對初中音樂課堂教學(xué)師生互動問題的分析

徐萬云

（隴南市武都區(qū)馬營初級中學(xué) 甘肅 隴南 746010）

在科技如此發(fā)達的今天，人們的認(rèn)知水平在不斷地提高，對藝術(shù)的認(rèn)同與需求也逐步增長，因此在我們欣賞藝術(shù)的同時要提升審美能力、欣賞能力才能與時俱進。音樂也是藝術(shù)表現(xiàn)形式的一種，音樂可以使人凈化心靈，忘卻煩惱。初中音樂課可以提升學(xué)生的審美觀念，欣賞水平，豐富學(xué)生的情感世界，陶冶情操，增進智慧。一堂優(yōu)質(zhì)音樂課一定是學(xué)生與教師共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在精神上產(chǎn)生共鳴達成一致的過程。教師與學(xué)生的有效互動是指在初中音樂課堂教學(xué)中教師不單單進行教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)，更需要與學(xué)生進行互動交流，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，發(fā)揮在音樂課上學(xué)習(xí)的積極性。隨著新課標(biāo)改革的進程，初中音樂課堂應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教育理念，順應(yīng)時代發(fā)展要求，積極地創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。因此，教師要想在初中音樂課上提升教學(xué)水平，就必須研究如何與學(xué)生建立互動溝通的橋梁，通過交流了解來調(diào)整教學(xué)進度，構(gòu)建良好的課堂氛圍，進而增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。

1.初中音樂課堂教學(xué)里師生互動存在的問題

1.1 學(xué)生對音樂課的重視度不高，缺乏興趣

初中階段的學(xué)生心智發(fā)展已經(jīng)進入發(fā)展期和穩(wěn)定期，思維活躍敏感，在選擇上具有一定地獨立性，對新鮮事物求知欲強。同時也是他們的叛逆期，對自己不喜歡的事物會產(chǎn)生嚴(yán)重的排斥感。音樂課設(shè)立的本意是完善學(xué)生思維發(fā)展，助力學(xué)生智力發(fā)育，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力，然而很多學(xué)生認(rèn)為音樂課不是主修科目，成績的好壞家長不會重視，導(dǎo)致學(xué)生的課堂積極不高，上課狀態(tài)懈怠。許多學(xué)生家長也是一樣，很少關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展情況，對學(xué)生在音樂上的表現(xiàn)往往是視而不見的，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。音樂課對于很多學(xué)生來講都是放松的課堂，學(xué)生在課堂更多地表現(xiàn)為自顧自玩，教師講述的專業(yè)知識，選放的經(jīng)典音樂片段興趣不高，更別說提升鑒賞能力了。因此，在初中音樂課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的互動幾乎是低頻的，無效的[1]。

1.2 教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念嚴(yán)重

在音樂課教學(xué)中教師受傳統(tǒng)的教學(xué)思想影響，按照固有的教學(xué)思路去指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生主體地位不高，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。首先，教師喜歡按照教學(xué)大綱要求將本節(jié)課所學(xué)的知識呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生記憶學(xué)習(xí)，學(xué)生本身對音樂課就不是很重視，教學(xué)模式陳舊，課堂氛圍古板，互動環(huán)節(jié)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，參與感不強，因此這樣的課堂教學(xué)不會取得好的效果。其次，在每個班級的學(xué)生都有優(yōu)差之分，教師在上課時為了完成教學(xué)任務(wù)，不影響課堂進度，往往只提問優(yōu)秀的學(xué)生，久而久之，其他學(xué)生就會覺得提問與自己無關(guān)，也就對音樂課更加沒有興趣了。最后，隨著國家對教育資源的不斷投入，許多學(xué)校都已經(jīng)具備先進的教學(xué)輔助設(shè)備，仍有許多教師按照自己的思路不利用這些教學(xué)設(shè)備進行音樂課的教學(xué)，單一的口述，課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生的積極性不高。

