基于核心素養的高職英語教學模式研究

阮 艷

（焦作大學繼續教育學院 河南 焦作 454000）

核心素養是具體化教育理論的一種，具體可以分為知識儲備、思維能力、跨文化交際能力等等。當前時代傳統英語教學方法很顯然被淘汰，改革英語教學勢在必行。因此，高職英語教學中教師要將培養學生核心素養當做核心內容，并將其當做英語課堂教學的主要發展方向，之后圍繞其開展教學活動，全面了解學生的個體差異，培養學生良好的道德品質和專業能力，為英語教學的深化改革奠定基礎，提升學生綜合能力。

1.英語學科核心素養內涵

總的來說，英語學科核心素養包含的四個方面，即思維品質、學習能力、語言能力和文化意識。

1.1 思維品質

從本質上分析，思維品質指學生學習英語學科期間掌握的分析能力、比較能力、概括能力等方面。學生要想學好英語學科，必須具備良好的思維品質[1]。但是英語學科中的思維品質不同于一般的思維能力，具體來說指的是和英語學科有關的思維品質，比如說日常的溝通和交流中英文和中文表達方式上思維差異較大，前者側重點在于意合，后者更注重形合，表達和理解相關句式時需要我們高度重視自身思維方式的轉變。所以，高職英語教學中教師發展學生思維品質可以提高學生理解能力、表達能力和應用能力，除此之外還有利于讓學生從跨文化的角度分析和解決問題，及時將跨文化溝通和交流中的人際關系解決。

1.2 學習能力

進入到經濟全球化和信息化時代后終身學習已經成為當今時代公民自我完善、自我提高和全面發展的關鍵[2]。英語不單單是一門學科，還是語言工具的一種，滲透到生活的各個角落。學習能力對學習者而言是一種相當重要的能力，要求學生在掌握學習技巧的基礎上豐富自身學習方法，拓寬學習渠道，在生活中不斷豐富語言意識和習慣，及時調整并修整學習期間存在的問題，從而提高自身的學習能力和交際能力。很顯然，這對學生終身學習無疑起到良好地促進作用。

1.3 語言能力

英語是語言類學科，該學科教學旨在提高學生口語交際能力，讓學生學會在生活的情境中用英語表達自身想法[3]。由此可見，英語學科核心素養中“語言能力”是相當重要的一種能力，這就要求教師加大力度培養學生的聽、說、讀和寫的能力，讓學生在學習中學會應用語法、語用、語音等知識，從而使學生表達自身看法和見解時學會利用語言知識，提高溝通和交流的效率。如此，學生在學習期間才能在掌握語言能力之后靈活地應用英語知識，不斷提升自身的核心素養。

1.4 文化意識

文化主要以語言為主載體，且因為文化背景不同形成的語言語種也不同。若溝通交流期間僅掌握了語言能力而沒有進行深入分析語言的文化內涵以及形成背景，很有可能出現誤解的問題，增加了交流障礙[4]。知識經濟和全球化快速發展的今天，每個公民都必須具有跨文化交際能力以及多元文化觀。因此，高職英語教學中教師要將培養學生語言運用能力和文化意識有效結合，讓學生樹立包容和開放的文化觀，使其可以正確看待文化差異和文化共性。所以，高職英語教學中培養學生核心素養時教師要將英語教學和文化育人結合，增強學生文化意識，提高學生對不同文化的敏感性，培養學生良好的文化態度、文化建設能力以及文化價值觀，為國家和社會培養更多具有良好國際視野和跨文化交際能力的高質量人才。

2.高職英語教學困境

高校教育中英語學科是公共基礎課程，和學生個人核心素養有著相當密切的聯系，且無論在培養學生審美水平、精神品質和文化修養方面都占據相當重要的促進作用，因此很有必要開設英語學科這門課程。然而受到客觀和主觀等多個因素影響，英語課程改革進入瓶頸期，甚至面臨相當嚴重的困境[5]。雖然課程改革后教學改革已經取得一定的成績，但是課程改革仍然停留在表面，并未深入到本質問題，僅可以滿足學生學習英語學科需要，但是并沒有創新教學內容、方法和目標等等，因此在培養學生素養方面的缺陷較多。

