基于小學語文教學中的“補白”藝術研究

孟芝艷

（江蘇省昆山市信義小學，江蘇昆山 215300）

在我國的語言文化中，文學藝術博大精深，在無數文學大家的著作當中也以留白給我們更多想象的空間，讓我們隨著著作中的節奏展開遐想。而在小學語文教學中，以“補白”藝術來帶領學生對課文中“想說但是沒說，想寫卻又沒寫”的內容進行“補白”，以此方式能夠幫助學生更加深入地走入課文中，感知文章中的內容和精髓，源于此背景，“補白”藝術在近年來的小學語文教學中被廣泛應用，教師應該在“課前”“課中”“課后”充分利用“補白”教學這一形式，讓學生學有所用，從而產生良好的教學效果。因此，對“補白”藝術在小學語文教學中的應用方式也需要進行更為深入的探究。

一、“補白”藝術研究綜述

（一）研究目標

關于研究目標，我們需要從兩個層面來看：一是總體目標，二是具體目標。對于前者，我們希望教師教學觀念和能力水平能夠得到切實有效的提升，這樣在對學生進行“補白”訓練時才能做到得心應手，從而進一步拓寬學生的寫作思路，從深度和寬度兩個維度來增強學生對文本語言的理解能力，進而內化成為他們自我創作的能力。除此之外，我們還希望學生能夠在“補白”訓練中逐漸提升寫作興趣、增強想象力與創造力、豐富寫作語言的積累，從而慢慢養成良好的閱讀習慣和寫作習慣。而在具體目標方面，需要我們從兩個角度來看：

1.教學方式

新課標規定小學語文課程教學要以提高小學生的自主學習能力為目標，制訂積極有效的學習策略，引導學生掌握正確的語文學習方式，把原來一味由老師給學生“灌輸”知識的模式，轉變為開放式教學模式讓學生主動愛上學習，充分激發小學生的想象力，調動他們自主學習的能力，引導學生積極大膽地表達心中的所想所感，不僅學生學習效率會提高，老師的教學效率也會比以前更高。開放式教學一直以來都是我們所向往和追求的一種教學形式，教學的開放性不僅體現在教學模式上，還有教學內容上。本次研究需要我們瞄準教學內容封閉和教學方式單一的問題、脫離學生生活實際的問題、忽視學生實際學習需求的問題，力求建立一個與生活相結合、生動的、開放的教學方式。

2.關注學生的綜合能力

重新煥發小學語文課堂教學的活動，可以幫助我們有效提升教學質量和學生的學習效率，但更為重要的是，我們希望通過本次研究實現對學生語文綜合能力的培養和提高，例如，自主探究能力、合作能力、交往能力、實踐能力以及語文思維能力，從而塑造出他們的創造性人格，使他們的綜合能夠得到可持續發展。

（二）研究內容

1.詳研教材，尋找合理的“補白”處

通過詳細研究教材，借助多種渠道獲取與文本內容相關的資料，結合課文段落大意和全文主旨、中心思想尋找“補白”點，順利實施“補白”訓練計劃，以此來提高課堂教學效率，不斷培養和提升學生分析和整合內容的能力。

2.針對“補白”位置，尋找不同的訓練方法

結合學生特點和文本類型，努力總結和探索多元化“補白”方式，并運用多樣化訓練方法對學生進行訓練。例如，課前巧設懸念，讓學生自學解答留白；課中情境“補白”，深刻感受和領悟文本內涵，同時升華文本主題，用想象和創造的方式對文本進行“補白”。

3.怎樣評價指導，保證文本“補白”質量

通過課堂提問評價語的藝術性、片段習作批改方法的創新、優秀習作展示交流方式等方面的探索，激發學生探索知識、想象“補白”的積極性，從而更好地進行練筆和寫作訓練。

二、“補白”藝術在小學語文中的意義

（一）讓文章的結構更加清晰

在語文學界通常有這么一種認知，那就是覺得文學作品以及它存在的意義，單單是讓讀者可以更直觀地分類或是一個導向圖讓其參閱，自我感知，對每篇文章流出的問題懸念、沒有后續或是結局等這些都要讓每一位讀者發揮自己的想象，自己去探索理解。文章中的這些缺失，就如同山水畫作一般意境，在這些平?？磥硎强瞻椎娜笔е?，細細琢磨，其實想表達的又都在文章中。

（二）使文章中心思想更明確

任何一篇文章背后都不止是寫到紙上的那只言片語，也反映著某個時代的人文等，是一個時代的產物、一個作者內心的真情實感、重要獨白，而要想從中讀出來必須走進作者的內心。在小學語文教學過程中，會發現學生因為對作者時代背景、內心情感沒有深層理解，而導致沒有辦法真正明白作者寫這篇文章的主旨是什么，到底要表達什么。因此，在小學語文教學中，如何引導學生進行“補白”工作是非常重要的。

