項目學習法在初中物理教學中的運用

黃 熙

（白銀市會寧縣郭城驛鎮初級中學 甘肅 會寧 730726）

項目學習法簡單來講就是在教師的引導下，將一個項目全權交給學生，由他們獨立處理，學生需要負責整個詳細的操作過程，其中包含方案設計步驟、項目進行環節、信息采集以及整體總結。學生在此項目活動當中是組織者以及負責人，在實踐過程中，需要掌握各個環節需要完成的目標，并不斷進行豐富與完善。項目學習法最主要的特征就是以“項目為中心、教師為主導者、學生為主體”，主要展現形式是：目標學習目標多樣化，教學質量高，周期時間短，而且具有操控性；理論知識與動手實踐的機會比較多。項目學習法是由物理教師和學生共同合作完成的項目，一起獲得有效發展的教學手段[1]。在初中物理化學教學課堂上靈活應用項目學習法，能夠有效提高物理教學的順利開展，不斷提高初中物理課堂教學質量。將項目學習方法應用到初中物理課堂上，具有以下特征：第一，符合現實生活。物理知識來自于生活而又應用與現實生活，如汽車方面的速度知識，能夠引導學生在現實生活當中去仔細觀察各個交通工具的速度，培養他們動腦筋的好習慣；第二，幫助學生了解科技方面的創新。物理教學過程中經常會產生有趣的題型，在這些題型當中蘊含科技方面的知識，學生無法獲得有效理解。但是，物理教師在課堂上使用項目學習法，經過場景模擬對復雜的情況進行闡釋，有助于學生獲得更深刻的認識。

1.項目學習法在初中物理教學過程中應用意義

處在初中階段的學生，他們剛剛開始接觸物理科目的知識，對初中生來講，物理知識是新的學習目標，新的學習方向。假如物理教師可以讓學生初次接觸物理知識時，就產生強烈的學習興趣，那么在下一步的學習過程就會非常簡單，而且有趣，所以，教師起到的作用極為主要。教師對學生能夠起到引導作用，教師在實施物理教學的過程中，應當盡量為學生創造出生動、有趣的課堂，并具有和諧、輕松的學習氣氛，在此過程中，將教材當中的知識和學生的現實生活情況進行關聯，從而直觀的展現在學生的視野當中，促使學生有效掌握知識點。物理教師在傳授知識過程中，將項目學習法滲透到課堂上能夠起到一定的推進作用。

1.1 符合新課改教學要求

自從新課改的不斷推進以來，教學方法逐漸從老式、枯燥的，更新成師生互動的，豐富多樣的教學手段。新課改教學要求對培養學生的自主學習能力產生了更多的要求，提高了他們的探究精神。項目學習法則能夠有效響應自主學習這一教學理念，可以讓學生在實踐、合作以及交流過程中學習。有效培養他們的綜合素質，這一點非常符合當下新課改的教學要求。

1.2 可以起到師生一起進步的要求

在初中物理教學課堂上，項目學習法具有舉足輕重的價值。初中物理教師在傳授知識過程中，科學、合理的應用項目學習法，能夠深入挖掘物理科目當中物理精神，進一步探究出物理科目的教學價值。與此同時，項目學習法在進行過程中可以培養學生的自身能力，這樣既是學習物理科目的知識，又是提高他們的全面素質[2]。

1.3 符合物理科目的教學要求

物理科目具有實驗性特點，實踐活動在其中的應用是無法避免的，對初中生自身的實踐能力也具有很高的要求。應用項目學習法，可以把物理教材當中的知識與現實生活進行有效關聯，這樣可以讓學生簡單、容易的掌握知識，激發出他們對物理知識的學習熱情與創造精神。

2.項目學習法在初中物理教學過程中的應用策略

2.1 創造出良好的教學情境

初中物理教師在課堂上講解知識的時候，使用項目學習法的第一環節就是項目導入，也就是為初中生創造出良好的學習情境，促使學生可以在放松的、和諧的課堂氣氛當中學習，展現出學生在課堂上的主體位置，同時培養他們對物理科目知識的學習星期。在現實教學課堂上，教師需要盡最大的努力將生活當中常見的事物或者景象引入到其中，促使學生能夠更深入的理解物理科目的知識，并向學生講解與傳遞現實生活當中無法脫離物理知識的概念，站在現實生活的角度開始出發，把生活當中的物理原理與產生的情況與理論內容進行有效融合，從而提高他們的思考本領與解決問題的本領[3]。例如：初中物理教師在講解人教版八年級上冊第三章《物態變化》第三節《汽化和液化》這一課程的時候，教師就可以以其中的汽化現象為學生舉例，向學生講解我們日常在生活當中進行燒開水的時候出現的汽化現象；而在講解液化過程中就可以向學生舉例冰塊化成水的這一情況，并向學生講解冰化成水以后體積會出現變化，從而有效激發出初中的探究欲望以及好奇心理。經過物理教師向學生列舉日常生活當中的案例，能夠為學生創造出良好的物理情境，促使他們可以進一步掌握教材當中的知識。