2.初中音樂課堂教學(xué)里師生互動遵循的原則

任何事物之間都會存在某種原則制約，在遵循原則的基礎(chǔ)才能更好地將事情做好，音樂課上的教學(xué)也是一樣的。

2.1 以學(xué)生為主體原則

傳統(tǒng)的教育思想里，教師是課堂的權(quán)威者，學(xué)生是課堂的聽從者，學(xué)生是不能夠反駁教師的理論的，但是新課改以后，要求不斷提升學(xué)生的主體地位，學(xué)生是課堂的主體，教師只是教學(xué)內(nèi)容的傳授者和組織者，以學(xué)生的真實需求為基準(zhǔn)，進行精準(zhǔn)教學(xué)。音樂課堂上教師通過師生之間的互動交流，可以了解學(xué)生的真實想法，對教學(xué)模式的真實感受，進而教師可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方案，讓更多地學(xué)生加入到課堂學(xué)習(xí)中。因此，教師一定要堅持以學(xué)生為主體的原則，在師生關(guān)系平等的基礎(chǔ)上進行互動溝通。

2.2 情景創(chuàng)構(gòu)原則

音樂不同于美術(shù)，它是聽覺上的感知，考驗學(xué)生的想象力和聯(lián)想力。音樂是由旋律和節(jié)奏構(gòu)成，所表達的是情感共鳴，是一種抽象藝術(shù)，這就導(dǎo)致音樂教師在教學(xué)過程中有很大的教學(xué)難度。因此，為了讓更多地學(xué)生感知音樂的魅力，教師可以利用情景化的教學(xué)模式，將音樂抽象性的形式轉(zhuǎn)化為具象性的表達，提升學(xué)生的認(rèn)知和理解音樂的能力，進而有效地掌握音樂知識。教師在進行相關(guān)內(nèi)容情景構(gòu)建時要以學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合理地、科學(xué)地情景模式，教師也可以采取多種教學(xué)手段，打造多元化的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，增進學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與理解[2]。

2.3 整合性原則

音樂并不是一個獨立的學(xué)科，與其他學(xué)科之間具有較強的關(guān)聯(lián)性，因此在音樂教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合其他學(xué)科內(nèi)容進行課堂講解，增加學(xué)生對音樂知識、作品內(nèi)容以及情感表達方面的知識量，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，幫助學(xué)生建立一個整合性的機制，讓學(xué)生學(xué)會利用理論結(jié)合實際進行音樂課的學(xué)習(xí)。音樂的學(xué)習(xí)是一個由淺入深的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂課程時會經(jīng)歷學(xué)習(xí)音樂知識、 消化吸收知識以及總結(jié)整合相關(guān)的音樂知識，建立一個完整的知識體系。通過教師與學(xué)生之間的互動溝通，可以有效地幫助學(xué)生學(xué)會歸納整理音樂知識，同時教師可以及時指導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，激發(fā)學(xué)生對音樂課的熱情，提升音樂素養(yǎng)。

3.初中音樂課堂教學(xué)里師生互動的方式

3.1 利用輔助教具，促進師生之間有效互動

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師按照教學(xué)目的和要求進行知識內(nèi)容的講解，在課堂上需時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師與學(xué)生之間的互動性不強。因此，要想增加師生之間的課堂互動，就要依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)育特點來進行創(chuàng)新型的教學(xué)模式。初中階段的學(xué)生正是活潑好動，貪玩，好奇心強的時候，教師可以抓住這一點，在初中音樂的教學(xué)中利用教輔工具來增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)音樂知識，在愉快的課堂氛圍下積極主動地融入課堂學(xué)習(xí)，無形之中增強師生互動的頻率，進而提升教師的課堂的效率。初中音樂教材中每個年級都是風(fēng)格獨特的單元，教師在進行教學(xué)時可以借助視頻、音頻的方式，提升學(xué)生的認(rèn)知，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解[4]。例如，在學(xué)習(xí)七年級下冊《非洲民間樂曲片段》時，教師可以找尋一些非洲民間的歌曲，樂器以視頻或者音頻的方式展示給學(xué)生，同時還可以結(jié)合非洲的地理環(huán)境、人文、歷史等進行講解非洲的音樂史，讓學(xué)生可以深刻理解非洲的音樂文化的形成。學(xué)習(xí)完成后教師還可以讓學(xué)生來講講他眼中的非洲音樂是什么樣的，可以唱一首喜歡的非洲歌曲或者表演一下非洲的舞蹈。通過學(xué)生風(fēng)趣的表演可以讓學(xué)生在緊張的課堂環(huán)境里得到放松，釋放自我，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生課堂積極性。音樂本身是一種抽象事物，作者通過音符和旋律與聽者產(chǎn)生共鳴，以此來表達自己的情感。教師通過借助教輔工具進行教學(xué)可以讓學(xué)生不再靠空洞的想象力來理解音樂，而是用視覺、聽覺及肢體來進行音樂學(xué)習(xí)，使教師與學(xué)生在情感上產(chǎn)生互動，促使學(xué)生更加深刻地理解教師所傳授的音樂知識，且學(xué)會應(yīng)用所學(xué)的知識。