綜上所述，隨著社會的發展和教育的變革，全國各行各業對教育的要求也不斷上升，因此，老師們要不斷更新自己的教育方法和教育理念，對于小學語文教學來說，老師應不斷深入了解和認真研究“補白”這一教學理念，并且運用到課堂中，充分發揮自己的價值，引導學生真正學好語文。

三、小學語文教學的“補白”策略

（一）基于本文背景的“補白”，指導學生感悟思想

每個文本都有獨特的寫作背景，我們只有清楚文本是在怎樣的背景下被創作的，以及了解作者的寫作初衷，才能更透徹地理解文本主旨和把握好中心思想，進而感悟到作者的思想情感。至于手段，我們可以借助互聯網來實現“補白”，比如指導學生上網搜索與文本寫作背景相關的資料，如文本創作的時代背景、作者的經歷、生活狀況，以及創作文本時的心境等，這樣就有助于我們更好地了解作者的寫作意圖，從而為對文本內容進行“補白”打下基礎。

（二）基于情景創設的“補白”，引導學生走進文本

創設情境是小學語文閱讀教學和寫作教學慣用的一種方法，對學生更好地理解和認識所要學習的內容是很有幫助的。使用這種方法的主要目的在于，通過創設情境，我們能夠解決學生在學習過程中產生的各種疑惑，同時對激發他們的想象力和創造力也是大有益處的。在情境創設中對文本進行“補白”，可以引導學生更好地去感知文本內容、感受作者情感、領悟文本主旨與思想，從而不斷拉近學生與文本的距離，并在深入理解文本內容的過程中逐漸進入文本中。

（三）基于情節細微處的“補白”，升華學生內心情感

正所謂：“感人心者，莫先乎情”（出自白居易的《與元九書》）。文本內容的“真性情”，以及作者的真情流露，需要我們通過研讀和細品文本情節細微處來去體會。一般在閱讀教學中，特別是在閱讀散文和記敘文時，教師會格外注意對文本內容的情節細微處進行講解，因為這類文本的思想情感都是通過這些細微處來進行滲透的。因此，我們要善于利用文本內容的情節細微處進行“補白”，想象也好，感悟也罷，我們要教會學生把握好文本所表現出來的真情，通過“補白”來喚醒學生內心的情感，并與作者的情感產生共鳴。

（四）基于文本標點的“補白”，鼓勵學生展開聯想

在小學語文教學中，課文里的很多話都不是很詳細，這就需要老師通過“補白”方式的引導來激發學生的想象力。例如，老師可以通過標點符號讓學生展開“補白”，標點符號可能沒有文字那么起眼，也是大家很容易忽略的，但是事實上對一篇文章來說標點符號是非常重要的。在一篇課文中，出現的一些標點符號如果你仔細揣摩是有無限的想象空間的，是能傳達出作者當時的心境的。所以老師是可以以標點符號為切入點，引導學生展開聯想，進行“補白”的。

標點符號是文本內容一個非常重要的組成部分，每一種符號都代表著各自獨特的含義，當各式各樣的標點符號聚集在一起，并貫穿整個文本時，文本內容便會變得更充實和豐富。標點符號與文字的結合給文本增添了不少內涵，同時也為閱讀者提供了更多可想象的空間。文本中經常會出現標點留白絕非偶然，是作者有意而為之，這種設計方式有點“猶抱琵琶半遮面”的味道，使人不禁產生無限遐想。所以我們在語文教學中要善于抓住標點“補白”，讓一個個標點鮮活起來，變成一縷縷躍動的思緒?；谖谋緲它c的“補白”，是對文本內容的一種延伸，同時也是對文本的一種再創造，巧妙地運用“補白”藝術，可以有效地培養學生對語文的興趣，開發思維能力和創新能力，為語文的課堂教學注入活力，增添一抹亮色。

四、小學語文教學的“補白”方法

（一）激發學生學習興趣課前文章“補白”

就現在的小學語文教材來說，絕大部分課文是相對獨立的，這樣學生就面臨一個問題：對課文里所涉及的時代背景、地理背景及作者的信息都不了解，這樣在學習的過程中學生不能主動地理解作者所表達的感情和中心思想，所學到的東西都是被動的，學習效果也肯定不比積極主動所學下的要好，這就要求老師在小學語文的教學中對學生知識面進行“補白”，在課堂準備工作時通過引導的方式讓學生自己去“調查”所學課文的時代背景、地理背景及作者的信息，讓學生以此方式投身進去，激發學生的好奇心以及積極性，主動走進這篇課文的時代背景下，感受作者的內心世界。

