談談如何開展兒童閱讀

董琪玲

（隴南市康縣教育局 甘肅 隴南 746500）

小學語文教師在具體的閱讀教學過程當中，需要進一步對閱讀教學方式進行改進，使閱讀資料、閱讀策略能夠得到的整合，實現更為高效的語文閱讀教學，使學生的信息獲取能力得以大幅度的提升，使學生的閱讀效率得到提高。通過不斷地探索及實踐，小學語文教學已經能夠充分地將群文閱讀教學模式進行的應用，能夠豐富學生的閱讀資源，提高學生的閱讀效率，能夠進一步開闊學生的視野，獲得更加廣泛的知識，使學生能夠得到綜合性的發展。

1.群文閱讀教學的概念

群文閱讀教學，就是以多個文本為同一課題，進行綜合性的探索教學。群文閱讀的教學過程當中，除了依托課內教材之外，會大量應用教材以外的各類閱讀素材。在群文閱讀的應用過程當中，既能夠對個性化以及主體化的理念進行有效的應用，同時又能夠對語文教學中所存在的人文性以及工具性進行有效的關注，能夠使語文教學的效率得到大幅度的提升。群文閱讀在應用過程當中，其自身具有高度的交互開放性，同時也會具有探究性以及主體性，因此需要學生進行個性化的閱讀，并且需要以自主合作探究的方式進行學習。通過對群文閱讀進行深入分析，可將其分為五個層次，第一層次是以課本為主的群文閱讀教學工作，需要對教材內容進行有效的單元整合，采用單元整組閱讀教學模式，使整體閱讀教學所具有的整體性得以提升。第二層次是在教學過程當中需要突破教材，強調在具體的課本閱讀基礎上，融入教材以外的閱讀素材進行綜合性的教學。第三層次要求學生對整本教材進行綜合性的閱讀。第四層次是在閱讀教學過程當中對閱讀文本所存在的共同主題進行詳細的分析，由此形成主題閱讀教學模式。第五層次是在閱讀教學過程當中，將校內外的素材進行綜合性的閱讀，其主要的形式是以班級讀書會形式表現，使學生的閱讀眼界得到拓寬。

2.群文閱讀中應用小組合作的重要意義

2.1 使學生的閱讀興趣得以提升，增加學習閱讀積極性

在開展小學閱讀教學過程當中，需要應用小組合作的模式，使學生能夠根據自身所存在的閱讀特點以及相應的閱讀體驗進行更為高效的交流，當其閱讀分享的觀點受到同學的認可時，就會擁有一定的成就感，使其能夠進一步的參加到實際的閱讀過程當中。而如若其分享的觀點與同學產生分歧，在互相辯論以及探討的過程當中，將加深對相應文章的實際興趣，由此能夠大幅度的提升閱讀的積極性，并且能夠引發學生更加深入地對文章內容進行思考。

2.2 使閱讀效率得以大幅度的提升

群文閱讀在具體教學中，會針對主題對各類文章內容進行有效的閱讀分析，進行綜合性的學習。在整體學習過程當中，如果小組學生能夠明確分工，對文本內容進行挖掘、總結，將閱讀心得進行有效梳理，在組內進行綜合性的分享，小組合作的方式就能夠得到有效的應用，從而使學生的閱讀量在短時間內大幅度的提升，并且能夠使學生對文本的理解更加深入，達成教學工作的不斷優化創新。

2.3 尊重學生個體發展

任何教學模式的應用過程當中，都需要立足于學生的個體發展，在進行傳統的閱讀教學過程當中，教師過于重視對文本內容的解讀，無法對學生的多元理解予以關注，尤其會將重點放在對學生的考試成績的關注上，因此忽略了學生的閱讀興趣。傳統的閱讀教學，雖然能夠使學生以較快的速度掌握文本的內容，但當對知識進行過度灌輸時，便會忽略學生學習知識的思考性，無法使學生得到長遠的發展。群文閱讀在具體的教學過程當中，會應用與傳統閱讀方式不同的方法，能夠使學生在具有高度差異性的教學環境當中，感受到對各類閱讀的不同體會，使學生能夠對認知思維進行有效的優化，能夠逐步地對當前信息化、數字化時代的閱讀方式予以適應。

3.開展群文閱讀面臨的困境

3.1 被動增加教學難度

群文閱讀在具體的教學過程當中，需要學生擁有特定的時間，對大量的文章進行有效的閱讀，而每課堂的時間是有限的，如果學生閱讀時間增加，則教師就沒有時間對閱讀材料中的各類問題進行具體分析，同時也不能組織閱讀討論、分享。學生對于文章的理解也存在著較為膚淺的現實問題，學生只能在閱讀中進行比較粗淺的思考，無法對文章進行深層次的閱讀理解。

3.2 對教師的要求大幅度的提升

教師在實際教學過程當中，其自身對整體文本的理解能力，會直接對學生的文本感知產生一定程度的現實影響，因此在開展各類教學活動當中，教師需要充分地對各類問題進行有效的分析，使學生能夠通過各類問題對實際的學習內容進行有效的思考，而群文閱讀教學需要相應的教師自身擁有扎實的文化底蘊，并且擁有更為良好的鑒賞能力。但由于部分教師自身素質不達標，在一定程度上會影響學生群文閱讀的效果。

