有效活動設計在初中英語寫作教學中的運用

茍海育

（臨夏市第一中學 甘肅 臨夏 731100）

在最新的教育教學要求下，初中英語寫作教學不僅要培養同學們良好的寫作能力，使其掌握正確的寫作方法，還要通過開展各項活動培養初中生的英語綜合素養。對此，教師就需要在教學過程中融入多種多樣的課堂活動，借此使同學們逐漸形成團結互助的意識，并在這樣的活動中提高班級整體的英語寫作水平。

1.初中英語寫作教學中存在的問題

通過對初中生英語寫作的成果分析可知，目前仍然有很多學生對英文寫作有著一定的心理壓力，甚至畏懼寫作課程，而出現這一問題的原因主要是這部分學生的英語基礎知識較差，他們沒有積累到豐富的英語詞匯，所以才會在寫作過程中出現腦中空白的現象，進而影響了他們的英語寫作效率，久而久之就會使他們失去寫作的興趣，甚至產生厭煩的心理[1]。除此之外，在英語寫作的過程中，還會有學生出現用詞不當或語句不通的現象，這主要是因為他們沒有真正理解詞匯的含義，也不清楚同一個英語詞組到底可以用在哪些情境之中，這才使得他們經常用錯詞匯，進而歪曲了句子的含義。

2.在初中英語寫作教學中設計有效活動的具體策略

2.1 引用話題導入，積累英語詞匯

英語是一門語言類學科，而學習語言最有效的方式就是要有一個良好的語言溝通環境，要營造出英語交流的氛圍，這樣才能讓初中生真正全身心的沉浸到英語溝通活動之中，從而幫助他們加強英語思維能力，提高英語交流的欲望。與此同時，老師也可以借用多樣化的溝通環境促使同學們積累更多的英語詞匯和英語語法知識，進而幫助他們提高英語綜合能力，提升英語寫作的信心。為了達到這一教學目標，初中英語教師可以采用話題導入的方式開展英語寫作教學活動，在正式教授英語寫作知識之前，老師可以先通過設置一些帶有趣味性的英語話題，或者目的性較強的英語話題引出與當前課程內容相關的英語詞匯或是英語詞組，并且，借此激發出初中生主動參與話題討論的積極性，然后，老師再在同學們相互交流、相互研究的過程中有意識的引導他們靈活運用這些英語詞匯組織句子，以此來鍛煉他們英文遣詞造句的能力[2]。

在這里需要注意的是，英語教師在設計導入性話題時，要更加注重話題的啟發性、簡潔性和針對性，其內容要能夠讓初中生快速聯想到與本節課相關的信息，這樣才能讓他們自然而然的進入到相關情境的交流之中。另外，老師還要讓話題具有一定的趣味性，要從同學們的視角出發設計出當下流行的或者更有討論熱度的話題，這樣才能創設出更加貼近現實生活的英語交流情境，進而促使他們更積極的參與到頭腦風暴活動之中，進而積累到更多的英語詞匯，改變對英語寫作的態度，提高他們的英語寫作水平。

以人教版初中英語七年級下冊Unit 11 How was your school trip? 為例，本單元的教學目標就是讓初中生運用適當的詞匯和語句對過去在學校的旅行進行合理評價，能夠正確的使用動詞的過去式對以往的生活和活動進行準確的評價和描述。同時，教師還要讓初中生通過不斷的練習掌握英語詞匯的正確使用方式，讓他們在多樣化的語境中感悟到英語知識的真正內涵，從而提升他們英語語言實際運用的能力。比如，教師可以利用相關的英文歌曲將初中生的思維引入到學校旅游的情境之中，也可以利用多媒體設備給同學們展示學校各區域的場景，讓他們邊回憶邊理解課文的內容，同時，要讓他們用“great,fun,relaxing,boring,interesting”等詞匯進行評價。然后，再以此為基礎引導初中生思考除了學校之外，還可以對哪些旅行行程進行描述。如參觀動物園、游覽游樂園、探尋博物館等等，之后，再選擇一個話題創建導入情境。例如，老師可以選擇參觀歷史博物館這個話題，先借用官方宣傳視頻將初中生帶入到博物館情境之中，然后再引導他們使用“history,stately,dignified,serious,far back”等英語詞匯對這段旅程進行評價，在幫助初中生積累英文詞匯的同時，鍛煉他們的文章架構能力，從而提高英語寫作的水平。教師通過情境引導的方式，不僅改變了同學們對英文寫作課程的印象，激起了他們嘗試寫作的興趣，還能起到有效的思維鍛煉作用，并且，幫助他們積累更多的英語詞匯，從而使英語文章內容變得更加豐富。