以文言文為例，在小學課本中文言文是大多數學生所“頭疼”的，拿《晏子使楚》這篇課文為例，教師在教學中可以利用多媒體等教學工具，以一種新穎的教學方式引導學生進行“補白”的課堂準備，將當時的時代背景、齊國大夫晏子的身份背景等知識進行“補白”，并以另一種故事的方式跟學生一起進行討論，這樣不僅會提高學生積極性，還會對課文有更深的理解。

（二）緊抓文章故事情節課中進行“補白”

在小學語文教材當中，所有文章的選擇都是結合學生的學習需求、成長需要所精心設計的，因此，每一篇文章都有著它自己的價值。在對這些文章進行觀察時發現，很多作者為了表達出自身的需求或者是給讀者以更多遐想的空間，他們對某些地方的處理會顯得過于“簡單”，而這既是作者寫作的一種精妙之處，又是教師借此展開高效教學的突破點。因此，在實際展開教學活動時教師便要引導學生對文章中故事情節的空白處進行“補白”，通過結合文章里人物的特點、神態、外貌等相關信息來進行思考、合理地“補白”。例如，在教學《學奕》時，本課主要講的內容是弈秋指導兩個人下棋，其中一人專心致志學習下棋，另外一人卻三心二意，最終兩個人學棋的成果自然也有所不同。教師便可以引導學生對這個文本當中二人下棋的情節進行“補白”，開動頭腦、積極思考，進行更為生動的想象來“補白”，以此自然能夠加深學生對這部分知識的理解，對發展學生多方面能力來說也有著更大的幫助作用。

（三）拓展文本結尾課后進行“補白”

在教材中，很多文章的結尾設計都留有余味，因此，假如學生在展開學習活動之后還能進行思考的話，會明顯地產生意猶未盡的感覺。基于此，教師在展開教學活動時便可以對文本的結尾進行補白，以這樣的方式來促使學生體會文章的弦外之音，或是總結全文，或是深入體會結尾之妙，以此來促使學生的情感和思維得到有效的延續。例如，在教學《窮人》時，課文中以“‘你瞧，他們在這里啦’，桑娜拉開了帳子?！弊鳛榻Y尾，此時，教師便可以引導學生以這個結尾編寫下面的故事，本篇課文情節感人，能夠非常有效地吸引到學生的注意力，在以這個結尾進行“補白”時自然能夠充分地調動起學生的“補白”熱情，或是完美、或是平凡的結局也將會在學生的“補白”過程中呈現出來。通過對結尾進行“補白”，學生既能感受到文章中桑娜一家的勤勞、善良、熱心，也能借此機會受到情感上的熏陶和引導，這樣學生也便能在學習、閱讀、“補白”的過程中與心靈進行對話，實現更加全面的發展。

（四）在恰當關鍵處進行“補白”

“補白”對學生的學習來說自然是能夠起到極大輔助作用的，但是值得注意的是，把握好“補白”的節點、在適當關鍵處進行補白才能真正地發揮出“補白”的價值?，F如今，“補白”的重要性被更多教師所熟知，因此，很多教師都會頻繁地帶領學生進行“補白”，但是經常會起到相反的效果，或是學生感到厭倦，或是“補白”無法發揮出其實際價值，究其原因，都是因為對“補白”的應用不合理所造成的。因此，對教材中的課文、詩詞等相關內容更需要進行深入分析，找到適合“補白”的點進行切入、“補白”，在合適的時機帶領學生進行“補白”，在適合的知識內容代入補白的教學形式，以此才能真正地實現高效的“補白”效果。例如，在教學《二泉映月》時，文章中這樣寫道：“他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”此處的省略號便可以由學生進行補充，以此來感受到阿炳的內心世界，分析阿炳的人生態度。并且，教師引導學生進行“補白”也能促使學生走進文本中，感知文本的實際內涵，這樣也更易發揮出小學語文教材中每一部分內容的教育價值。除此之外，教師還可以引導學生在文章的難點處進行“補白”，在文章的重點段落進行“補白”，以此來促使“補白”真正地為輔助學生的學習帶來積極作用。

五、結束語

綜上所述，在小學語文教學中，“補白”是一種非常重要的教學藝術，對于生來講，“補白”更是有很寶貴的意義。因此，教師要切實地認識到“補白”藝術在小學語文教學中的應用價值，處理好其中存在的關系和內容，發揮出“補白”對小學語文教學的輔助作用，進一步提升整體的教學效果，這樣才能在教學中培養學生的想象能力、發展學生的多種技能，以此來促使學生更好地學習、成長。