小學美術教學中如何培養學生的審美能力

田富成

（環縣洪德學區 甘肅 慶陽 745700）

引言

從當代素質教育的發展背景來看，學生的文化思維、文化素養和思想價值觀屬于重要的培養項目。在美術課程的教學和指導過程中，教師需要注重培養學生的藝術審美能力。作為當代藝術體系的重要組成部分，美術課程背后的歷史人文、哲學思維和人類理想追求具有很高的教育價值。在強調能力培養和素質教育的背景下，小學美術教師需要在教學觀念和教學指導模式上進一步優化和創新，從而在一定程度上更好地培養學生的綜合素養。本文從美術課程教育的現狀出發，結合學生素質教育的相關要求，從不同角度探討了審美能力的培養思路和教學對策，以期通過相關研究成果推動當前美術課程教學的進一步發展。

1.培養學生美術審美能力的重要性

美術的藝術概念主要指平面、空間和裝飾藝術。在現代分類中，美術通常分為繪畫、雕塑、設計和建筑。在隨后的發展過程中，攝影和書法也被納入了藝術的概念。小學生階段的美術課程教育不僅要面向文化基礎課的教學，更要面向學生內在素質、思想價值觀和文化視野的教育。通過學科教學發展工作的綜合設置，學生可以獲得更好的綜合發展指導。美術的審美能力與“美術”的名詞定義一樣廣泛。由于繪畫、雕塑和建筑作品的主題內容和設計風格不同，它們背后的歷史文化因素、地理和人文因素也存在很大差異。培養學生美術審美能力的過程，也是文化教育和素養教育的過程，通過挖掘藝術作品背后的時代背景和獨特的視覺表現方式，引導學生深入理解人類在藝術創作中的思想表達和情感表達方式，進而更好地培養學生的學習思維，文化素養和個人道德。由此可見，藝術審美能力的教學與培養涉及很多因素，每一個因素都具有不同的素養教育意義。從當代學生素養教育的角度來看，教師需要關注藝術審美能力的教育和培養質量，通過文化解讀、文化探索和藝術欣賞的不同角度，引導學生逐步具備更好的文化認同能力。[1]

2.教學現狀分析

2.1 教學理念存在滯后性

教學理念的先進性、全面性和科學性，都影響著教學工作和教學模式的有效性和針對性。在培養學生審美能力這一主題上，一些教師的教學觀念還比較落后，對培養學生藝術審美能力的重要性認識不夠。教學工作的重點只是按照既定的教學計劃實施，沒有引導學生從文化解讀和藝術欣賞的角度學習，導致學生對藝術課程的理解、藝術欣賞和文化素養缺乏有效的培養。對此，在后續的藝術課程教學指導中，教師應根據當前素質教育的發展要求和藝術審美能力的培養特點，引導學生深入了解藝術作品背后的歷史文化因素、人文特征和藝術表現形式，從而從不同角度培養學生的藝術欣賞能力和審美能力，以適應當前學科素養教育的發展要求。

2.2 教學模式缺乏多樣性

教學模式的合理性、針對性和科學性影響著學生學習本學科理論知識的積極性。培養學生的學習興趣也是培養學生審美能力的重要前提之一。在課堂上，一些教師只按照教材中設定的單元章節進行教學工作。藝術作品的鑒賞指導是比較籠統的。在大多數情況下，它只涉及藝術形式的講解，而深度講解和深度欣賞的教學模式相對較少。其次，隨著學生群體個體差異的增加，不同的學生學習美術課程的意愿不同。在藝術作品的欣賞和指導過程中，教師沒有注意到學生群體之間的差異。在固定的教學模式下，部分學生對藝術欣賞缺乏興趣，教學人員也缺乏針對性的教學策略實施，導致整體藝術美育存在一定的質量缺陷。在這方面，在教學模式的構建和主題內容的設置上，教師一方面要注意激發學生的學習興趣，另一方面要注意多元化教學模式的構建，使學生在各種美育的指導下，逐步樹立起更好的學習熱情和藝術審美觀。

2.3 缺乏拓展性藝術審美知識導入

美術領域相對較廣，不僅包括小學美術教材中的經典藝術作品案例，還包括民間藝術和現代藝術作品。審美能力是指學生在藝術欣賞和欣賞過程中的文化解讀能力和審美認知能力；審美能力從微觀層面進行解讀，尤其是學生對藝術作品中文化信息的解讀能力，以及對作品形狀和顏色的感官感知能力。在現階段的藝術教學指導中，一些小學和教職員工認為，除了專業學生，普通學生只能學習教材的理論知識，欣賞教材和藝術作品的案例，沒有必要引入太多的拓展性藝術知識。從這種教學發展的現狀來看，學生審美能力的培養容易受到教學資源、教學模式和教學目標的制約。在當代美育中，擴大教學資源、豐富藝術文化是培養學生審美能力的重要途徑之一。在隨后的教學發展過程中，教師應注意引入更廣泛的教學資源，以拓展學生的藝術欣賞視野和文化意識。

