中外教育類青少年電視節目特征的對比分析
——以《開講啦》與《TED Talks Education》為例

何 瑤 何春耕

中外教育類青少年電視節目在突出青少年與兒童的主體特征、重視青少年與兒童的教育功能等方面具有一定的相似性。但是由于文化背景、經濟條件以及制作觀念的不同，中外教育類青少年電視節目在培養記憶性與創造性等方面存在明顯差異。

一、中外教育類青少年電視節目發展概述

據青少年電視節目研究者統計，2011年，有53.5%的青少年在需要了解新聞時選擇電視媒介①。隨著網絡的發展，在需要了解新聞時可以運用手機，但是青少年選擇電視媒介的仍占多數。因此，青少年類電視節目作為中外電視節目中的一種重要類型，其共同的目標是希望把青少年類節目做得不僅生動活潑，而且要使節目具有教育意義②。梳理中外有關青少年類節目的相關界定可知，雖然在具體的表述上有所不同，但是在理解的角度和層次上具有相似之處。

從對青少年類節目的要求看，中外都采用政府行政手段制定相關規定和政策。我國對青少年類節目的制作目的和形態特征，尤其是對其教育屬性提出了明確的要求。2004年2月，中共中央、國務院印發《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》（以下簡稱“《意見》”）。該《意見》指出，“少兒節目要符合少年兒童的欣賞情趣，適應不同年齡層次少年兒童的欣賞需求，做到知識性、娛樂性、趣味性、教育性相統一。”美國的《兒童電視法》中也有類似的規定，重視電視少兒節目的教育意義，認為少兒電視節目是專門為少兒設計并滿足少兒接觸獲得信息和受到教育的需求③。由此可以看出，中美政府對青少年類節目的發展要求有相似之處：一是政府重視程度相似，即有政府部門制定法規和政策；二是具體要求程度相似，在政府法規和政策的規定中，不僅提出了青少年類節目要符合青少年的特點，滿足青少年的需求，而且強調了青少年類節目的教育性。

經過多年的探索，國外的電視媒體在針對青少年類節目教育性問題方面積累了一定的成功經驗。例如，美國的《芝麻街》采用從“節目內容探討，教育專家工作者建議”一直到“制定教育目標”“節目發行”“效果評估”的節目流程，在節目制作與播出中，始終圍繞節目的教育目的、發展需求與傳播效果進行④。

截至2000年年底，在全球已開辦電視的189個國家和地區中，有45個國家開辦了教育電視臺（或頻道）⑤。由此可知，國外青少年類節目獲得了非常有利的播出平臺。基于此，無論是節目數量還是播出時間，都大大超過了以前，進入全新的發展時期。

國內的一些電視臺或頻道，如中央電視臺少兒頻道、北京電視臺卡酷少兒衛視、天津廣播電視臺少兒頻道都走出了具有各自特色的辦節目之路。中央電視臺少兒頻道的《七巧板》節目已播出38年，是一檔通過游戲啟迪兒童、促進兒童發展的節目。北京電視臺卡酷少兒衛視的《七色光—成長加油站》節目始終有心理專家的參與，以存疑必否定的審片原則，得到家長和社會的認同，成為青少年類節目的榜樣。天津廣播電視臺少兒頻道的《月亮姐姐大點名》讓家長們分享科學育兒經驗，具有很強的實際操作性和指導性；《炫鋒行動》則貼近生活，讓孩子們擔任小記者、小主持，以青少年的視角詮釋節目，拉近了孩子們與熒屏的距離，親切、貼心成為欄目的亮點⑥。

二、中外教育類青少年電視節目的共同特征

（一）突出青少年與兒童的主體特征

中外少兒節目題材內容非常廣泛，盡管形態各異，但它有固定的內涵與特質⑦。因此，青少年類節目的定位要遵循青少年主體特征為先的原則。中外在針對目標受眾的劃分上都表現出很大的一致性。例如，中央電視臺少兒頻道《智慧樹》欄目是為3～6歲學齡前兒童專門打造的一檔益智娛樂節目。該節目以活潑生動的形式，寓科學的教育理念于生動的游戲中。美國PBS頻道制作的科普節目《萬事通戴帽子的貓》（The Cat in the Hat Knows a Lot About That）則是帶領4歲以上兒童跟隨戴帽子的貓和他的朋友Sally Nick經歷一次次的科學探險。

（二）重視節目對青少年與兒童的教育功能

重視節目的教育與引導功能是中外青少年類節目的共同特征之一。中外以教育為特征的青少年類節目可以說比比皆是。從電視發展的過程看，以教育為特征的青少年類節目貫穿始終；從不同的地域看，教育類的青少年節目在整個青少年類節目中所占的分量往往不輕。可以說，所有青少年類節目都具有教育的色彩，即使是娛樂類節目也都會被打上教育的烙印。

