淺談如何在初中化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

尹斗朋

（隴南市康縣周家壩鎮(zhèn)初級中學(xué) 甘肅 隴南 746501）

就核心素養(yǎng)來看，它主要表現(xiàn)為學(xué)生接受化學(xué)教育中所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)品格以及關(guān)鍵能力，如化學(xué)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、實驗探究等等，對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著重要意義。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，當(dāng)前學(xué)生核心素養(yǎng)的提高成為了教育事業(yè)的首要目標(biāo)，受到了人們的廣泛關(guān)注。而化學(xué)作為一門邏輯性和應(yīng)用性都極強(qiáng)的學(xué)科之一，人們?yōu)榱颂剿髯匀滑F(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)物質(zhì)變化規(guī)律、尋找科學(xué)真相化學(xué)這門學(xué)科便應(yīng)運而生，因此，化學(xué)具有較強(qiáng)的實驗性。大多物質(zhì)變化、自然現(xiàn)象都需要通過大量的科學(xué)實驗，最終才能了解其背后的真相。因此，學(xué)習(xí)化學(xué)對于學(xué)生的思維能力、知識的應(yīng)用能力和綜合分析能力等方面的要求很高，所以，要學(xué)好化學(xué)，就要在開展化學(xué)實驗教學(xué)的過程中去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高做出保障，是當(dāng)前初中化學(xué)教師所必須要關(guān)注的問題。

1.初中化學(xué)核心素養(yǎng)與化學(xué)實驗教學(xué)的內(nèi)涵

1.1 初中化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容概括

針對初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容而言，從第一章走進(jìn)化學(xué)世界開始，主要還是以空氣、水、金屬、溶液和酸堿鹽等身邊常見的實際物質(zhì)作為基礎(chǔ)進(jìn)行探究、歸類、總結(jié)和內(nèi)化提升的，都是對生活的汲取和指導(dǎo)，因此，初中化學(xué)知識大都來源于生活實際。而在過去，每逢提到課程改革，我們總會想到小組合作、啟發(fā)式探究式教學(xué)等，而如今，則更注重學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。那究竟什么是化學(xué)核心素養(yǎng)呢？所謂初中化學(xué)核心素養(yǎng)就是指化學(xué)基本知識技能、化學(xué)基礎(chǔ)知識概念、學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的基本經(jīng)驗、基本品質(zhì)及學(xué)習(xí)文化知識過程的態(tài)度等的總稱。這些素養(yǎng)的形成不是一朝一夕便能擁有的，因此，教師在實驗教學(xué)中要以核心素養(yǎng)為支撐進(jìn)行實驗教學(xué)設(shè)計，這樣才能不斷地幫助學(xué)生形成專業(yè)思維，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的同時，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的不斷提升。

1.2 初中化學(xué)核心素養(yǎng)的特點

在初中階段，學(xué)生首次開始學(xué)習(xí)化學(xué)，因此，在學(xué)習(xí)過程中，很多東西都難以真正的從物質(zhì)本質(zhì)上去理解，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，都缺乏對于化學(xué)的正確認(rèn)識及深刻理解。因此，在開展教學(xué)的過程中，初中化學(xué)教師必須要重點關(guān)注對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的實驗過程，設(shè)計科學(xué)的實驗方案，為學(xué)生提供更多的動手操作機(jī)會，利用實驗讓學(xué)生通過觀察、分析，獲得更多的直觀感受，使其在學(xué)習(xí)到知識的同時，內(nèi)化核心素養(yǎng)。