2.2 結合范文仿寫，鍛煉寫作水平

在初中英語寫作教學中，范文仿寫練習是英語老師一項比較重要的教學任務。范文仿寫指的就是讓初中生根據原文章的結構特點、各段落之間的銜接關系、英語詞匯的使用語境、英語句式的運用規律、英語語法的應用技巧等內容進行模仿寫作練習，這種方式不僅可以讓初中生通過研究和分析他人的經典文章而掌握更扎實的寫作技巧，還能有效鍛煉他們的英語寫作思維，使其逐漸擁有英語語感，從而真正提高英文寫作的水平。教師在開展英語文章仿寫練習時，可以采用小組合作學習的方式，先把班級學生按照優勢互補的原則分成多個學習小組，然后再給每組分配不同的討論任務，之后，再由組內的一名學生進行研討記錄，將所有人討論的內容匯總在一起，合理規劃出英語寫作的大綱，并且，整理出可能會使用到的英語單詞、英語詞組和英語句式，最后，再通過組內成員溝通交流的方式整理出寫作的內容，并形成一篇獨立的仿寫文章[3]。

在小組合作學習的過程中，英語教師要充分發揮出自身指導者和引導者的優勢，應當時刻關注到各組成員的討論情況，從而及時幫助他們解決交流時所遇到的困難，并且，要科學的引導初中生探討英語寫作的技巧，提醒他們句子與句子之間要有一定的連貫性，而段落與段落之間也要有合理的邏輯性和銜接性，進而使各學習小組都能仿寫出擁有巧妙設計的英語文章。

2.3 開展互改活動，開闊寫作視野

在當前核心素養教育的要求下，初中英語教師在開展寫作教學活動時還要有意識的培養初中生的英語綜合能力，要通過多樣化的教育活動促使他們真正擁有英語思維，并且，能夠在各項活動中鍛煉同學們的英語語言組織能力、英語知識梳理能力、英語文章組織架構能力，以及創新意識、創造能力、合作精神等等。對此，教師為了實現這些授課目標，就需要改變以往的教育方式，要結合當前初中生內心的真實求知需求創設作文互改活動，以此來激發他們的批判思維意識，并且，促使同學們在互批互改的過程中積累到更多的英語寫作知識，拓寬他們的寫作視野，從而有效提高初中生的英語寫作能力。

初中英語教師所開展的作文互改活動充分體現了以學生為中心的教育理念，老師可以在同學們完成作文初稿之后鼓勵他們進行組內互換批閱，讓各成員針對文章中的詞匯、詞組、句式、語法、時態、拼寫、標點等內容進行錯誤查找，同時，也要標注出書寫規范、寓意深刻的好詞好句。初中生在互相批改作文的過程中，能夠發現更多與寫作相關的問題，從而對其進行更加深入的思考和探索，然后再通過組內研討的方式找到解決問題的方法。另外，作文互改活動還能有效拓寬初中生的英文寫作思路，他們可以從優秀的文章中學到更多寫作的技巧，能夠將他人的寫作長處合理應用到自己的文章創作中，從而使英語文本的結構、內容、句式、詞組等內容都得到有效的提升和發展，這樣不僅可以增強同學們寫作的信心，還能提升他們的英文寫作能力。除此之外，老師所開展的作文互改活動還能培養初中生團結合作的精神，通過批判性思維的鍛煉，使其逐漸形成創新思維意識，從而有效提升他們的認知水平和創作水平。

以人教版初中英語八年級下冊Unit 6 An old man tried to move the mountains.為例，本單元講述的“愚公移山”這一中國傳統民間故事，其教學目標是讓初中生掌握“remind,silly,bit,insteadof,story,begin”等英語詞匯和詞組，還要學會“How does the story begin?”“What happened next?”等基本英語句型，同時，還要通過閱讀文章形成不畏艱險、勇敢面對的精神。另外，初中生還要針對故事的情節或人物特點進行評價，提出更有價值的看法。對此，教師可以先給同學們播放“愚公移山”的動畫視頻，然后再讓他們閱讀文章的內容，并根據自己的理解對其進行客觀的評價，如“What do you think about the story of Yu Gong?”“I think it is a little bit silly.”等等。之后，老師再讓各小組成員之間進行文章互評，查看他人對文章的含義和描述是否正確，在觀后感中所使用的英語詞匯是否準確，并且，引導他們找出其他成員文章中所運用到的經典語句和優秀的詞匯、詞組，以此來拓寬同學們的視野，使其逐漸形成更加規范的英語思維。除此之外，老師還可以要求初中生對錯誤的句式進行標注，并給出正確的答案，以此來鍛煉他們的批判性思維能力，進而真正提高他們的英語寫作水平。