2003年12月，中央電視臺少兒頻道開播。該頻道以“引領成長，塑造未來”為指導思想，體現了圍繞節目的教育意義來定位的明確目的。例如，該頻道播出的《中國少年說》節目邀請全國各地的優秀少年兒童走進演播室，分享真實的生活和學習經歷，表達愛國愛家、自強不息、勇于探索、創造未來的成長感悟。

西方國家青少年類電視節目大致劃分為三類：一是以敘述故事為主的卡通片，如《忍者神龜》（Teenage Mutant Ninja Turtles）；二是以講述基礎知識為主的教育節目，如《芝麻街》（Sesame Street）；三是以塑造兒童思想為主的教育節目，如《羅杰斯先生的鄰里》 （Mister Rogers'Neighborhood）⑧。這種劃分其實也是西方以教育與引導功能為主的節目定位觀念的體現。

三、從《開講啦》與《TED Talks Education》的對比中分析中外教育類青少年電視節目的不同特征

（一）節目影響： 《開講啦》與 《TED Talks Education》創意理念的差異

《開講啦》于2012年9月開播，是由中央電視臺綜合頻道制作的中國青年電視公開課節目，由撒貝寧擔任節目主持人。該節目“作為電視節目新秀，榮獲TV‘《綜藝》2012年度人文節目’，以及《新周刊》‘2012年電視榜’的‘最佳人文節目’”⑨。這個在夜間時段創造收視神話的節目，成為業界和學界討論的熱點，被譽為“中國心靈好聲音”。該節目每期邀請一位嘉賓講述自己的故事，分享他們對于生活和生命的感悟，給予中國青年現實的討論和心靈的滋養。

TED與美國PBS合作推出的《TED Talks Education》 （《TED談教育》）主打創意概念牌。風靡全球的TED大會在互聯網上掀起一股熱潮之后，又將“值得傳播的創意”推向電視。2013年，TED與美國PBS合作創辦了教育類節目《TED Talks Education》。TED是《TED Talks Education》的母體，TED本身要比《TED Talks Education》這檔電視節目有名得多。大會取科技（Technology)、文娛（Entertainment）、設計（Design） 三個英語單詞的首字母，稱為TED大會。大會邀請當時美國在科技、文娛、設計領域最頂尖的一批人到現場演講,每人用簡短的演講分享最新的理念和設計。該節目是一檔長達1小時的晚間專題節目，致力于如何更好地激勵目前的學生和教育者。

（二）節目定位：接受教育與談論教育的差異

《開講啦》與《TED Talks Education》都旨在傳播思想，選擇典型的嘉賓與新鮮感十足的話題，意圖以“講”的形式給受眾以心靈的滋養，以期對青少年起到有意義的影響作用，但二者在節目的受眾、主題以及風格定位上存在差異。

1.受眾定位存在青少年為主與教育者為主的差異

《開講啦》的受眾以青少年為主，以教育者為輔。節目中的嘉賓演講以及相關字幕都充分體現了朝氣蓬勃的氣氛，符合青少年的審美標準和價值取向，提升了整個節目的檔次。一個以上課、教育為主題的節目必然會引起一群教育者，包括青少年家長、部分教師及教育家們的關注。因此，他們也附帶著成了節目的一部分受眾。此外，雖然《開講啦》不宣揚所謂的成功學，給人以充分的討論空間，但通過講述嘉賓的經歷，無形中不可避免地傳播了一種思想，即成功是堅持的結果，堅持是成功的保證。

與《開講啦》相反，《TED Talks Education》的受眾以教育者為主，以青少年為輔。該節目的名字就直截了當地點出了談教育的宗旨。演講者有各自的職業，不一定都是教育家，他們或是在教育界有一定的地位，或是熱衷教育事業，或是在教育方面有自己獨到的見解。他們用前衛的思想、改變的魄力大談教育，通常一場專題節目的現場觀眾席就集結了多達800名的教育界專家。與《開講啦》中青少年附帶了一群教育者受眾不同，《TED Talks Education》的目標受眾教育者附帶了一批青少年受眾。持續1小時的一期專題節目邀請9位演講者誠意開講。演講者兼主持人John Legend是一位音樂家，9次格萊美獎獲得者，活躍在各種教育機構和非營利組織中，包括他自己組織的“Show Me Campaign”。其余演講者都是各個領域的代表性人物。所有演講者身上都貼著與教育相關的標簽，為電視節目吸引了大批教育者（包括青少年家長、教師及教育家等）觀眾。