1.3 核心素養(yǎng)下初中化學(xué)實驗教學(xué)要求

學(xué)生，作為實驗教學(xué)課堂的主體，要將實驗課程的重心放在學(xué)生身上，要以教師的演示和講解為輔，以學(xué)生的實驗操作，過程探究，數(shù)據(jù)分析，實驗結(jié)果優(yōu)化和提升作為主抓點來培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)。因此，在實驗教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的以下三點實驗素養(yǎng)。首先要有實驗操作素養(yǎng)。化學(xué)屬于以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，它具備很高的實驗性，在化學(xué)教學(xué)中，實驗是極其重要的環(huán)節(jié)。因此，化學(xué)實驗操作素養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。在進(jìn)行探究性實驗教學(xué)的過程中，學(xué)生在了解課本中的操作流程后，要實施實驗操作，就一定要確保操作方法和器材的正確使用，防止由于錯誤的使用方法而致使儀器損壞甚至是導(dǎo)致學(xué)生受傷等。其次要有認(rèn)真的態(tài)度。認(rèn)真的態(tài)度能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)化學(xué)，真正的理解化學(xué)實驗。必須要在化學(xué)實驗探究中有認(rèn)真的態(tài)度，投入足夠的精力，才可以確保所得出的實驗結(jié)果更有依據(jù)。倘若實驗所得的結(jié)果沒有可靠性，缺乏足夠的依據(jù)，就失去了實驗了意義。所以，在開展化學(xué)實驗的過程中，無論是準(zhǔn)備階段還是操作階段，都應(yīng)該引起高度的重視，始終保持認(rèn)真的態(tài)度，從而確保學(xué)生能夠全身心的投入化學(xué)實驗，真正理解實驗內(nèi)涵，實現(xiàn)化學(xué)能力的提高。最后嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。就化學(xué)實驗來看，作為一個具備多樣化結(jié)果及現(xiàn)象的學(xué)科，它要求學(xué)生必須認(rèn)真分析每一個實驗步驟，要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S來防止實驗過程中出現(xiàn)錯誤，同時確保化學(xué)實驗的順利完成，避免在實驗過程中，由于粗心大意而出現(xiàn)各種問題。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S是化學(xué)核心素養(yǎng)中極其關(guān)鍵的內(nèi)容，要知道，邏輯思維是化學(xué)實驗得以順利完成的關(guān)鍵所在，學(xué)生必須要具備了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，才可以真正的做好實驗。教師，作為實驗教學(xué)的引導(dǎo)者，重在對實驗教學(xué)目的的把控，要將實驗的過程細(xì)化，設(shè)計科學(xué)的問題，引導(dǎo)學(xué)生做好數(shù)據(jù)分析和總結(jié)優(yōu)化。因此，要做好實驗教學(xué)的設(shè)計，將核心素養(yǎng)設(shè)計在實驗的整個過程中，就要滿足以下兩點要求：一是化學(xué)實驗的設(shè)計要以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣為主。不論是哪門學(xué)科學(xué)習(xí)或哪種課堂學(xué)習(xí)活動，興趣始終是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，因此，在設(shè)計化學(xué)實驗時，應(yīng)首先考慮設(shè)計的實驗?zāi)芊褡寣W(xué)生感興趣，如果專業(yè)性太強(qiáng)，就要想辦法提高實驗的趣味性，讓學(xué)生在剛剛開始參與實驗活動時，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲，并對整個實驗活動都充滿好奇心。

因此，初中化學(xué)教師在設(shè)計實驗教學(xué)方案時，必須要優(yōu)化設(shè)計方案，充分考慮實驗活動能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的活動目的。二是化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)以學(xué)生實際生活為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)實驗教學(xué)的可操作性。對于初中生而言，抽象思維能力正在發(fā)育，邏輯思維才初步成型，對于微觀的化學(xué)反應(yīng)，初中學(xué)生需要結(jié)合生活實際和具體具象的化學(xué)實驗現(xiàn)象才能理解。因此初中化學(xué)教師在化學(xué)實驗設(shè)計時以生活實際為依托，在設(shè)計的化學(xué)實驗中結(jié)合上實際生活，讓化學(xué)實驗來源于生活，最終歸于生活之中。

