則，引導幼兒按照規則進行游戲。教師在明確活動目標、說明活動規則的基礎上，告知幼兒，最先實現目標的幼兒會獲得獎勵。通過這種方式，在幼兒的思想認識中留下只有遵守規則的活動才能順利實現目標的印象，也能保證迅速實現目標。在游戲活動的關鍵環節，教師也可以引導幼兒按照規則活動，在不斷地引導下，幫助幼兒完成活動。在教師的全程引導下，對于理解較快，活動順利的幼兒，教師予以獎勵，對于理解較慢，活動有難度的同學，教師重點引導，并不斷鼓勵，幫助幼兒最終完成任務。

教師活動前期的規則說明，無論幼兒自主完成任務，還是教師在活動過程中指導完成，都需要引導幼兒理解規則在活動中的重要作用。比如，教師設計幼兒跳棋游戲，規定隔一個跳一次，把自己的棋子全部跳到對方出發的那個位置，才算完成任務，兩個幼兒跳，一個幼兒裁判。如果幼兒開始不能理解，可以先試著玩，玩過幾次后，正式開始游戲比賽。

游戲活動也可以設計成社會規則的模擬游戲，幼兒在游戲活動中能夠感受到生活情景，在完成任務的過程中習得生活規則。對于幼兒來說，生活中的一些規則，只講給他們，幼兒既不能完全理解，又很難記下來，因為幼兒記憶力相對較弱，理解力也正在發展階段，所以，單純的講解并不能讓幼兒形成遵守規則的習慣。據研究，交給幼兒一堆物品讓他們分類，幼兒每次分類都不一樣，因為在幼兒的意識中，每次分類都有自己分類的標準，在他們的認識中，還不能理解分類的基本規則。單純的講解，他們也無法理解規則究竟是什么。所以，把生活的規則轉化成有趣的游戲活動，幼兒在教師引導的活動中，感受、體驗活動中的規則，逐漸形成自覺的習慣，也加深對規則的理解。比如過馬路游戲，教師設計成無規則過馬路，在設計的十字路口，要求二三十個幼兒在1分鐘經過，其中有七八兩交通車輛隨意穿行。游戲結束后，要求幼兒說說過馬路的感受和認識。接著，在十字路口擺放紅綠燈，告訴幼兒紅燈停，綠燈行，再進行游戲。再游戲過程中，教師記下沒有遵守規則的幼兒，讓遵守規則的幼兒告訴他們應給怎么做，幼兒共同討論，不按紅燈停，綠燈行會發生什么。教師最后總結，然后再做一次游戲，繼續記下沒有遵守規則的幼兒，一直到沒有幼兒違反規則。幼兒在不斷的活動中，習得交通規則。另外，對于多次沒有遵守交通規則的，教師應當主動了解原因，因為有些幼兒不遵守交通規則，很可能是家長不遵守交通規則，教師需要和家長取得聯系，和家長溝通，取得家長的配合，讓家長明白遵守交通規則對于幼兒的重要影響。

在游戲活動引導中，幼兒在活動中感受規則，理解規則，在認識規則中形成自己的判斷，切身感受到規則在生活中的普遍性、重要性，也認識到規則是事情順利進行的基本保證，在一系列活動或思考中，形成獨立地判斷能力，培養幼兒的獨立性。

3.2 選擇主題幼兒繪本，通過閱讀認識規則，培養獨立思考的能力

繪本閱讀是幼兒閱讀的主要文本。繪本形象生動，有趣直觀，深受幼兒的喜愛，而且，繪本以直觀生動的形式實現很好的教育效果，也在幼兒教育被廣泛地應用。在學前規則適應與獨立性培養中，可以選擇相關主題的繪本，引導幼兒閱讀體驗。通過內容豐富，主題多樣的繪本閱讀，幼兒逐漸積累許多社會規則知識，豐富了幼兒的規則世界，開闊幼兒的視野。在廣闊且有規則的世界中，幼兒認識到人類社會規則無處不在，正是這無處不在的規則保證社會中人與人的公平有序的生活。

規則主題繪本，比如《排好隊，一個接一個》，這是一本專門教育幼兒遵守規則的繪本故事，在幼兒閱讀是，教師可以引導閱讀，在必要的地方，教師朗讀文字，如果有識圖能力較強的幼兒，在大家讀完后，可以鼓勵他給大家講一講，接著，教師要求其他幼兒再讀，讀完搶著為同學講一講，在閱讀后講述，講述后再閱讀中，幼兒對規則加深認識，不理解的幼兒在他人的講述中慢慢地有了認識。在幼兒的閱讀感受規則之后，教師可以引導幼兒選擇自己喜愛的故事，在全班表演，通過實踐活動，內化對規則的認識。結束以后，教師引導幼兒發表對規則的認識，比如，同學們，你認為規則對我們有什么作用？通過幼兒的回答，培養幼兒獨立思考的意識和能力。