2.主題選擇存在突出正面性與注重教育性的差異

每位演講者的演講都有自己的小主題，而整個節目也有大主題。在主題選擇上，《開講啦》離不開“正能量”，《TED Talks Education》擺明了“談教育”。《開講啦》離不開“正能量”，健康樂觀、積極向上的情感本身具有正面的積極意義，但它并沒有把正能量簡單地符號化、標簽化。《開講啦》注重原創精神，選題十分貼近青少年。青少年往往涉世未深，或者在求學過程中總會遇到各種各樣的人生問題。《開講啦》正是從青少年經常遇到的困惑入手，每期開講嘉賓的選題都十分貼近年輕人的心理需求。

《TED Talks Education》擺明了“談教育”。節目中有關教育主題的演講使人們越來越認識到教育領域內容的重要性，除了演講者的教育家身份，每個演講內容也都在談教育。例如，Rita Pierson的演講主題是“如何與你的學生建立關系”，Bill Gates的演講主題是“教師們值得獲取更多回饋”，Pearl Arredondo的演講主題是“學生應該在他們的社區獲得高質量的教學”，等等。

3.風格定位存在顛覆“刻板印象”與張揚“我就是我”的差異

電視節目風格是其“內容與形式的各種要素所表現出的特色與個性、風度與格調”⑩。風格形成，節目才能被人記住；定位得好，節目才能脫穎而出，獲得成功。從風格上看，《開講啦》顛覆“刻板印象”，《TED Talks Education》追求“我就是我”。

《開講啦》顛覆“刻板印象”，是娛樂，但做“高雅娛樂”。一方面，《開講啦》顛覆了當今電視節目泛娛樂化的趨勢，做“高雅娛樂”，是“一陣清新之風”。另一方面，《開講啦》邀請的嘉賓都是“中國青年心中的榜樣”，但在節目現場卻和普通人一樣，非常樸素謙和。這種平民化的風格特征增強了節目的親和力和傳播力。

《TED Talks Education》追求“我就是我”，而且這個“我”是專業的“我”。《TED Talks Education》和TED的風格一脈相承，可以說就是將TED搬到了電視熒屏上。不像《開講啦》有種展示演講者另一面的意味，《TED Talks Education》只是讓演講者說出自己的創意和觀點，并且所談的就是演講者在行的領域。例如Pearl Arredondo，她是單親媽媽帶大的孩子。為了獲得高質量的教育，她選擇距離家有一個半小時路程之遠的學校就讀。她長大后投身教育。在《TED Talks Education》中，她演講的主題就是“學生應該在他們的社區獲得高質量的教學”。

（三）互動方式：現場交流與線下活動的不同

《開講啦》與《TED Talks Education》有個明顯的共同點就是和互聯網聯系緊密，兩者是借鑒互聯網思維做電視節目的代表。《開講啦》與《TED Talks Education》的互動都主要貫穿在節目現場、線上、線下三個層面。這三個方式的互動有同時進行的，也有先后進行的。但是，主打創意概念牌的TED的創辦意圖是為創新者提供一個展示新概念的場所，《TED Talks Education》也一樣。而《開講啦》更強調現場交流，為觀眾提供與演講者共享人生感悟和思想啟迪的機會。

四、結語

基于對中外教育類青少年電視節目的梳理以及對《開講啦》與《TED Talks Education》的對比分析，我們發現，雖然中外在突出青少年與兒童的主體特征與重視節目對青少年與兒童的教育功能等方面有一定的相似性，但是中外教育類青少年電視節目在節目的定位、話題的選擇、主持人的風格以及互動方式等方面都存在不同程度的差異。伴隨著信息技術的發展，教育類青少年電視節目會以更加年輕、活潑的方式面向青少年，發揮出更大的教育價值。

注釋：

①樊新宇.我國青少年電視節目初探[J].當代電視,2011(03):52.

②胡俊.中外少兒電視節目的差異性比較[J].當代電視,2011(06):27-29.

③閏歡.電視與未成年人心理[M].北京:中國傳媒大學出版社,2009:19.

④樊新宇.我國青少年電視節目初探[J].當代電視,2011(03):52.

⑤初廣志.中日韓教育電視節目的比較研究[J].現代傳播(中國傳媒大學學報),2005(03):86.

⑥樊新宇.我國青少年電視節目初探[J].當代電視,2011(03):52.

⑦張獻榮,戚樹生.兒童節目：應尊重孩子的《未成熟》[J].電視研究,2001(01):48.

⑧李思蘊.解剖中國幼兒電視節目的 “四多四少” [J].傳媒觀察,2003(01):40.

⑨《開講啦》連獲獎 真誠原創受追捧[N].中國日報,2013-04-02.

⑩甘惜分 主編.新聞學大辭典[M].鄭州:河南人民出版社,1993:123.