2.1 缺乏明確的教學目標

從英語學科中的三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）,這和英語學科核心素養的內涵有著相當密切的聯系，且在核心素養一次還未正式提出之前三維目標也都是各個學科教師確定教學內容、教學方法以及教學評價等內容的依據。但是結合實際的教學可知，教師開展教學活動時基本上都是圍繞“知識與技能”教學，很少注重另外兩個目標、這個過程中教師將教材為核心內容，重視給學生傳授語用知識和語言知識，更注重培養學生聽說讀寫的能力，很少進行情感態度以及文化意識相關的實踐，無法充分發揮英語學科的文化傳承功能，因此無法培養學生良好的人文精神，也不利于學生進一步理解不同國家的文化，更不利于增強學生對中國優秀傳統文化的理解。此外，教師更注重知識性的結果忽略過程。很多學生認為學習的本質就是接受前人創造的知識，并將知識當做不可逾越和不可更改的客觀存在，如此一來學生并未了解知識產生的原因，自然對知識產生較高的敬畏。比如說很多學生認為英語學科的學習最大的障礙就是單詞。這是因為教師在單詞教學中更注重釋義、用法和音標等講解，很少涉及單詞的起源和演變等問題，導致學生學習新知識時只能死記硬背，知識遷移能力不強。

2.2 教學本質的理解不足

根據“特殊認識說”對教學本質的定義可知，其認為教學就是學生特殊認識的過程，這種活動主要以人類已有知識為主，確?？梢栽谧疃痰臅r間內給學生傳授和人類文化有關的知識，促進學生個人知識能力地提高，與當今社會的知識水平相符，這是教師需要注意的問題[6]。當前時期背景下學生可通過各種渠道獲取知識，學生學習的高度也不再局限于教師的教授程度。但學習的過程中學會學習比學會知識更為重要，教育的根本在于培養學生終身學習能力。其次，教師更專注傳受知識而不注重“立德樹人”，如此一來就會出現育人和教書分離的問題。在育人的過程中教師并未發揮自身的作用，比如說如今慕課、微課、SPOC等為代表的線上教學模式都為培養學生自學能力提供聯合的機會。然而教師的以身示范有利于潛移默化地影響學生，這是有效地一種樹人途徑，若教師過于注重言傳削弱身教的作用，必然無法實現育人的目標。

2.3 教學內容單一

高職院校是教育體系中的一部分，但結合實際的教學內容可知教師在教學中將目標局限于課本知識中，較大程度上影響了受教育者的思維，除此之外影響學生的學習能力和學習范圍。因此，教師應積極構建良好的語境，讓學生在良好的語境中學好英語學科[7]?，F如今，英語學科教學面臨的難題在于學習英語后的應用。教師采取的單一教學方法給學生灌輸知識，且教學內容局限于教材。但高職英語教學中教師除了給學生講解單詞和語法之外還要給學生創設優良的語言環境，雖然絕大部分學校都已經創設英語角有關的交流環境，但整體上來說并沒有有利于學生學習和交流的優良環境。

3.基于核心素養的高職英語教學模式

英語學科是必修課程，在培養學生核心素養方面發揮相當重要的作用。為了培養更多現代化人才，很有必要健全高職英語學科核心素養方面的培養體系。但是因為該學科核心素養體系相當復雜且龐大，還必須從多個方面進行：

3.1 明確教學目標

高職英語教師在核心素養背景下應結合教學內容對教學目標進行調整，從而健全教學體系。首先，重新整理教學基礎知識，讓學生掌握和理解英語學科的基本知識，從而更好地把握句子的核心[8]。其次，高職英語教學中教師要提高對定向培養的重視，在實際的教學在可以結合學生所學專業定向教學，促進學生掌握的英語知識和專業知識的融合，這也是提高教學效率的關鍵途徑。最后，教師應主動給學生構建良好的學習環境，這些也體現在學生的母語學習中。父母是學生接觸最多的人，因此在此語言環境下學生無形之中就學習了漢語。教師在英語學科教學中同樣可以借鑒該方法，從環境上加強學生學習。因為學生學習英語的能力較大程度上受到了教學環境的影響，其中，英語學習能力除了包含學生的應試能力之外還包含學生學以致用的能力和語言表達的能力。這就需要教師指導學生學習時積極地引導學生學習，提高學生學習針對性；同時，為學生營造和諧的學習氛圍，讓學生處于和諧和完美的學習環境中學習。