在幼兒學前規則適應與獨立性引導教育中，應當糾正一些錯誤認識，比如，有些人認為，幼兒學前規則適應和獨立性就是小學中課堂中的規則和要求，基于這種認識，他們在幼兒學前引導教育中，圍繞小學教學展開幼兒教育，而且從反面來教育幼兒，如上課不準吃東西，不準說話，不準左顧右盼，不準隨意上廁所，不準……在幼兒上課的時候，就要求幼兒按照小學的樣子去做。這樣教育，雖然看起來與小學做到無縫銜接，幼兒升入小學似乎能夠很快適應。其實，這是視野狹窄的表現，把寄希望于長遠的教育轉變成實實在在的功利主義，即什么實用教什么。能直接看到教育結果的教育未必是好的教育，教育的目標大多是著眼于長遠的，教育的本質是把人從各種束縛中解放出來。如果認識停留在幼兒規則適應和獨立性就是小學課堂，那么，規則教育在幼兒的心理就成了束縛。而從長遠的角度進行規則適應和獨立性引導，幼兒認識到規則是社會正常運行的基本保證，幼兒就能很快的適應規則，從而，把幼兒從短視的束縛中解放出來，輕松自然的步入小學，順利學習。所以，我們選擇規則主題繪本，進度幼兒規則適應與獨立性引導時，一定從幼兒的長遠發展出發。我們培養的是一種習慣，一種能力，而不是讓幼兒在這件事上會做，其他的事情上卻不知所措。

3.3 利用網絡學習平臺，展示小學生活的真實圖景，引導幼兒通過視覺，聽覺感知小學生的學習、活動等多種情景

網絡平臺已經成了教育的重要工具，豐富的網絡資源，生動活潑的資源內容，為學校教育注入新鮮的活力。教師利用網絡資源，制作小學生活的場景視頻，配上優美的音樂。視頻內容有：小學一年級學生入學報名，上學入校，一年級第一堂課，科目不同的課堂，課后活動等。教師引導幼兒觀看視頻，觀看視頻過程中，教師引導幼兒說一說小學與幼兒園相同和不同的地方，也可以觀看結束后，再讓幼兒說一說兩者的不同。幼兒在觀看與說一說的表達活動中，認識小學生在上課與活動中有些規則與幼兒不同，但不是完全不同。不夸大這種不同，在幼兒心理上造成恐懼。通過視頻，幼兒會對小學充滿期待，也懂得小學的一些基本規則。這個活動中，有的幼兒說繪本閱讀中認識的字，雖然不會寫，但在小學語文學習能夠用上，有的幼兒說小學課本也有許多圖畫，有的幼兒說上課時大家可以發言，上課不能隨意走出教室，學習內容比幼兒多等。

大多數幼兒進入小學能夠很快適應，對于個別規則適應有困難的幼兒，應當及早發現，及時引導，不讓每一個幼兒在規則適應方面掉隊。幼兒獨立性引導既可以結合規則適應予以引導，也可以單獨引導。幼兒獨立性單獨引導，可以利用網絡平臺，展現具有矛盾沖突的動畫故事，啟發幼兒思考，說出自己的看法，教師引導他們說出其中的原因。語言即思維，獨立性也是一種思維與判斷的能力，通過幼兒說一說，引導幼兒獨立思考，獨立判斷，培養幼兒的獨立性。

3.4 設置情境，引導幼兒制定相關規則，展開活動，體驗按照規則做事情的成就感

自己制定規則自己遵守，可以增強責任心，制定規則的過程也是獨立思考的過程，所以，利用制定與遵守規則的活動，引導幼兒規則適應與獨立思考。這一活動，教師首先需要創設活動情境，這個情境必須是幼兒可能經歷過的，或者是生活中真實發生的，在這樣的情境中，幼兒才會思考相關規則。教師在設置這個活動時，幼兒應當對規則有了一定的認識，在這個基礎上，教師引導幼兒思考，需要怎樣的規則，事情才能順利完成。幼兒制定完成后，引導他們遵守完成任務，教師觀察，引導幼兒發現規則缺陷之處，引導幼兒修訂，再執行規則，在制定執行，修改執行一系列過程中，幼兒完成相關任務，并且認識到規則是保證事情順利完成的要素，而不是單純的束縛。

幼兒的學前教育看似簡單，實際非常重要而且關鍵，幼兒園學前教育對孩子規則適應和獨立性的有效引導指向的是未來，著眼幼兒的前途。