基于生活情境的小學數學教學探究

徐善存

（薛城區張范大甘霖學區小學，山東棗莊 277021）

小學階段的數學教學必須對小學生進行引導，使小學生在課堂之中開展系統化、高效化的生活實踐，從而使數學學科與社會之間形成密切關聯。小學數學教師必須重視小學生的生活經驗以及學習能力，對各種外部環境條件進行準確控制，在課堂內部構建出寬松的、趣味性強的生活情境，將原本抽象的數學知識具體而形象地展現出來，從而使小學生意識到數學是一門趣味性較強的學科，不斷提升小學生的數學成績和數學運用能力。

一、在小學數學教學中運用生活情境教學的意義

（一）幫助學生接觸社會實踐活動

要想真正使素質教育相關理念得到貫徹，滿足新課程改革開展之后對于小學數學學科教學的特殊需求，相關教師必須摒棄應試教育時代的陳舊教學方式，讓原本死氣沉沉的數學課堂“活”起來。因此，生活情境應當被引入小學數學課堂，幫助小學生發揮出自身在學習方面的主觀能動性，創造有利于小學生學習的外部條件，同時可以幫助教師在生活情境之中解決難度較高的數學實踐問題，從而使小學生獲得更多的社會實踐經驗，在集體參與的課堂學習過程中逐漸掌握有價值的知識，最終做到利用知識改善現有的生活。

（二）激發學生對數學的探究興趣

“按部就班”的課堂教學難以調動小學生的想象力以及獨立思考能力，但如果小學生處于生活情境之中，能夠主動思考與聯想不同知識點之間存在的關聯，然后在與其他學生的合作學習過程中，運用邏輯推理證明自身的猜想，同時在數學教師的引導之下做出連續思考，從而使自身掌握抽象且復雜的數學知識點，順應個人對數學知識的探究興趣，找到學習數學的正確方式方法，促進能力發展。部分小學生的數學基礎較差，缺乏仔細觀察的能力，很難在現實生活之中發現數學知識點并有效運用，所以數學教師應當構建生活情境，針對小學生難以理解的生活現象進行細致入微的解釋，從而促成理論與實踐二者的契合，使更多小學生產生探究數學學科的欲望。

（三）促進學生對數學產生應有重視

數學教師在課堂之中創設生活情境后，小學生可以運用已經習得的數學知識點，針對數學問題開展推理、計算和證明活動，了解到解答基礎學科問題的正確方式以及可行途徑，發揮自身的抽象和形象思維，真正理解教師所講授的分析與計算方法。數學教師在教學過程中可以從實際生活中尋找說服性強的案例，幫助缺乏社會實踐經驗的小學生意識到生活之中處處存在數學，以學生能夠理解的方式講解富有抽象性的學科知識，開展針對性更強的數學課堂教學活動。

二、現階段小學數學課堂教學存在的瓶頸

（一）教師沒有及時更新教學理念

數學學科是一種有著較強綜合性質的學科，在學習數學的過程中需要不斷進行思維轉換，深入分析特定的問題，同時還需要靈活運用數學公式計算答案。如果運用生活情境開展教學，必然會獲得更好的教學效果。但是在當前的數學教學之中尚未完全普及，因為小學數學課堂當前存在各種限制因素，導致以生活情境為基礎的教學難以全面展開，而且部分數學教師并沒有對生活情境的運用產生正確認知，導致情景教學在小學數學課堂之中的推廣進度較為緩慢，進而導致小學生無法形成應有的思維轉換能力，在學習數學的過程中缺乏有效思考，最終結果自然是數學學科的學習效率十分低下。

（二）教師仍舊沿用傳統的教學方法

現如今，素質教育理念已經在我國小學階段的教學之中得到貫徹，任何教學活動都必須將素質教育作為基礎，但是就實際情況而言，部分小學和小學教師，仍舊只關注小學生的考試成績。例如，部分數學教師在面向小學生授課的時候，仍舊使用傳統的“填鴨”教學法，在課堂內部“長篇大論”“滔滔不絕”，要求小學生死記硬背數學知識點，而且不顧實際情況盲目運用題海戰術，希望小學生通過完成習題，牢記解答題目的“套路”，從而在階段性考試之中獲得更高的分數。不符合當前時代要求的教學方法，不僅不會使小學生學好數學學科，甚至會造成反效果。

