淺談創新初中數學教學模式，打造高品質課堂

徐 寧

（環縣山城鄉初級中學 甘肅 環縣 745700）

引言

數學是初中教學體系中的主要課程之一，對學生思考能力和學習能力要求極高。現今自從新的教學政策實施后，教師開始積極創新教學模式，以學生學習表現為基石，系統分析教學中存在的缺陷，根據學生理解能力設計新型講課方法，力求學生以主動求學的心理參與到課堂中來，使學生在掌握知識點的過程中有效增強綜合能力。

1.影響教學品質的因素

1.1 仍存在守舊思想

在新的教學政策中，要求教師將教學知識講解、學習技能傳授和思想情感培養作為教學目標。但是在教學中發現，部分教師仍存在教學思想守舊的問題，在課堂上重視教學知識點講解，習慣將目光集中到學生對知識點的理解上，很少針對學生學習能力進行專業培訓，這種教學情形使得部分學生雖然已經掌握了基礎知識，但是在做題中卻不會運用所學知識進行解題，影響了學習質量。

1.2 講課方式較為單一

由于初中數學每個課時涉及到的知識點較多，但是課堂教學時間較短，教師為了給學生充分講解重要知識點的含義和使用方法，習慣選擇教學過程較為簡單的方式進行，比如通過口述或者板書的方式解釋相關知識點，當學生對所學知識有了基本了解后，教師會為學生劃分部分課后習題，要求學生在規定時間內完成，講課方式存在單一化的缺點，無法有效激發出學生的聽課樂趣，導致部分學生在學習中容易出現頭腦困倦的情況，降低了課堂學習效率。

1.3 學生缺乏自學技能

在具體教學中發現，多數初中生學習能力較差，學生在學習中遇到無法理解的知識點時，不能選擇恰當的方法進行鉆研，無法結合所學知識分析新的教學知識含義，當教師在課堂上為學生布置自學任務時，學生碰到困難不能自主向其它同學或者教師請求幫助，學習效率較低。

1.4 沒有將教學內容放到生活中進行講解

由于初中數學中的部分知識點抽象性較高，學生在理解中如果僅僅依靠課本上的文字內容，則無法深入領悟知識點的使用方法，需要教師結合生活案例進行解釋，通過展示生活問題解決方法，逐漸告訴學生相關知識點的應用方式。但是經調查發現，以往教師在講解數學知識點時，基本上是以教材上的知識點講解為主，很少將數學知識放到具體的生活情境中進行講解，導致學生對知識點的認識浮于表面，不能全面掌握教學知識的使用技巧，這樣在今后做題中容易產生出錯率較高的問題。

2.提高教學質量的策略

2.1 在講課中運用多媒體，增強教學品質

現今信息技術水平較高，被眾多教師積極運用到課堂教學中來。多媒體教學法是指教師借助信息技術，將教材上的文字內容，通過圖畫或視頻進行展示，展示風格可以按照講課需求靈活調整。多媒體教學法是在國家實行新的教學政策后，由教育學者結合講課經驗研發的一種教學模式，可以協助教師在最短時間內解釋教學知識，以往教師在課堂上需要花費20～30分鐘講解理論，然而多媒體教學法可以直接將教材上的知識點呈現到屏幕上，學生在觀看圖片或視頻時，能夠形象了解相關知識點的含義，系統掌握該課時需要學習的教學知識。因此，當教師在初中數學教學中創新教學模式時，應以教育領域發展方向為基準，在講課中運用多媒體，增強教學品質，結合教材上的學習內容在網上挑選素材，借助多媒體中的視聽功能進行播放，通過色彩豐富的畫面和動聽有趣的音樂吸引學生，使學生全身心投入其中，在學習視頻中全面理解所需學習的教學知識。

例如，在學到《畫軸對稱圖形》時，教師可以在網上查找與這節有關的視頻，盡量將與圖形繪畫過程有關的視頻下載下來，利用剪輯軟件將每個視頻中的重點部分裁剪下來，整合成一個完整的動態播放視頻，這樣學生在觀看中可以直觀認識該圖形的繪畫步驟。而后利用多媒體進行展示，要求學生在觀看中了解該圖形的繪畫過程，結合上節課所學的基礎知識分析在繪制該圖形中需要注意的問題，并在視頻播放結束時，讓部分學生在黑板上按照多媒體展示的視頻進行繪畫，如果學生出現繪畫步驟不規范的問題時，教師可以及時指出存在的不足，并組織學生重新觀看相關視頻，對學生進行系統解釋，幫助學生準確掌握這節知識。

2.2 采用課堂實踐法，豐富講課方式

課堂實踐法從字面可以看出，就是指教師在解釋教學知識含義的過程中，可以借助具體的實物進行演示，學生根據演示過程和結果自主思考相關知識點的內涵。課堂實踐法是在國家實施素質教育后，被眾多教師運用到課堂上來，對教師教學能力具有較高挑戰，需要教師在設計實踐主題和步驟時，找準課堂教學和學生學習的平衡點，確保實踐主題在學生理解的范圍之內，這樣學生才能透過實踐活動了解教學知識。相比口頭講課而言，課堂實踐法更具趣味性，能夠使課堂學習環境變得生動活潑，使學生在輕松的學習環境中快速理解教學知識。因此，當教師創新初中數學教學模式時，可以采用課堂實踐法，豐富講課方式，在備課時期認真研讀每個課時的教學內容，系統分析重難點的講解方法，并結合教學需求準備相關實物，在課堂上通過實踐演示的方式，為學生詳細講解教學知識，使學生在觀看實踐過程中充分領悟教學知識。

