體驗式教學在小學數學課中的應用

王光琴

（白銀市靖遠縣第七中學 甘肅 靖遠 730699）

小學階段教學中工作的重點在于學生核心素養的培養，成績是對學生階段性學習成果的考量，具有一定的參考價值，但是無法直觀地反映學生的數學學習的成效，因此，教師需要多關注學生的學習狀態，運用與學生年齡特點相契合的教學方法和生活情景，激起學生的學習熱情，豐富數學課堂內容。目前階段，體驗式教學在數學課堂中的運用最為廣泛，效果也最佳，教師使用起來最為方便，同時也易于學生接受，體驗式教學有別于以往刻板化的教學方法，對學生學習數學知識大有助益，在以往的課堂中，對于抽象性較強的數學知識，教師多采用口頭講述通過細致的講解來幫助學生掌握知識，需要耗費大量的課堂寶貴的時間，教師重復性的講解也需要好的大量的精力，但是從教學成效來看，效果甚微，能夠全盤掌握的學生寥寥無幾，多數學生處于一知半解的狀態，而遇到具體問題時無法將題目和所學的知識點相聯系。而體驗式學習能夠化解這一問題，對于教材知識點的學習以及習題的演練都起著積極的影響。在教師的引導下，學生的思路能夠被打開，從多角度來思考問題，解題效率也會顯著提升。

1.小學數學課中運用體驗式教學的重要性

首先，在體驗式教學出現之前，數學課堂中教師傳授知識的方式比較陳舊，多以重復性的講述為主，并且占據課堂多半的時間，學生雖然是課堂的重要組成部分，但是學生的主體地位沒有充分體現，教學模式固化，不利于學生進行發散思維，并且教學內容多圍繞著教材開展，教師不會做任何的補充和延伸，內容的局限性比較強，在學生眼中數學課堂沒有任何的吸引力。小學的教學是打基礎的黃金時期，學生的行為習慣尚處于培育階段，并不具備自主學習的能力，靈活變換的教學方式可能會帶給學生的新穎的體驗，抓住學生的眼球，而枯燥乏味的課堂對學生來說并不具備吸引力，反而會引起學生的反感情緒，不利于教學的順利開展，導致學生出現應付心理。而體驗式教學與之截然相反，學生能夠參與到知識的學習和探索中，在親身體驗中獲得成長，而教師可以借助教學情景、游戲、小組合作等多種方式，給學生帶來新穎且獨特的體驗，在學習知識的同時能夠掌握其運用原則，才智在教學活動情境中得到鍛煉[1]。

其次，體驗式教學與以往教學的最大不同點在于學習氛圍，小學生的自制力不強，在課堂中容易受到外界無關刺激的吸引，出現跑神、分心的情況，而針對學生的這種情況，體驗式教學能夠從根源上防治，在濃厚的學習氛圍中，學生的注意力會被課堂中豐富的活動所吸引，無暇關注課堂以外的事物。小學數學知識點的難度雖然不高，但是由于其抽象性的特點，增加了學生的學習難度，學生若不具備邏輯思維能力，在課堂中會感受無所適從，再加上學生思維水平比較低，因此，學生對數學學習會出現抗拒心理，導致數學課堂的教學質量一直在較低水平徘徊。而在體驗式教習中，學生的抗拒心理能夠迎刃而解，教師會根據課堂教學內容的不同，選用不同的教學方法，如小組合作探究、創設教學情景、開展游戲教學等等，比如，在學習“小數”這部分知識時，教師可以創設買菜的情景，讓學生沉浸在情景中學習小數相關的內容，這類生活化的情景會拉近學生與數學的距離，消除學生的畏難情緒和恐懼心理。

最后，小學生的年齡比較小，學生的接受知識的能力有限，對于教師在課堂中傳授的大量的知識，無法全盤接納吸收，也給學生帶來了沉重的學習壓力。為此，數學教師應當認識到，對小學階段學生的教育不能停留在知識的學習中，而忽略了能力的培養，此階段是學生能力發展的關鍵階段，教師若將全部注意力都放在知識點的教學上，會限制學生各方面能力的提升，學生錯過能力發展的黃金時期之后，再想要培養各項能力需要付出更多的努力，并且效果有待考證。以往的課堂中教師受到應試教育制度的影響，會全身心地投入到理論知識的講解中，學生的學習只得圍繞教師的教學開展，課堂中所講的知識點學生能夠掌握，但是這種掌握比較膚淺，在遇到實際問題時學生會一頭霧水，無法靈活運用，在遇到實際生活中的問題時，也會比較茫然，無法將其與課上所學的知識點相聯系，數學學習比較片面。而在體驗式學習中，這一問題有效化解，學生能夠在教師創設的各種情景中學習知識，并嘗試運用知識來解決問題，解題能力會得到鍛煉[2]。