（三）教師的教學活動忽視學生差異

小學生受到年齡等一系列因素的直接影響，因此無論是解答問題的思路，還是思維轉換方式，會出現較大的差異，而且不同的小學生對于學習內容也會產生不同的追求。但是在現階段的小學數學課堂教學之中，教師并沒有關注小學生之間存在的差異性，更沒有從差異性視角出發對教學內容進行調整。由于學生之間的差異沒有得到應有的重視，因此以生活情境為基礎的教學開展遭遇阻礙，使得生活情境無法完全發揮其輔助教學的作用。

（四）教師沒有抓住教學內容的重點

教師的教學模式會直接影響小學生學習數學的方式，所以教師需要及時了解小學生的學習情況，不斷調整教學內容，同時對小學生已經學習的知識點進行定期整理，幫助小學生鞏固知識基礎。如果教師能夠合理地運用生活情境展開數學教學，不僅可以幫助小學生理解各種類型的知識點，還能提高教師的授課水平。然而，當前我國小學階段的數學教學過于重視實質性理念，導致授課與練習之間難以進行有效結合，很多教師在授課的時候依舊沿用以往的教學模式，導致小學生無法產生學習數學的興趣。

三、將生活情境作為基礎的小學數學教學策略

（一）運用貼近學生實際生活的數學題目

小學生在認知層面較為淺顯，難以理解或者完全不了解社會之中的情況，但是現階段數學應用題會涉及到諸多范圍，而且是小學生在生活之中并沒有接觸過的范圍，導致小學生無法產生相關印象，進而難以找到準確的解題思路。因此，教師在設置應用題的時候，應當注重貼近小學生的實際生活內容，盡量運用小學生在生活之中接觸到的素材。與此同時，教師在講授部分復雜知識點的時候，應當盡可能地尋找與實際生活相關聯的題材，從而幫助學生在解答題目的過程中逐漸形成良好的思路。當然貼近實際生活的應用題，也能夠使學生萌生解答題目的興趣，產生學習數學的積極心態。

例如，有一道數學應用題的內容如下：“兩名礦工在礦場進行采礦工作，已知甲礦工每天能挖礦1 000 kg，而乙曠工每天只能完成甲的90%，請問甲乙10天共挖多少礦？”該應用題將礦產開采作為主題，但是絕大多數小學生并不了解開礦工作以及相關內容，因此小學生無法獲得直觀的概念，在解題過程中可能會“一頭霧水”。教師可以對應用題進行適當調整，可以調整為：“甲班和乙班在植樹節共同植樹，甲班級平均每天能夠種植30棵樹苗，乙班平均每天只能完成甲班的90%，請問甲乙兩班10天共能植樹多少棵？”小學生都參加過植樹活動，在看到貼近實際生活的題目之后，小學生可以積極解答，增長綜合性的學習能力。

（二）在教學內容之中加入相關數學情境

在開展數學課堂教學的過程中，小學數學教師可以調整相關教學內容，但是所作出的調整需要符合生活實際，因此教師應當靈活運用現實生活的“片段”，滿足當前的教學需求，從而使課堂教學的效果更加理想。例如，在學習《面積與周長》一課的過程中，小學生由于在理解層面存在欠缺，但是學習圖形計算必須擁有較好的邏輯分析能力，如果小學生只依靠抽象概念理解題目會十分困難，而且會出現概念混淆情況。在學習上述內容的過程中，教師可以引導小學生聯系身邊的事物。例如，教師可以帶領小學生觀察操場，帶領學生進入操場了解相關的概念細節，將操場之中的足球場看作一個長方形，足球場的四個邊相加就可以得到長方形的周長，而足球場內的運動范圍則是長方形的面積。生活情境在教學過程中發揮出應有的輔助作用，做到教學內容與生活情境的有機結合，小學生對相關概念產生更深刻的理解，最終做到在解題過程中正確運用。