2.4 展示寫作成果，分享寫作經驗

根據我國著名教育學家陶行知先生的理論可知，要想真正解放學習者的大腦，使其對事物能夠進行有效的思考，就需要鍛煉他們口語表達的能力，要通過交流和討論的方式形成正確的語言思維。對此，初中英語教師在開展小組互評活動之后，可以讓他們對自己的作文初稿進行改進和完善，然后再由各組推選出一名學生，讓他結合多媒體設備大聲朗讀自己的作文，向他人分享自己的寫作成果，同時，也向其他同學分享自己的寫作經驗。在作文分享結束之后，教師需要鼓勵其他組的成員對其進行客觀的點評，找出文章中比較精彩的英語語句，或者找出其中有問題的地方，并給出正確的描述方式。最后，教師再對一些共同問題進行集中點評和解答，并要求初中生做最有一次完善和修改，然后再選出幾篇經典的文章粘貼在班級宣傳欄中。

以人教版初中英語九年級全一冊Unit 6 I think that mooncakes are delicious!為例，這個單元要求學生掌握“stranger,relative, pound, lay, garden, tie, treat, admire, steal”等詞匯的使用方法，能夠用“puton,layout,endup”等單詞進行正確的英文表達，同時，還要通過閱讀課文了解中國和外國各種重要的節日與習俗，感受不同的節日文化氛圍，并借此養成用英文與他人交流的習慣，對此，初中英語教師就需要開展寫作成果的交流討論活動。首先，老師要讓初中生通過閱讀英語課文了解各地區不同的節日文化和節日風俗，然后再鼓勵他們根據自己的生活經驗和興趣愛好寫一篇與節日有關的英語文章，其中要運用到“that,if/whether”賓語從句的描述方式，還要使用“how或what”引導的感嘆句，另外，要在其中加入“pound,garden, treat, stranger, tie, admire, punish”等重點英語詞匯，最后，在寫作成果匯報時，有能力的學生還可以對這些單詞進行延伸性講解，通過造句的方式幫助其他同學加深對這些知識的記憶，從而提升班級整體的英語知識運用能力，提高英文寫作的水平。

3.在初中英語寫作教學中設計活動時需注意的事項

3.1 注重詞匯積累

眾所周知，英語單詞是英文寫作的基礎，如果初中生沒有養成良好的單詞拼寫習慣，就會導致他們在作文中所使用的詞匯漏洞百出，甚至會因為錯誤的詞匯而影響整句話的含義。因此，初中英語教師在進行活動設計時要考慮到單詞教學的內容，要通過多種方式幫助初中生正確記憶英語詞匯，從而有效豐富他們的詞匯量，提高英文寫作的質量。比如，教師可以創建情境演繹法，把一些相近的英語單詞或者比較難以記憶的英語詞匯用動畫的方式展現出來，借用視覺刺激幫助初中生正確的理解單詞的內涵，從而提高他們的記憶能力。另外，教師也可以使用總結歸納法，引導初中生通過探究和討論的方式找出不同單詞的不同發音規律，或者各個字母之間的組合規律，以此來促使他們掌握單詞的正確拼寫方法，進而提高詞匯的記憶效率。

3.2 開展造句訓練

一篇完整的英語作文是由多個英語句子所組成的，也就是說句子是組成文章的最基本語言單位，因此，初中英語教師需要重視句式的講解和訓練。比如，在英語知識中包含了以下五種簡單的英文句式，即“SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO”，針對這五種句式結構，教師可以開展造句訓練。先根據教材中的課文內容為初中生創設與之相應的生活情境，然后再引導他們參考這些情境，結合單元的重點詞匯進行造句練習，以此來提高他們的英語語言組織能力和思維創新能力。

3.3 練習擴寫句子

除了造句練習之外，教師還可以開展擴句練習。老師先根據上述五種基本的句型為同學們提供一些簡單的英語句子，然后再鼓勵初中生結合教材內容對這些句子進行擴寫，可以在句子中加入形容詞、同義詞、近義詞、副詞、反義詞等等，用這樣的方式增強英語句子中的內涵和情感，從而使其變得更加具有豐富性。這樣的擴寫練習不僅可以幫助初中生更扎實的掌握各種英語詞匯，還能有效提升他們詞句組織能力，進而提升英文寫作的水平。

3.4 了解詞組語境

英語詞組的運用重點就在于語境的搭配，在不同的語境中，同一個英語詞匯或英語詞組會產生不同的含義，因此，英語教師需要在活動設計時重點關注語境的創設，要讓初中生明白語境與詞組之間的關聯關系，從而使其能夠正確的使用英語詞組改善文章的內涵，增強作文的氛圍和氣勢。與此同時，教師還可以通過創設語境的方式幫助同學們加深對詞組含義的理解，并借此引出更多與之相關的課外信息，從而有效拓展他們的英語視野，使其積累到更多有用的英語詞匯，提高英文寫作的質量。

結束語

綜上所述，初中英語教師在寫作教學中合理的進行活動設計，這不僅能夠改善初中生的學習效率，還能更好的激起他們參與英文寫作的興趣。另外，科學的活動設計能夠真正提升同學們的英文寫作能力，進而提高教師的課堂教學效率。