3.3 更加重視教學經驗的積累

在群文閱讀教學中，需要對文章進行合理的選擇。教師需要對不同風格、不同水平的文章進行選擇，篩選更為優質的閱讀素材；需要考慮小學生自身所具有的認知以及心理特點，選取與學生年齡相符的，使學生能夠理解的文章；需要教師之間能夠互相協作，對教師的教學經驗有著更加多元化的需求，因此對于剛剛步入教師崗位的年輕教師而言，會增加他們的教學難度，導致使部分教師因為經驗不足，很難有效的組織群文閱讀。

4.群文閱讀教學中應用小組學習的有效方式

4.1 合理分組，提升學生的協作能力

首先，需要根據學生的實際閱讀水平以及學習興趣對小組進行劃分。教師在分小組的時候，需要對學生的興趣以及性格予以尊重，將小組劃分的主動權交給學生，使學生能夠按照自身的興趣分組，興趣相投的學生同在一個小組，可以激發學生更大的閱讀興趣。第二，需要依照學生的實際閱讀能力劃分小組，每個班級學生的實際認知能力會存在較為明顯的差異，因此在群文閱讀教學活動中，教師結合學生的綜合學業水平，以及其自身的綜合語言表達能力、行為組織能力，合理的對不同層次的學生進行綜合性的配置，合理分組。這樣分組，能夠進一步的使學生形成優勢互補，使他們在相互學習中學生個體得到全方位的提升，每一個小組在活動中能夠共同發展。第三，要按照學生的生活習慣劃分小組，由于班級內部座位相對穩定，在開展群文閱讀教學過程中，學生可以根據座位自由組隊，使得小組劃分具備一定程度的穩定性、可操作性，便于群文閱讀活動的開展。

4.2 強化指導，豐富學生的學習方法

在進行小組合作群文閱讀教學中，教師要鼓勵各小組在課外學習，進行共同性的閱讀及探索，針對課外的閱讀成果進行交流，同時可以開展具有高度針對性的實踐活動，對小組之間所存在的困難予以有效地解決。首先，需要將合作學習模式貫穿于各群文閱讀教學活動過程中，在進行課前預習時，學生的預習質量會對整體教學效果產生影響，也會對學生的綜合學習質量產生一定程度的影響。教師為了使小組成員能夠開展更為高效的課前預習，在預習之前，教師需要以某單元的學習重點作為相應的主題，對閱讀材料進行選擇，獲取群文閱讀的素材。在教學過程當中，教師要有效地開展趣味閱讀，提升學生學習興趣，提高學生獨立思考能力。在實際課堂教學時，教師需要結合群文閱讀素材的特點，創設輕松愉悅地合作學習氛圍，使學生能夠按照相應的主題，充分發揮群體的智慧，讓群文閱讀活動得以深入開展。其次，在具體教學過程當中，需要按照教學內容設計小組合作學習模式，新穎閱讀方式，能夠提升學生圍繞教材進行深入探索的積極性。比如在對《魯提轄拳打鎮關西》進行群文閱讀教學時，教師可以要求每個小組，選擇閱讀水滸傳中有關人物描寫的一篇文章，學生讀完后，可以先在組內進行交流，讓文章中的人物形象生動起來。然后再組織班級分享，指導學生對水滸傳中各類人物的特點進行分析、概括，讓學生獲得了更多的有關水滸傳的知識，對表現優秀的小組進行獎勵，提高學生群文閱讀的積極性。再次，通過群文閱讀活動，培養學生的合作探究意識。教師在組織群文閱讀教學中，可以組織小組間的辯論，教師向學生拋出論點，然后要求正反雙方根據辯題準備辯論材料，這就需要學生搜集大量的信息，然后進行分析、梳理、歸納、總結出自己的論據，來反駁對方的論點。比如在《孫悟空三打白骨精》這篇課文進行教學時，教師可以詢問學生，你們是通過看電視了解《西游記》的，還是通過看小說了解《西游記》的，你們覺得《西游記》小說精彩，還是電視劇精彩？然后根據不同的觀點，將學生分為正方和反方兩組，根據自己的需要準備辯論材料，組織己方的論點、論據，例證。學生準備好以后，教師組織辯論賽。學生在準備比賽的過程中，必須要合理分工、各盡所能，每個成員都要充分發揮自己的特點、優勢，又要精誠團結、緊密合作，有效地培養了他們的合作探究意識。

4.3 科學評價、激勵，鞏固學習效果

學生獲取知識的途徑具有多元化的特征，通過科學的評價、交流活動，進一步激發學生的學習熱情，求知欲望，從而達到鞏固群文閱讀效果的目的。教師在具體的教學過程當中，需要定期對學生的實際學習情況進行全面、細致的評價，對學生的主觀能動性開展有效的評價，讓后續的合作能夠得到不斷的優化。

總之，在當前的社會發展中，群文閱讀教學形式能夠使學生的閱讀時間大幅增加，使學生的實際閱讀量大幅增加，使學生的閱讀內容變得更為豐富、廣泛。在教學過程中，教師需要充分發揮小組合作的優勢，拓寬學生的閱讀渠道、方式，掌握高效的閱讀方法，從多種角度使學生的語文素養得到不斷地提高。