踐行“知行合一” 提升課堂效率

王玲婭

（嘉峪關市勝利路小學 甘肅 嘉峪關 735199）

前言

數學課堂中，講究知行合一，課堂中的知識與技能、過程與方法及傳遞的價值觀這些要求的是求知，學生只有有求知的欲望才能掌握和了解課堂中對應的知識，而提到的“行”指的是學生參加課內和課外活動的實踐能力。教學中就是要求學生要知又要行，只有真正將二者結合，才能實現從實踐探索的行到掌握知識的知。然后再做到行，解決具體在行中遇到的問題，這種方法既能提高學生學習的興趣，又能讓學生學以致用，提高學生應用知識的能力，將教學課程細化，有效結合執行，讓學生在課堂中積極參與，提高知行合一能力，學生知行合一，教師以知擇行。下面以“年月日”教學為例展開探討。

1.知行合一的內涵

所謂知行合一，強調客體對主體的高效順應。知是科學知識，行是展開實踐。知行合一強調知識與實踐的高效整合。知識和實踐之間的關系密切，兩者不可分割，知識和實踐高度統一，相互影響。小學數學教學中，強調知行合一，發揮理論教學與生活之間密切聯系的優勢，其中一方脫離，肯定會導致教育的整體方向出現偏差，單純的強調理論，而忽略了實踐，那么知識的參考價值就體現出來。單純的強調實踐而忽略了理論，那么實踐活動就沒有了明確的方向，即盲目展開實踐活動。所以，小學數學教學中，關注學生實踐能力的培養，必須強調理論與實踐的有機整合，實現教材知識與生活實際的高效整合，兩者形成統一整體。

2.踐行知行合一，提升課堂效率的對策

2.1 創設情境，激發興趣

良好的開端是成功的一半，為了激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和好奇心。在新課導入上，出示2021年歷表，仔細觀察，說說自己有什么發現？今天是幾幾年幾月幾日嗎？學生分別做出回答后，老師說：“看來大家都很了解年、月、日，哪有誰知道是怎么產生的嘛？”這種上課方式首先把問題拋給學生，讓學生有一個過渡，能夠從學習知識的過程中引入到生活中，學生會自己進行討論和發言，為教學打下基礎，在教師完成引入以后，組織學生進行發言和討論，讓學生進行舉例和發言，了解學生掌握的程度，具體聯系到生活中，分享自己是怎么度過一整天的，一年是什么樣的概念，一個月是什么樣的通過觀看視頻了解年月日的來歷。然后進行分享和交流，關于年、月、日的有關知識，喚醒了學生已有的知識和生活經驗。找準學習起點，明確了探究方向和重點。

2.2 組織探究，學習新知

到底以什么樣的教學方式來展開教學活動決定著教學質量最終達到的水平。行之有效的教學方式強化學生的學習感受，讓學生獲得更豐富的體驗，從而達到事半功倍的成效。反思傳統的小學數學教學，教師將學習方向、探究內容機械的把握在自己的手中，學生展開數學探究的時間及空間狹小的可憐。從而導致學生對數學知識的認知過分停留于表面，根本沒有參與實踐活動的機會，知識朝著應用能力的轉化工作也無法高效展開。強調知行合一理念的高效滲透是保障學生將知識切換為使用能力的有效路徑。只有保障該理念的貫徹落實，才可以使得學生對數學知識的掌握深度提升，才能夠化理論知識為使用能力。知行合一在課堂上貫徹落實到位，為學生數學學習水平的高效提升增添動力支撐。與此同時知行合一理念的踐行也是提升學生實踐水平的額關鍵。

探究一：仔細觀察2011年和2012年的年歷表，再和同桌交流。把每個月的天數填入書上的表格中。用以下一些問題引導學生討論：觀察表格，你有什么發現？全月有31天的是哪幾個月？全月有30天的呢？哪個月的天數比較特殊，有多少天？看年歷是探究的基礎，正確填表則是進一步學習的基礎。通過反饋和訂正，促進學生自由思考和交流。

探究二：讓學生把表格里的大月涂上紅色，小月涂上綠色。然后再交流：觀察涂色后的表格，你有什么發現？

這種讓學生自主探索總結出來的知識，不僅記憶深刻而且更能讓學生體驗成功的快感。為了讓學生更快記住每個月的天數，可適時地出示（1）歌訣記憶法；（2） 利用拳頭記憶法。