3.2 開展多樣的教學(xué)活動，促進師生之間有效互動

隨著信息時代的加速發(fā)展，學(xué)生的思維也在不斷地進步，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已經(jīng)不足以吸引更多地學(xué)生學(xué)習(xí)了，教師要想提升課堂質(zhì)量，增進與學(xué)生之間的交流，就必須進行多樣式的教學(xué)模式，在課堂上給予學(xué)生新鮮感，促使學(xué)生更好地進行音樂學(xué)習(xí)。教師要將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生可以有機會展現(xiàn)自己，教師適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)與鼓勵，從而激發(fā)學(xué)生音樂潛能，課堂教學(xué)效率。教師在課堂教學(xué)里可以用競賽形式、小組討論形式以及團隊合作形式等模式來增進師生之間的互動，拉近與學(xué)生之間的距離，從而提升整體的課堂效果[5]。例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊《讓世界充滿愛》時，在上課前教師可以讓學(xué)生分成四人一組，每組選擇一則感人的故事，在上課時候進行分享并說出內(nèi)心的感觸，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行點評與鼓勵。教師可以以這首歌為背景，一邊播放著音樂一邊深情地講述這首歌背后的故事，同時播放生活中弱勢群體的圖片，通過聽覺、視覺的雙向的輸入讓學(xué)生感悟愛的偉大，深入了解作者要表達的情感。在學(xué)習(xí)八年級上冊梨園金曲中的《唱臉譜》時，在學(xué)生學(xué)習(xí)了京劇的發(fā)展史后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組競賽的形式來演唱歌曲，以四人為一組，看看哪個小組在氣勢上和語調(diào)上更接近京劇，由教師進行評判，學(xué)生還可以在課前自己制作來臉譜來增加小組的勝算率，通過小組競賽的模式可以激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新精神，還可以讓教師與學(xué)生之間形成親切地互動。用比賽的形式代替反復(fù)地教唱環(huán)節(jié)，不僅可以減輕教師的教學(xué)難度，還可以調(diào)節(jié)課堂氛圍，更加有助于師生和諧相處，充分給予學(xué)生更大的發(fā)揮空間，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)語

總而言之，師生之間有效互動，是建立在教師以學(xué)生為主體，與學(xué)生之間是平等的關(guān)系的基礎(chǔ)上的，良好的課堂教學(xué)離不開師生之間的有效互動，學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中，教學(xué)對學(xué)生的表達予以正面的引導(dǎo)，以包容的心態(tài)接受學(xué)生的質(zhì)疑，并為之解答疑惑。在初中音樂教學(xué)的課堂中，教師更要注重與學(xué)生之間形成有效互動，通過對教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)構(gòu)，利用教輔工具來豐富教學(xué)內(nèi)容，采用多樣性的教學(xué)模式來吸引學(xué)生的注意力等方式來提升教師與學(xué)生之間的互動效果，進而提升音樂課堂的教學(xué)水平。在初中音樂課堂教學(xué)中，教師也要提升自身素質(zhì)，加強先進教學(xué)方式的學(xué)習(xí)，不斷完善教學(xué)模式，從而實現(xiàn)與學(xué)生之間高效地互動。