信息化背景下板書教學在中職課堂中的策略研究

林 志

（玉環市中等職業技術學校 浙江 臺州 317600）

在信息化技術日益普遍的今天， PPT、希沃白板等教學軟件已經在課堂中廣泛應用，成為中職課堂教學重要組成部分。然而縱觀教師教學會發現一個現象，即多數教師對多媒體的依賴已經 “成癮”，出現沒有課件就不會上課的尷尬局面，中職的課堂教學與義務教育最大的區別在于學生本身的認知結構和學習態度存在極大差異，相比于義務教育的學生，中職學生多數對學習缺乏興趣，想要安靜認真的聽講，對中職學生而言是很大的挑戰，也正是因為這樣的緣故，中職教師在教學的設計中常常通過多媒體的形式將枯燥的知識具現化、逼真化、色彩化、情景化以促使學生產生興趣，進而讓學生把課聽下去。但是也正是這樣的原因，導致多媒體教學從輔助教學變成主導教學的地步。反之，作為教師基本功的板書教學在中職的處境卻越來越堪憂，甚至有的教師從入職開始就鮮有寫板書的。那么是否有了多媒體課件，板書就不再需要了，它真的可以被淘汰嗎，值得深思。

1.信息化下中職課堂板書教學的現狀

針對中職課堂教學中板書的使用情況，對本地幾所中職學校做了一個簡單的調查，得到以下幾個結論。

1.1 從教師的年齡結構上

年老的教師使用板書教學的比例遠高于年輕的教師。年紀較大的教師，許多都是從其他教學體系轉崗而來，本身的板書功底較強，所以習慣使用板書教學。再加上小部分教師年齡較大，對新興的設備、技術的掌握沒有那么迅速，對多媒體的使用不擅長，會較多使用板書，但比例較少。相反，年輕教師由于本身成長于信息技術飛速發展的時代中，對新技術、新設備充滿好奇，且正當壯年，學習能力強，能很快上手新的教學軟件，所以更喜歡用多媒體課件教學。

1.2 從課程性質的角度

理論課教學的板書使用多于實訓課的板書使用。實訓課的教學一般都在實訓場所，例如商貿類的在機房，機械類的在車間，藝術類的在琴房、舞蹈室等等，所以多數人的感覺就是在這些場所里，不需要板書，所以極少有實訓場所的教師有進行板書教學，即使有移動黑板等設備，教師也不太使用。而中職理論課的教學多數都是在教室里，算是常規課堂教學，教師使用板書教學的幾率就比較大。

1.3 從課程內容分析

文化課板書使用要高于專業課。許多文化課教師都是師范學校畢業，而一般的師范畢業生在上學期間就有專門的板書訓練，這是師范類教師的專業必備技能，所以在教學過程中使用板書的概率就很大。中職專業課的教師來自各大高校，但可知的是大部分不是師范類專業畢業的，沒有針對性的訓練過板書，所以對板書就比較生疏，課堂中使用的頻率就不高。

2.信息化下中職教師板書教學的必要性

自從多媒體課件的廣泛使用，在中職課堂教學中板書的使用就受到極大的沖擊，許多人認為隨著時代的發展，板書教學已經落后，學校也沒必要斤斤計較于教師是否有寫板書，也不需要特別考核教師的板書基本功。但板書作為每個教師必備的技能，在教學當中依然有它的一席之地，可以從以下幾個地方看出。

2.1 板書撰寫能夠鍛煉中職教師知識提煉、整理的能力

教師的能力素養包括許多方面，但其中尤為重要的是教學過程中教師提煉、整理、總結學生生成性知識的能力。在和一些中職教師溝通中發現一個有趣的現象，多數教師使用多媒體教學的時間越長，頻率越高，反而發現自身教學提煉和總結能力變得越弱，針對課堂中學生提出的超出多媒體里的內容時，往往不及時給予反饋，在小組活動中，各個小組討論提交的結果，也不能進行有效的提煉和整理。究其原因就是過度依賴既定的多媒體課件，在多媒體教學下，所有設計的環節，傳遞的知識，甚至是學生的反應都是教師事先在軟件上預設好的，使得整個教學都變得按部就班，削弱教師知識提煉、整理的能力。而板書正好相反，教師在記錄知識點的過程中，間接訓練自己的提煉以及整理的能力，長此以往教師的在這方面的能力素養必然不斷提高。

2.2 板書撰寫能夠彌補多媒體課件教學的短板

信息化發展是必然的趨勢，但是也要明白信息化教學并不能解決課堂中所有的問題，尤其是一些不在教師預設中發生的課堂事件。課堂教學不是機械的活動，而是動態生成的，是一個不確定的、變化的，充滿互動的過程。盡管課前依托教學設計，做好課件，但是它沒辦法像戲劇一樣，完全按照劇本一成不變的展開。對于一堂課而言，一成不變的教學會失去課堂的鮮活性，導致學生失去上課的積極性。好的一堂課必然是認知以及思維上的碰撞，必然是教師與學生情感上的交通，所以真正的課堂當中必然會充滿預設外的，現場生成的知識，僅僅通過多媒體課件是沒有辦法真正契合教師和學生的互動教學，也沒有辦法將思維碰撞的結果進行有效的記錄，所以板書的存在正好能夠彌補這個問題，它可以幫助教師記錄課堂中預設外的思維碰撞結果，整理各個學生不同的思考結論，關注到每個個體的需求，有效突破重難點，幫助學生掌握所學的知識和技能。