探究三：讓學生獨立計算2021年全年的天數。然后同桌間交流自己的算法。生問：老師，我們發現2月份不是每年都一樣的，它會變得，有時是28天、有時是29天。

學生學到的和認識中的知識會發生分歧，這可能會使學生苦惱，促使學生深入探索問題，從而尋求解決問題的方法。這時知行合一的教學理念會起到很大的作用，教師要做好準備，當學生迷惑時，適當的引入小故事，讓學生學會感知。比如講出“年月日的來歷”，很久以前，古羅馬皇帝凱撒在修改歷法時，規定一年有十二個月，每月有31天和30天，分為大月和小月，其中小月是二、四、六、八、十、十二月，大月是一、三、五、七、九、十一月，這樣大月和小月各六個月，讓人容易記住，但是這樣來算的話，一年總數變成了365天，不是366天，需要找出一個月減去一個月，正好二月份是被判處死刑人的死期，于是大部分人都覺得二月不是好的月份，因此就把二月減去一天，只有29天，過得更快一點，后面因為換了羅馬皇帝，奧古斯都作為新的皇帝，了解到上個皇帝凱撒是七月份生的，當月是大月，自己是八月生的，但是自己是八月出生，自己能生在小的月份呢？于是做出了規定，八月也要為大月，不能比上個皇帝更差，也就出現了后面十月和十二月都是大月，九月和十一月是小月，八月的一天也被減在二月份中了于是2月又少了1天，平年2月變成28天，閏年也只有29天了，并且沿用至今。

由此可以看出，常見的數學知識直接講解給學生，學生可能不一定能夠記住和理解，通過引入生活中，讓學生感受真實存在的變化和奧秘，學生會形成探索的欲望，在此基礎上再加入其他數學小故事的引入，學生能夠通過自己的方式交流掌握年月日的知識，在體驗中嘗試解決數學問題，獲得新的學習方法。

2.3 引導合作，強化感受

如何打破傳統教學方式的束縛，保障數學教學課堂與《新課程標準》提出的三維目標相符合。筆者從教材實踐活動中受到啟迪，對年月日的教學過程進行了創新性設計，教學流程如下。為學生提供更多參與活動的機會，讓學生自主進行過合作探究、全面感受整個教學過程。教師：大家都知道，為了提升生活、學習的便捷性，每年會準備新年歷，新年歷都是提前完成設計的，大家愿不愿意親自動手制作一本富有創意的年歷呢？此時學生會回答道愿意，然后詢問學生愿意嘗試設計哪一年的年歷，學生眾說紛紜。有愿意設計自己出生那年的年歷的，有愿意設計來年年歷的，有愿意設計2023年年歷的，因為2022年即將來到，這一年將要發生的美好太多了。教師回答：2023年的確是值得我們無限期待的一年，所以大家著手設計2023年的年歷。讓學生準備好制作年歷的材料，嘗試著設計每個月份的日歷，正式進行設計之前引導學生探討一些接下來的設計思路，明確思路之后著手展開設計。老師剛剛布置完任務，學生就開始激勵討論起來。然后教師詢問學生有沒有需要幫忙的，然后有學生提問道“老師，一月份有31天，設計的時候，不知道元旦寫在星期幾”，然后教師回答道“結合大家的發言，大家察覺到什么”、學生1：從2009年元旦是周四開始，此后的三年，每一年都比前一年延后一天，而從第四年開始延后兩天。學生2：老師我知道了，四年為一段，四年之中，每一年的元旦是周幾，那么都在前一年的基礎上延后一天，下一段的首年的元旦是周幾，那么在上一段最后一年的基礎上延后兩天，所以2013-2016是一段，2017-2020是一段，2021-2024是一段，這樣推算，2023年的元旦是周天。教師提問：為什么有的寫28天，有的寫29天。學生1：通過查詢舊年歷發現，有的年份2月份有28天，而有的年份2份有29天，所以我們不知道寫多少天，所以通過查閱資料，發現每四年會出現一個閏年，其他年都是平年，年份除以四沒有余數就是閏年，閏年的二月份是29天，而平年的2月份則是28天。所以2023不是4的倍數，因此2023年是平年，2月份有28天。老師回答道：大家確實掌握了一些有效學習方法，遇到問題發現一種方法行不通會探索另外的解決辦法，這是值得表揚的，請大家打開教材，讀一讀關于閏年的相關介紹。余下的月份請同學們探討一下如何展開接下來的設計工作，計算一下一年的總天數，整理好之后完成匯報交流。最終老師帶領學生一起完成本節課學習知識的總結，這樣一來學生對于本節課的相關內容就有了完整的印象。

教學反思：設計該節課突出的理念是打破教師機械的講解學生被動的聽的傳統模式，摒棄填鴨式教學模式帶來的不足，讓學生充分“動”起來，全身心的投入到數學教學活動中，經歷整個學習過程，感受知識的發生、發展、形成，真正做到學以致用。

設計優勢：本節課的設計優勢是能夠實現教材的創造性應用，以舊年歷為切入點，讓學生學習年月日相關知識點，然后讓學生掌握平年以及閏年的判斷手段，整理出其中的規律。讓學生明確一年有幾個月，每個月有幾天，哪些月份有30天，哪些月份有31天這樣的方式顯然枯燥無味。整個課堂更是缺乏激情，教學成效不佳。教師可以實現對教材的創新性應用，讓學生將關于年月日的相關知識充分利用起來，做好年歷教學活動的設計工作，在制作年歷的時候，意識到2023年的元旦不知道是星期幾，2月份不知道有多少天等等問題，然后教師發揮自身的引導優勢，讓學生積極主動的展開探索，相互交流，然后促進問題的解決，分析解決問題的時候掌握了新知識，如此一來學生的學習熱情被極大的調動起來，也使得年月日在平時的生活中有廣泛應用，學生應用數學的意識和能力在潛移默化中獲得提升。