2.2 挑選科學、合理的教學方法

初中物理教師在傳授知識時挑選科學合理的教學方法，其實是項目設計的重要環節，創建出立體化的教學架構，可以收獲到最佳教學成果。在挑選教學方法的時候，教師需要積極、主動的創新教學手段，有效利用各種各樣的教學資源，并發揮出其中的主要作用，促使學生可以將自身的抽象思維不斷提升。物理教師在應用項目學習法的時候，可以有效發揮出多媒體的視頻功能、圖片功能等等教學資源向學生展示出來，促使學生可以清楚的、直觀的掌握物理知識，激發出他們對物理知識的學習積極性以及主動性。在這一環節，學生的邏輯思維可以由具象逐漸向抽象轉化，此以來探究出物理知識當中的內在規律[4]。比如，初中物理教師在講解人教版八年級上冊第一章機械運動第一節《長度和時間的測量》這一課程的時候，教師就可以使用多媒體為學生播放相關物體的運動過程，根據其的運行軌跡在將公式引入到其中進行計算，促使學生可以對公式產生更加形象的掌握，與此同時，還可以掌握機械運動的原理。教師應用科學、合理的教學方法可以引導學生進行思考與分析，以此來不斷提高物理教學效率。

2.3 教學過程中引導學生開展物理實驗

在初中物理教學過程中，引導學生開展物理實驗其實是項目學習法開展的主要過程，在項目學習法當中是極為主要的環節。實驗操作在物理研究過程中是不可或缺的環節，在現實教學過程中也是一樣的，教師需要經過引導學生順利開展物理實驗教學，促使學生可以經過物理實驗現象感受到理論知識的主要來源，以此來對物理知識產生更深入的了解。在物理實驗教學中，學生可以暫時脫離繁重的學習壓力，真實感受到實驗帶來的樂趣。比如，初中物理教師在講解九年級第二十章電與磁第一節《磁現象 磁場》這一課程的時候，教師就可以組織學生開展“奧斯特”這一實驗。并向學生講解電阻與導線之間的放置規律，經過仔細觀察磁針的變化與現象，從而進行判斷磁場與電流方向二者的關系。經過實驗操作教學，學生可以對物理知識產生更深刻的了解與認識。

2.4 創建豐富與完善的教學評估體系

在老式教學課堂上，大部分教師都是以分數為主要評價模式，但是經過多年教學經驗總結，此種評價模式對學生的學習與成長都具有很大的影響。每一位學生都是獨立的個體，都具有自身獨特的又是與不足。在初中物理課堂上應用項目學習法可以讓班級所有學生的優勢都有限展現出來，并在合作過程中有效彌補自身的不足之處。所以，初中物理教師需要脫離老式的評分標準，創造出科學、合理的評價機制，對所有學生都開展客觀評價。做到不隨意否定學生，同時也不過于夸贊學生[5]。

比如，當教師在課堂上完成項目教學以后，就可以根據學生的真實學習成果實施科學、合理、正確的評估，進一步掌握他們對所講內容的理解情況，以此來方便他們對學習目標的創設。另外，教師還可以帶領學生進行相互評價，彼此之間進行分享學習經驗，學生在這一環節過程中可以起到鞏固學習成果的作用。創建科學、合理的教學評價機構，能夠讓學生獲得正面方向的引導，以此來解決在日常學習過程中所遇到的困難。項目評估過程可以培養學生對知識的分析與解決能力，促使他們開展更好的自主性學習，而且有助于學生各個方面獲得有效發展與進步。

結語

根據以上內容的講解，從中我們可以發現，良好的教學方法可以起到事半功倍的教學成果，與此同時可以有效增強學生的學習自信心，促使他們可以積極面對學習過程中的困難。在初中物理教學過程中，教師根據學生的真實學習情況進行項目學習法，可以更好的完善課堂教學內容以及完成教學目標，為下一環節教學任務的設計提供有效依據，而且還可以讓班級學生全部參與到學習活動當中，展現出自身的價值。在應用項目學習法的時候，既可以讓學生講物理知識掌握的更加牢靠，而且還可以培養他們的自主學習能力與創造意識。另外，同時還可以優化老式初中物理教學模式，可以促使學生的學習熱情不斷被激發，在某種程度上培養了他們的創新能力以及探究能力，促使初中物理教學不斷進步。