（三）將現代化設備融入數學教學之中

現階段小學生學習數學的內容較為混亂，可能會出現知識點“跳級”的現象，這要求小學生必須具備較好的思維轉換能力，才能夠掌握相關知識點。但是，一部分小學生無法在短時間內掌握大量的知識點，會對數學學科的學習產生失望情緒，進而對數學學科產生厭倦甚至抵觸心理。所以在小學數學的授課過程中，教師需要合理運用現代化設備，與生活情境進行有機融合，有利于小學生對數學知識點產生正確認知，幫助小學生復習以往學習過的內容，逐漸鞏固并提升小學生的數學基礎，從而在未來學習難度較高內容的時候進行一定程度的簡化，使小學生在接觸到練習題之后，融會貫通地使用多個知識點。

大部分數學習題并不會只考察某一個知識點，還會考察小學生綜合運用多個知識點的能力。然而，部分小學生在面對單個知識點的時候得心應手，在綜合運用知識點的時候會出現失誤，而且數學應用題之中具備明顯的邏輯性結構，很容易“迷惑”小學生，導致小學生找不到正確解答方法，這也是當前小學數學中經常出現問題的主要原因。針對上述情況，數學教師需要融合生活情境與現代化設備，幫助小學生延伸知識點并且逐漸鞏固，從而構建堅固的數學基礎。不僅如此，個別數學應用題的類型比較特殊，如果只是依靠文字分析會難以解答，但如果運用先進設備，將直接展示解答過程的視頻進行播放，能夠使小學生真正理解題目的內容，做到綜合學習。

（四）情境教學結束后傾聽學生的意見建議

數學教師要想獲得更高的業務能力以及專業水平，就需要不斷對自身的教學活動進行反思。在小學階段的數學教學過程中，教師對教學的反思需要與生活化的數學教學內容相結合，針對教學過程中出現的問題，進行深入反思，并分析出現問題的原因。然后明確未來的課堂教學走向，同時不斷對現有的教學活動進行完善。在改進以往出現的問題之后，數學教師的實際教學能力必然得到提升，在為小學生創設教學情境的時候也可以做到得心應手，使教學情境更貼近小學生的日常生活。

數學教師不僅要對教學活動加以反思，還要探索應用情境教學的新方法，在經過實踐之后，反思自身的教學活動是否可以使情境教學的需求得到滿足，同時對小學生的課堂表現進行觀察，引導學生對教師的教學提出有效的意見和建議，然后以此為基礎運用更加新穎的教學策略，為生活化的情境教學方法發揮作用提供可靠的保障。

（五）數學教師需不斷提升自身的教學能力

能夠真正靈活運用生活化情境開展教學，且獲得良好教學效果的數學教師，必然擁有較高的專業素養以及教學能力。因此，數學教師需要在課堂教學之余不斷“充電”，主動收集能夠用于構建生活化情境的教學元素，從而為小學生構建出更加生動的、印象深刻的生活化情境。數學教師需要從自身的實際發展情況入手，同時做到與自身專業發展方向相結合，制訂科學合理的、能夠保證自身專業能力不斷提升的學習目標，主動開展自學活動，進而養成終身學習的好習慣。除此之外，數學教師不僅要在教學過程中更多地運用生活化情境，還需要與其他數學教師在教學方面進行更多交流。相互交流的過程中，數學教師能夠做到取長補短，從而使數學教師拓寬其教學思路，對現有的課堂教學方法進行創新，最終使生活化情境教學的作用在數學課堂內部得到充分發揮。

（六）生活化情境教學必須把握重點

傳統的數學課堂教學之中幾乎不會涉及到生活化情境的運用，但是在當前的小學數學課堂教學之中，生活化情境占據著重要地位，而且運用生活化情境的教學方法符合素質教育以及新課程改革提出的相關要求。然而在實際運用生活化情境的過程中，部分數學教師的教學變成“課堂到處有情境”，導致課堂教學喪失了原本的重點，小學生的學習過程也變得毫無頭緒，這樣的情境教學如同走馬觀花，必然無法使小學生學好數學。由此可見，生活化情境應當找到運用的關鍵之處，同時數學教師必須明確課堂教學的重點所在。

四、結束語

綜上所述，在我國的小學數學課堂之中依舊存在限制課堂教學的瓶頸，但是在迎來新時代之后，生活情境成為小學階段數學學科的教學基礎。由此可見，教師應當在課堂之中合理運用不同類型的生活情境，在生活情境之中幫助小學生建立數學學科的學習框架，奠定小學生數學學科相關基礎，最終使小學生在知識的綜合運用方面做到“如魚得水”，實現素質教育的理念以及目標。