3.2 健全教學體系

教師在教學中培養學生核心素養時應健全教育體系，這是各個學科教學的重點。因此，高職英語教師要意識到健全英語教學體系時相當復雜的，需要敢于創新，打破傳統教學的束縛，為學生創造更多戶外學習的機會[9]。因此，教師可以從當前階段的教學環境出發，合理利用豐富的教學設備為學生營造優良的學習環境。這個過程中教師要讓學生集中注意力到課堂上。總而言之，健全教學體系時教師在教學中要將課堂分成幾個部分：一是基礎知識的學習。一節課有45分鐘時間，教師可以用10分鐘時間讓學生掌握扎實的英語基礎，之后再進入下一階段的學習。二是引導學生自主思考。教師可以讓學生用15分鐘的時候讓學生自主分析問題、提出問題和解決問題。這個過程中學生挖掘自身能動性，形成良好的思考能力，提高學生學習積極性。三是創設良好的語音環境并進行互動解答。剩余的20分鐘時間教師和學生進行師生互動交流和生生互動交流，解答學生提出的問題，并在討論后解答。這個過程中教師可以點評師生和生生互動的過程。如此，通過健全教學體系有利于改進應試教育弊端，為學生營造優良的學習環境。

教師在英語學科教學中要加強分析和研究教學內容，之后制定完善的教學計劃，深化推進教學計劃[10-11]。教師開展教學活動時應全面了解學生特點，并引導學生自我反思，促進學生不斷鞏固所學知識，提高學生的學習能力。此外，教學的總結和點評同樣重要，這就需要教師主動為學生創設優良的學習環境，提高學生學習動力，保障課堂教學效率。

3.3 豐富教學內容

因為高職英語課程具有很強的職業針對性，這就需要教師安排教學計劃時立足學生職業規劃和發展方向以及院校課程特點科學選擇與課程設置有關的內容，培養學生良好的核心素養，深化教育改革。從英語教材方面分析，教師應立足不同專業，從學生的職業能力現狀選擇教材內容，讓教學內容更為豐富，實現因材施教的目標。其次，高職英語教師除了要分專業選擇教材之外還可分方向和分階段教學。比如說大三時可以從教育英語或商務英語等方向，借鑒高職院校的經驗，對不同階段設置不同的方向。但是還需要注意，受到分專業等因素影響，教師可以在培養學生核心素養時首先進行聽說方面的基礎技能教育，之后重點培養學生專業技能和實際應用能力[12]。

這就要求高職英語教師立足教材內容，充分挖掘核心素養的內容并給學生滲透。比如說“How to Manage Your Time Effectively”這部分閱讀內容重點在于指導學生學會合理規劃時間。為此，筆者給學生布置了課外閱讀的任務，讓學生閱讀《我一生的8760小時》，之后并應用教材中的方法制作成“生命圖”，也就是利用表格將一生的時間呈現出來，去掉表格上已經經歷的時間，在此之后過去一個月就可以在生命圖上去掉一個，讓學生體會時間的流逝速度，從而增強學生管理時間的意識。教師可以引入“34枚金幣管理法”的教學視頻教給學生制定管理方案的方法，并在管理時間后實現自我管理的目標。此外，“workplace safety”這個單元的教學時教師可以給學生小組合作學習的機會，讓學生自主收集身邊發生的安全事故，分析其原因以及后果，讓學生對生命意義乃至人生價值產生新的感悟，使學生在準備中及時獲取到相關信息后通過數字化的方法呈現，潛移默化地提高學生信息意識素養。

3.4 改革教學評價

高職英語教學中英語教學考核標準與教學評價通常將學生平時考試和期末考試結合，很顯然這樣的考核方法無法對學生核心素養進行全面反映。因此，教師要將學生的學習能力、語言應用能力、文化意識與思維品質等多個核心素養作為考核指標，建立多維的立體化評價標準，對學生綜合能力進行考核。基于核心素養的教學評價中教師更注重項目化考核與過程考核，培養學生良好的學習習慣。同時，可以借助信息化教學手段將學生學習習慣、計劃執行情況、反思情況等多個方面直觀地反映出來，還可以借助大數據對英語教學改革的效果進行檢驗。教師合理利用大數據技術可以及時發現學習過程中存在的問題，提高導學與督學的針對性，降低英語課程教學的難度，為培養學生英語核心素養奠定基礎。

結束語

總而言之，高職英語教學中教師培養學生核心素養是一個相當漫長的過程，需要不斷探索有利于發展和培養學生核心素養的方法。因此，教師基于核心素養構建英語教學新模式時應不斷改革和完善教學體系，豐富教學內容，改革教學評價，從多角度提升學生綜合應用能力，為學生全面發展起到促進作用。