例如，在學到《隨機事件與概率》時，這節需要學生在了解相關概念的基礎上，明確隨機事件發生的不確定性和穩定性，掌握事件發生頻率和概率之間的異同。教師在課前制作一個簡單的動物轉盤，在每個角度貼出不同動物的畫像。課堂上教師可以在講解知識點之前，先將轉盤平方到講臺上，讓學生圍繞講臺進行觀看。教師可以隨機轉動轉盤上的指針，在轉動一定次數后，讓學生說出不同動物被指次數，并將學生說出的次數記錄到黑板上，并讓部分學生自主轉動轉盤上的指針，將每個動物被指次數也記錄到黑板上。在實踐活動結束后，讓學生結合黑板上記錄的數據分析每個動物被指次數是否隨機，使學生在自主思考中逐漸明白隨機事件的概念。同時，教師可以在學生對這節概念有了基礎認識后，結合黑板上記錄的數據為學生詳細闡明概率和頻率的異同，加深學生對這節知識的理解程度。

2.3 引導學生講解知識點，培養自學技能

隨著新政策在教育施行，要求教師在應試講課的基礎上，積極剔除舊型講課方式中的不足，在課堂上為學生提供獨立學習的機會，使學生在學習理論知識中，自主培養學習技能。經教學發現，大多數初中生已經具有自學能力，但是需要教師引導激發，為學生提供展示個人學習能力的平臺，這樣學生才能在教師有意識的培育下，逐漸感受到自主能力對個人學習發展的積極影響，從而在后期能夠自主學習陌生知識點。因此，教師在初中數學的課堂上，應根據新政策要求，積極改變過去的講課思維，引導學生講解知識點，培養自學技能，在解釋理論知識含義之前，先讓學生在小組合作的方式，主動探索相關知識，讓學生運用所學知識分析新型知識點的含義，并要求學生運用數學語言闡釋相關知識，使學生在參與課堂學習中不斷培養自學技能。

例如，在學到《二次函數及其圖像》時，這節需要學生學習二次函數圖像的特點和性質，會自主繪畫該函數。這節內容符號數量較多，理解難度也比較高，教師在課堂上可以先將全體學生劃分多個小組，在分組中保證每個小組實力均衡。在分好小組后，可以為學生開辟部分討論時間，讓學生在小組中商討講課內容，使學生在共同討論中能夠自主鉆研這節知識，逐漸培養學習能力。當學生討論結束時，教師可以讓每個小組輪流講課，要求學生在解釋含義的過程中，在黑板上運用工具尺畫出該函數的圖像。在全體學生講解完畢后，教師應系統點評每個小組的講課表現，并為學生全面講解這節內容，圍繞學生數學學習實力提供不同學習方法，告訴學生各類學習技巧的應用方式，這樣學生在后面學習數學課程時，可以靈活選擇合適的方法進行自學。

2.4 通過生活情景法，降低理解難度

生活情景法是指教師在教學中，將生活中的場景引入到課堂上來，幫助學生深入了解理論知識。在教學中發現，初中生在學習新的數學知識時，對簡單易懂的知識點接受程度較高，對復雜抽象的知識點則需要較長時間消化理解。但是縱觀初中數學教材可以發現，大多數知識點比較抽象，學生在學習中需要從多個角度深入剖析，才能從中領悟相關知識的內涵。因此，教師進行初中數學教學時，可以將教學知識放到具體的生活環境中進行講解，通過生活情景法，降低理解難度，在搜集生活素材時從學生角度出發分析其在成長中會遇到的生活情景，以學生熟悉的生活情景為切入點，這樣學生才能在認真傾聽中準確了解教學知識的含義，提高聽課效率。

例如，在學到《全等三角形的判定》時，教師可以在課堂上詢問學生生活中有哪些物體是全等三角形？當學生作答后，教師可以利用電子白板為學生展示與這節內容有關的生活物體，讓學生在觀看圖畫中分析這些物體在外形上具有哪些相同之處？使學生在自主對比這些圖畫中，能夠獨立思考這節知識點的含義。在學生對圖畫有了充分了解后，教師可以讓學生運用數學語言回答前面提出的問題，并在繪畫結束后，為學生展示形狀一致、顏色不同的色卡紙，并將這些色卡紙重疊起來，根據重疊后的顏色為學生系統講述問題答案，使學生能夠充分掌握這節內容。

結語

綜上，高品質課堂是需要通過多種講課方法進行構建，對教師教學能力要求較高。當教師在初中數學教學中創新講課模式時，應全面考慮影響課堂教學品質的原因，系統衡量學生學習能力，立足實際大膽變革，使學生在多種教學模式激勵下，主動參與到數學學習中來，在學習教學知識中全面增強各項能力。