3.相關教學思路與策略

小學美術教學工作需要教師關注學生的藝術審美觀、藝術文化素養和基本繪畫技能指導。隨著新課程改革的推進，在現有的教學工作中，教師應結合當前的教學環境和教育政策要求，通過改革教學模式，引入多樣化的教學內容，使學生在當前藝術課程理論內容的學習中，能更好地培養藝術審美觀和藝術學科素養。[2]

3.1 創新教學觀念

觀念對行為本身有直接或間接的影響，教學觀念也有直接或間接的影響。在過去的藝術教學工作中，一些教師受到了舊的教學觀念的影響。課堂教學只是引導學生按照既定的教學過程進行學習。整個過程沒有調動學生的主體性，學生學習主動性和思維活動的表現質量較差，在一定程度上影響了學生的學習積極性。美術課程本身屬于觀察生命、升華生命、藝術實踐的綜合性課程，部分教師由于忽視學生的主體性，學生在學習過程中容易缺乏良好的藝術思維、審美觀念和實踐能力。對此，在后續的教學工作中，教師要注意調動學生的主體性，創新教學觀念，為提高課堂教學質量提供良好的保障。在教學和培養藝術審美能力的過程中，教師要從以往的教學觀念中正確認識培養這種素養能力的必要性。同時，注意加強審美宣傳。在教學組織過程中，教師應為學生的美育做好相應的準備，使學生正確認識美術審美的重要性。過去，美術課程的教學指導相對缺乏鑒賞方法的導入。一些學生對美術作品的認知只停留在繪畫作品的層面上，認為只有通過教材中展示的作品案例才能進行相應的美術鑒賞學習。針對學生在藝術審美過程中的片面性，教師應在欣賞教材和藝術作品的過程中引導學生將學習視角轉向現實生活，通過觀察現代剪紙藝術、泥塑作品等，讓學生思考現實生活中存在哪些藝術元素，引導學生思考剪紙藝術及其背后的設計理念，幫助學生樹立正確的藝術審美觀。[3]

3.2 基于多媒體教學開展審美教育

美術課程包含豐富多樣的理論內容，但在一些教學工作中，由于以往教學觀念的局限，教師往往采用舊的教學模式進行教學指導，教學過程相對單調，學生的學習積極性和主動性相對較差。作為視覺文化的教學指導課程，在激發學生學習興趣的過程中，教師可以積極運用多媒體教學模式，以多種方式向學生展示藝術作品，讓學生從不同角度、不同層次欣賞藝術作品。例如，在關于民間藝術的鑒賞教學中，如皮影戲民間傳統美術形式，教師可以通過多媒體的多維展示功能，讓學生從三維的角度欣賞皮影戲或者鼓勵學生動手制作皮影戲的人物、動物造型，使學生感受其中蘊含的美術元素。同時，教師可以通過對皮影戲背后意識的深入文化藝術闡釋和探索，引導學生從不同角度欣賞民間傳統美術形式。根據小學美術課程的教學要求，在培養學生審美能力的同時，教師還應在多媒體教學模式的藝術欣賞研究中，引導學生比較不同時期、不同國家的美術文化，如引導學生比較不同地區的美術文化差異，文化差異和藝術情感等，使學生從多種美術鑒賞活動中感受豐富的藝術元素，從而引導學生從更深層次的藝術作品欣賞中學習。隨著現代信息技術的發展，多媒體教學模式已經滲透到學科教學中。在運用這種方法培養學生審美能力的過程中，教師應在原有的基礎上積極拓展，使學生在多樣化的藝術作品中進行相應的審美學習。

3.3 基于合作探究進行審美教育

合作探究的教學組織模式能更好地調動學生的積極性。在充分發揮學生自主性的基礎上，教師可以根據學生自主欣賞的結果進行相應的指導，從而在一定程度上拓展審美能力的培養途徑。例如，在對雕塑進行藝術欣賞和教學指導的過程中，教師可以根據雕塑作品的主題來制定審美內容，使學生可以分組進行獨立的藝術審美探索活動。在這個過程中，教師應引導學生學習相應的藝術欣賞方法和藝術探索方法，使學生通過科學的藝術欣賞方法進行相互探索。如，雕塑藝術在中國有著悠久的發展歷史，從原始部落到唐代，佛教的盛行使佛像的藝術表現形式更加多樣化。作為國內傳統文化的重要藝術分支之一，教師不僅要引導學生在教學中以合作探索、欣賞和交流的形式學習，在這一環節指導藝術美學，還要引導學生從歷史文化的角度欣賞雕塑藝術的藝術內涵和思想價值。[4]

與以往單一的藝術審美指導模式相比，在充分發揮學生主觀能動性的基礎上，通過教師的深入講解和教學指導，學生可以從自己的文化認知角度進行更深入的藝術解讀、藝術欣賞和藝術美評估，從而進一步提高他們的藝術鑒賞能力。

結語

綜上所述，在現階段美術課程的教學指導和學生審美能力的培養過程中，教師應積極樹立創新的教學觀念，創新優化教學指導和教學資源的拓展，從而在一定程度上提高當前審美能力培養的有效性。此外，教師還應結合當代學科素養培養的相關要求，使學生在當前的藝術欣賞和文化獎勵過程中建立起更好的整體藝術審美觀，進而逐步提高自身的文化素養、藝術欣賞能力和審美能力。