2.體驗式教學在小學數學課中的應用策略

2.1 創設相關情景開展體驗式教學

體驗式學習中情景教學是最有效的一類，在教師的創設的情景中，學生不僅能夠掌握理論知識，還能夠實踐運用，學生的主體地位能夠得到保障。比如，小學數學北師大版教材，四年級上冊課本第四單元《運算律》第1節《買文具》，在這一章節內容的學習中，需要學生結合問題的情景，解決問題，掌握四則混合運算的順序。在課堂中教師可以創設文具店的情景，“新學期開學了，小琴和璐璐一塊到文具店買文具，他們想要買的3個計算題和一支鋼筆，而計算器的單價為22元，4支鋼筆為一組共24元，小琴和璐璐需要給了老板100元，需要找回多少元呢？”學生能夠發開動腦筋思考，并列出計算式，明明的計算式如下“三個計算器需要22×3=66（元）；一支鋼筆需要24÷4=6（元）；一共需要66+6=72（元）；老板需要找回100-72=28（元）”，而小虎的計算式則比較簡單，“100-（22×3+24÷4）=100-（66+6）=100-72=28（ 元 ）”，而這兩種計算方式都正確，教師可以借助兩個計算式的分析引入新課的內容，向學會講解混合運算[3]。

2.2 引入課堂游戲開展體驗式教學

小學生正處于活潑好動的年級，對于游戲異常感興趣，教師以游戲來作為課堂導入，能夠抓住學生的眼球，在切身體驗中感受數學的奧秘。比如，小學數學北師大版教材，四年級上冊課本第三單元《乘法》第4節《有趣的算式》，在這一章節的學習中，需要學生掌握的計算器的使用方法，能夠在探索中感受的數學的奇妙之處，并養成參與學習活動的好習慣。在課程教學的初始階段，可以通過游戲來激發學生對新課的興趣，開展“魔法老師”這個小游戲，學生需要聽從教師的指令按計算器，“首先，從1至9中隨便按一個數，然后乘3，再加上數字3，再乘3，得到的是一個兩位數，接著算出十位數與個位數數字的和，得出的答案一定是9”，學生會非常好奇，教師是如何指導自己的答案的，教師在此時可以不予解答，但是告訴學生答案蘊藏在新課教學中，學生會打起十二分的精神聽講，課堂參與度會空前高漲，而在課程結束周期之前，教師可以帶領學生回顧這一問題，學生能夠體會到算式的奧秘[4]。

2.3 采用小組合作開展體驗式教學

體驗式教學的重點在于學生的親身經歷，而小組合作探究是現階段最常用的一類教學方法，在小組討論中能夠發揮學生的優勢，在溝通和交流中，學生的思維水平和解題能力會得到鍛煉。比如，小學數學北師大版教材五年級下冊第七單元《用方程解決問題》第2節《相遇問題》，在這一章節的學習中，需要學生理解相遇問題中速度、時間、路程的數量關系，能夠解答相遇問題中的求路程的應用題。在課堂教學中，對于教材中的“同時、相對、相距、相遇”這幾組詞，由于內容比較簡單，而依靠教師的口頭表述，學生難以理解，教師可以小組，讓學生在小組內容討論這幾組詞的含義，并嘗試運用語言和動作來表達詞義，每個小組派出兩位代表到講臺上展示小組的討論成果，學生會依次表演，“相對”兩位同學面對面站著；“相距”兩位同學中間有一定的距離；“相遇”兩位同學碰面，中間沒有間隔；“同時”即一塊出發一塊停止，這種表演方式生動有趣，也易于學生理解和掌握所學的知識。

結束語

綜上所述，現階段的教育教學中，教師的教學重點發生了轉移，不再將目光局限于學生的成績，更為關注學生的學習狀態，重視學生學習能力的培養。數學教師要不斷地探索合理且高效的教學方法，給學生帶來新穎的體驗，抓住學生的眼球，引起學生的興趣，激發學生的求知欲，在課堂中發揮學生的能動性，引導學生主動地探索和學習。體驗式教學模式的出現使得數學課堂煥然一新，帶給學生獨特的體驗，學生能夠全神貫注地聽講，課堂氣氛活躍，在濃厚的學習氛圍中，學生的求知欲和探索欲會被充分激發，創造能力和思維水平能夠得以有效地提升。小學數學教師要認識到體驗式教學的優勢，并在課堂中合理地運用，充分發揮其優勢，彌補以往課堂的不足，為學生數學水平的提升產生有利的條件，在課堂中關注學生的狀態，給予及時的引導和指正，在豐富的實踐活動中鍛煉學生各項能力，在遇到數學問題時，能夠運用所學知識有效地解決。