2.初中化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的措施

2.1 創(chuàng)新實驗教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生探究興趣。對于初中化學(xué)實驗教學(xué)而言，對教學(xué)模式的創(chuàng)新，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮實驗教學(xué)的作用[1]。在開展實驗時，就要通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，在實驗過程的設(shè)計中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生在特定的實驗情境中，通過自己獨立思考和探究學(xué)習(xí)，觀察化學(xué)變化的宏觀過程，體驗和感悟其背后的微觀本質(zhì)。例如，在第二章學(xué)習(xí)氧氣的物理性質(zhì)時，涉及到氧氣的密度和溶解性時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析登山運動員為何要佩戴氧氣？為什么會出現(xiàn)“高原反應(yīng)”？為什么夏天池塘里的魚要跳出水面呼吸？通過這些實際生活中的例子，讓學(xué)生理解氧氣的性質(zhì)，并將這些性質(zhì)運用于生活中。同時教師也可以利用多媒體設(shè)備的直觀性和具象性，把一些危險性高、不利于操作和微觀的變化過程通過微觀圖示或者電腦動畫的形式，具體形象的像學(xué)生展示，從而引領(lǐng)學(xué)生在現(xiàn)代化的實驗教學(xué)模式下，在視覺的直觀感受和沖擊下勾起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的探究欲望，最終促使初中學(xué)生在現(xiàn)代信息化教學(xué)手段的幫助下更好的參與到實驗的探究之中。例如：在下冊第十一單元學(xué)習(xí)結(jié)晶時，教師就可以通過視頻展示晶體結(jié)晶的視頻，用唯美的結(jié)晶視頻來勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實驗欲望，從而參與其中，增進(jìn)對晶體結(jié)晶的理解。

2.2 重視化學(xué)思維引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。不同的學(xué)科在思維方式上的表現(xiàn)也是不同的[2]，就化學(xué)實驗來看，要想在教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就應(yīng)當(dāng)在初次化學(xué)知識的學(xué)習(xí)上重視強(qiáng)化和提升，通過讓學(xué)生分組合作，自行探究和書本實驗的變式裝置、新型裝置和原理遷移等方式重復(fù)強(qiáng)化實驗的原理和注意事項，引導(dǎo)學(xué)生理解記憶，從而學(xué)會理論遷移，舉一反三。例如，在進(jìn)行氧氣制取實驗的過程中，一般情況下，加熱儀器的化學(xué)思維是先對試管均勻加熱，之后對試管的底部集中加熱，在出現(xiàn)連續(xù)冒出的氣泡后，才可以對氣體進(jìn)行收集。后續(xù)加熱制取其他氣體，步驟基本沒有太大的差異。在開展實驗的過程當(dāng)中，教師一定要做好對學(xué)生正確化學(xué)思維的引導(dǎo)，使其能夠在實驗中逐漸養(yǎng)成正確的習(xí)慣，從而潛移默化的提高核心素養(yǎng)。

2.3 以動手操作培養(yǎng)探究能力，提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。實際教學(xué)過程中，我們總是處于各種考慮，大多情況下總是以媒體實驗觀看代替演示實驗，以教師演示實驗代替學(xué)生親自實驗，在這種實驗教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位被完全剝奪，學(xué)生要么看，要么聽教師講，在沒有親身經(jīng)歷的前提之下，很難獲得感性經(jīng)驗。因此，在對化學(xué)實驗進(jìn)行教學(xué)的過程中，初中化學(xué)教師必須要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，本著學(xué)生需求什么，就怎么教學(xué)的原則，最大化地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，盡可能的為學(xué)生提供更多的動手實踐機(jī)會，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生，使其敢于操作、積極參與。教師要善于分析學(xué)生，在進(jìn)行實驗時要合理安排實驗角色，設(shè)置好組長、副組長和組員，并明確各自分工和職能，讓每個學(xué)生都參與其中，以此來實現(xiàn)對學(xué)生實驗探究能力的提高。例如，在對金屬與酸的反應(yīng)進(jìn)行實驗時，在實驗講解完畢后，教師可以將學(xué)生分成若干小組動手操作氧化銅、稀酸鹽、稀硫酸反應(yīng)的試驗，之所以讓學(xué)生對此進(jìn)行探究實驗，是因為此試驗的難度較低，實驗現(xiàn)象易于理解，還可以通過實驗來加深學(xué)生對于知識的理解，使其具備更高的實驗自信。

總而言之，要想為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)提供更好的環(huán)境，初中化學(xué)教師就必須要把握好實驗教學(xué)，通過正確的引導(dǎo)以及科學(xué)的教學(xué)來使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，提高其化學(xué)學(xué)習(xí)能力，以此來充分發(fā)揮出化學(xué)實驗的教學(xué)效果，為學(xué)生的全面發(fā)展做出保障。