設計缺點：教學中沒有強調情感教育的高效滲透。根據新課標的基本要求，義務階段的教學需要強調學生情感態度的發展。本節課不僅要培養學生知識和技能，還需要關注學生狗情感及態度的發展。本節課讓學生設計2023年的年歷，它是第十九屆亞洲運動會舉辦的一年，這恰恰是對學生展開愛國主義教育的良機，但是筆者過于關注年歷的設計，而忽略了這樣一個進行愛國主義教育的好時機，沒有將情感教育活動落實到位。其次在部分內容的挖掘方面稍顯不足，探究2023年元旦是周幾的時候，當學生發現規律之后并沒有在圍繞規律出現的原因進行探討，直接進入到下一環節的學習，如此一來學生僅能看到表面，但是無法深挖其中實質性的內容。當學生自覺發現規律之后接著探索規律出現的原因，才能真正調動學生學習的積極主動性，真正實現前后知識點的高效銜接，在潛移默化中提升數學學科素養。

2.4 聯系生活，提升體驗

為了使學生加深對本節課的知識的理解和知識的應用以及反饋學生對知識的掌握情況，出示練習：說說中國共產黨的生日是幾月幾日？2021年恰逢百年建黨，也是對學生愛黨愛國思想教育的一個良好契機。再在年歷卡里找一找，圈一圈國際勞動婦女節、國際勞動節、國際兒童節，以及我國的國慶節、教師節、清明節等一些重要節日和紀念日，既讓學生經歷了運用所學知識解決實際問題的過程，又拓展了學生的知識面；盡管還是認識有紀念意義的日子，此刻既是社會常識的教育，也讓學生進一步感受年、月、日的作用及相互之間的關系。

根據課程標準具體要求，數學教學必須強調與生活的結合，立足于學生的經驗情況，為其打造趣味十足的情景，讓其展開觀察、互動、思考等一系列活動。使學生在數學中掌握基本的數學知識和技能，學會自己思考問題，善于用發現問題的眼光去觀察事物，找到存在問題的原因，提高實踐能力，激發學習的樂趣，以及探索的精神，在常見的教學中，我會利用生活中的例子以及自己的理解，使他們知道年月日是怎樣產生的，從而激發學習的興趣。在后面學習中加入游戲環節，提高學生興趣，加強知識點的記憶。結合學生的生活實際，出示相關問題，深化課堂學習的質量。

2.5 營造良好學習氛圍，滲透知行合一理念

反思傳統小學數學教學，理論講解往往占據主體，忽略了實踐教學，過分關注理論講解。久而久之，學生會感到數學學習相當枯燥，學習效率自然下降。小學數學教學中，切實提升學生的實踐水平，必須將知行合一的理念滲透到位，依托實踐學習理論知識，使得學生對于數學知識的理解和把握到位，促進學生動手實踐能力的高效提升，教師致力于良好的學習氛圍的營造，讓學生在數學學習中充分發揮自身的主觀能動性。例如學習《認識圖形》這節課的時候，教師可以提前為學生準備各種圖形教學用具，課堂教學中，發揮學生的想象力，可以以小組作為基本單位完成拼圖任務，可以拼出小房子、小汽車等等圖形。游戲教學策略與小學生天性愛玩的特征相適應，可以讓學生保持較高的參與熱情。輕松愉悅的學習氛圍下，教師發揮自身的引導優勢，引導學生嘗試著用滾一滾、推一推、轉一轉、摸一摸等來學習圖形知識，從而將圖像有關概念掌握到位，將立體圖形以及平面圖形區分開來，促進良好的學習實踐氛圍的營造，感受到數學知識在生活中無處不在，感受到數學知識對生活實際問題的解決作用。

2.6 依托實踐活動，提高學生參與熱情

反思傳統課堂教學，以教師講解為主，學生實踐的機會并不多，數學課堂參與熱情不高漲，體驗感相當差，因此強調知行合一，為學生提供更多實踐機會，讓學生感受到數學知識的妙用，能夠更加積極主動的參與到其中，久而久之，學生的實踐水平也就獲得了高效提升。

總結

“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子。”是陶行知先生提出來的，我們作為教育工作者，更是要相信孩子，讓學生保持孩子的天性，讓學生在新的教學方法下，更好的將生活和學習結合在一起，生活即學習，讓一切的教學活動變得充滿生活氣息。讓“知行合一”提高學生的能力，也能將數學內容邏輯化和抽象化的知識更加具體化，讓學生既能看到數學知識復雜的一面，也能看到簡單化的一面，提高學生的探索欲望，讓學生感受由復雜到簡單的過程，充滿自己解決問題的成就感。