2.3 板書撰寫能幫助學生更合理的學習

中職學生對學習的熱情相比普通高校較薄弱，對知識的掌握需要的時間更長，且在學習過程中更容易走神。板書教學能夠在一定程度上吸引學生的注意力，同時能夠通過“寫”、“畫”等方式將課堂中最主要的知識內容突顯出來，幫助中職學生把握重點、理清思路。使用多媒體課件教學，知識內容都是隨著課件一頁一頁換，所以經常出現學生上一頁的內容還未掌握，已經跳到下一頁了，而板書的內容能夠從課程的開始到結束一直存在，長時間顯示不會消失，幫助中職學生加強知識、技能的記憶效果，幫助學生更合理的學習。除此之外板書能隨時進行互動教學，而這也是多數多媒體課件所缺少的，它可以在教學過程中根據學生學習的情況隨時進行內容的調整，針對生成性的問題馬上進行解答，并可以邀請學生書寫板書進行有效互動。

3.信息化下的中職板書教學的策略

3.1 提升中職教師對板書的認識

如果仔細了解會發現中職的教師尤其是專業課教師大部分都不是師范類學校畢業，沒有經過專業的板書訓練，對板書的了解也僅僅停留在用粉筆寫字的程度，不管是從書寫規范的角度還是板書結構設計的角度都不盡如人意，這也導致多數教師不重視板書的運用。所以要從根本性解決這個問題，就要首先提升中職教師對板書的認識，知曉板書的重要，培養他們對板書的熱愛。例如，邀請一些知名教師進行現身說法；或者從學校或教育局層面上組織一些針對教師基本功板書設計的比賽，也可以開展專門關于板書撰寫的相關培訓。通過這些方式幫助教師認識板書的重要性。

3.2 中職板書教學應著重突顯教學重難點

在義務教育中，教師習慣將上課過程中所涉及的知識點一股腦的寫滿整個黑板，對于多數普通高中的學生來說，提取到所要學的知識點并不難，但對于職教的學生而言，并不容易。所以在課堂中，教師如果沒有合理設計，只是隨己意撰寫板書，沒有在板書中突顯本堂課的教學重難點，沒有準確體現課程的教學目標，學生就沒有辦法抓住教師教學所要傳遞的核心內容，導致知識、技能掌握不扎實。

3.3 中職板書教學應具有一定的創新性

鑒于中職學生的特點，普通的板書對學生的吸引力有限，進入中職的學生多數都是屬于被動學習的類型，如果不能有效吸引學生的注意力，那一部分的學生上課就不會認真聽課。所以在對板書的設計上應該具有一定的創新性。例如通過思維導圖的形式，進行板書設計。教師將重點關鍵詞放置于思維導圖的中間，畫好主干的路徑，引導不同的學生上臺書寫主分支、次分支，形成學生間的互動，使整個課堂都動起來、活起來；教師也可以結合教學內容進行情景化的設計，例如將整個板書的框架設計為文字、圖案等，將具體內容填充進去，商貿專業《網絡營銷》項目三任務一是關于直通車知識的介紹，在設計這堂課的板書時，可以先結合教學內容設計一個“車”的造型作為整個板書的框架，之后將相關的知識點分別填進“車”里，這樣的設計不管是在視覺上還是內涵上都對學生的學習有幫助，因此具有一定創新意義。

3.4 中職板書教學應符合專業特點

職業教育與義務教育的目的不同，職業教育直指企業崗位，其中一個目的就是培養具有精湛技術的學生。為了讓中職學生能夠學到技術，每個學校都會開設較多的專業以供選擇。筆者所在學校就開設了不下10個以上的專業。計算機同時作為教學內容的載體，兩者之間經常性的切換會打斷教學的節奏，因此，板書可以用作為輔助將重要的內容進行記錄，幫助學生記憶計算機內容操作的關鍵步驟；在工作車間等場所進行教學，又和機房教學有所區別，車間里多數大型設備，需要學生實際動手操作，如果提供單一的黑板，書寫的板書學生不一定都看到，因此有些學校會在每臺機器上掛一個小黑板，教師在講解關鍵注意點的時候，學生自主在小黑板上進行記錄，之后在具體的操作中就可以避免忘記關鍵點而操作失敗。所以受限于不同的專業的特點，教師進行板書教學的時候要特別注意，依據不同的專業特點，采取不同的策略。

結語

板書教學是教師的基本功，雖然多媒體教學已經相當普及，但板書的使用也不能被忽視。作為中職教師必須要正確對待板書，正確使用板書。在平時利用板書教學時，也需要精心準備，合理設計，做到和多媒體件相輔相成，互補互惠。再結合專業特點，上出專業特色，真正做到讓板書服務課堂、服務學生。