中學英語學習困難學生的成因分析

李雅茹

（白銀市會寧縣會師中學 甘肅 會寧 730700）

英語作為初中學習的主要學科，它也是學生在中考時的重點科目之一。目前，由于各種原因我校各個班級均出現為數不少的英語學困生，學困生的大量存在，不僅影響學生的英語學習成績，而且也給英語教師的教學帶來很大難度，因此如何轉化英語學困生是我們現在需要解決的重要問題，所以我們老師要針對核心素養視角下的初中英語學困生成因及轉化策略進行探究，制定出新的教學方法和策略，激發學生學習的積極性，培養學生養成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，提高學習能力，使學困生和普通學生一樣地學習，這對于推進學校的素質教育，提高初中英語學科教學質量，具有十分重要的現實意義。

隨著學科核心素養的深入發展，在初中階段根據英語學科的特殊性，會產生一些學困生，我決定探究出初中英語學困生的形成原因和轉化的策略，達到幫助學困生樹立自信心，用科學的方法去教育他們的目的，從而總結出學困生的成因及轉化策略，利用先進的教學觀，激發學生學習英語的興趣，幫助英語教師更科學的管理學生，讓學困生學好英語。

1.英語學困生的特點

所謂學困生就是指學習困難的學生，他們表現為學習態度不端正、缺乏自信心、學習方法不對、學習積極性不高、學習習慣較差等，在老師正常的教學要求下，對英語學習感到困難，在完成學習英語任務上有一定的困難。他們對上課不感興趣，不按時完成作業，害怕考試，更缺乏獨立思考和鉆研的精神和能力。其具體特征表現在：1、對英語學習興趣缺失，上課狀態低迷，不是隨聲附和，就是無動于衷；2、學習方法不得當，主要表現在學習效率較低，單詞記不住，句型不會用，時態混淆。長此以往造成惡性循環，逐漸喪失學習自信心，放棄學習。

2.英語學困生的形成原因

學生方面因素：英語學習困難學生一般是被動的學習，而且由于自身的英語基礎較弱，過度的英語學習的負擔，對英語沒有興趣。因為自己學英語的意志很弱，在受到外部因素影響時，沒有自我控制的能力，不能很好地維持學習的持久性和學習的毅力。

教師方面因素：師生缺少溝通。教師教育不給力，對學困生的輔導不及時，教育方法不得當均是導致英語學困生的成因。學生一旦不完成作業或者是不背誦單詞，老師便以抄罰為手段，造成學生的厭惡情緒。有些英語教師缺乏對學生的情感交流與溝通，缺少方法的指導。對于考試成績差的學生，進行訓斥辱罵，慢慢地學生從不喜歡學科教師發展到對學科的情緒障礙，導致英語學困生的產生。

家庭方面原因：家長教育方法不當，包括對孩子無原則地溺愛；或者只顧自己的生活而忽視對孩子的管教。在這樣的家庭中成長的學生，有的由于從小溺愛、任由發展，長大不服管教，造成的逆反性格，或出于對父母的不滿而故意以學習成績差來報復父母；有的則會產生各種各樣的心理壓力，以致影響他們專心致志地學習等。

3.英語學困生的轉化策略

3.1 培養學習興趣

沒有不聰明的學生，只是大家關注的點不同而已。學習也是一樣，表面看似枯燥乏味，但是只要找到了樂趣，也會輕松很多。在英語教學過程中，英語教師的首要工作就是讓學生找到學習英語的樂趣，不管是播放英文歌曲、還是英文動漫等等，總有能讓學生有興趣的地方，教師在課上，可以將學習內容多帶入經典案例或是典故，鼓勵學生利用課下時間搜集一些英語小故事并感受其中的內涵，可以將觀后感、讀后感在課上與同學們分享、交流。這樣不僅可以提高學生自主學習的能力，還可以激發學生的觀察力與領悟力。教師也可以參與到交流中來，鼓勵學生多說、多講、多交流，從而使得學生找到學習的樂趣，感受學習帶來的快樂。大量的教學實踐表明，教師對于學生積極的期望，會產生“羅森塔爾效應”，教師給予學生的信心，不管是聲音抑或是一個小小的舉措都會傳遞給學生強大的信念——我學好英語。這種積極的期望表現在教師能夠傾聽學生的聲音，和學生一起找到解決問題的方法，對于學生的進步及時給予肯定與表揚，對于學生的不足要給予理解與支持。

3.2 培養良好的學習方法

學習成績差的學生比其他任何人都想要得到老師的一句夸獎。教師在面對英語學困生的時候，不要只是看學習成績，應該多發現學生學習上的優點，很多學生可能并不是學習不認真不努力，只是沒有找到適合的學習方法。在課堂教學中教師應該從學生的實際情況出發，根據自己了解到的學生的學習現狀，讓學生都能參與到學習中來，鞏固基礎知識，只有基礎知識夠扎實，學生在面對難度更高的英語知識時，學習起來才會得心應手。老師應該盡量照顧到每一位學困生，讓他們能參與到課堂學習中來，注意采取鼓勵的方式，逐步幫助學生消除對英語學習的消極態度，能自主學習英語。除此之外，教師應該加強與學困生交流。在學習面前人人平等，教師應該多關心學生的學習和生活，給予學生更多的關心，拉近與學生的距離，這樣學生覺得自己的努力得到了肯定，對學習，對未來也會更有信心。我國著名的教育學家陶行知先生曾說過“好的先生不是教書，而是教學生，讓他們會學”。所以對于英語學困生來說，教師更應該做的是教會他們掌握更多的基本學習方法和學習技能，對他們現有的學習方法進行指導，從而調動他們的學習積極性，培養良好的學習習慣。

3.3 展開合作學習

學生的課程繁多，學習任務重，一個學期單獨給英語的學習課時并不是很多。因此，如果只依靠英語教師改善學困生的學習現狀是遠遠不夠的，要想改善學困生的學習現狀，教師可以開展小組合作學習。讓學生們互動式學習，在人員設置上，應該由學習成績較好的和英語學困生組隊，小組組長由英語學習成績好的同學擔任，在面對教師布置的學習任務時，由組長給出合理科學的建議和指導，在課堂上適當要求學生進行小組合作，優秀生可以幫助學困生，在課后進行優秀生和學困生的互幫，讓優秀生做學困生學習上的小老師，同時也能進一步鞏固優秀生學習成果，一舉兩得。另外，在人員搭配時，英語教師主要留心小組成員關系和學困生的心理狀態，有的學生成績差比較自卑，再加上由同學指導學習，心態上如果轉換不過來，很容易產生逆反心理。教師在這種時候就要積極引導學生，轉變學生的心態，同時注意了解學生關系，不要把本來關系就一般或者有矛盾的同學安排到一起，這樣對于學習不僅沒有好處，反而會影響學困生的學習積極性。教師對于小組組長也要及時引導，這樣搭配是為了改善班級現狀，幫助學困生盡早改善學習困難，這樣班級的學習氛圍才能和諧，學習的效率會更高。

3.4 正確引導學生的心態，注重學習反饋

學困生受家庭和社會因素的影響，沒辦法好好沉淀、學習。教師應該加強對學生的引導，讓學生認識到這些不良的外部因素對他們學習以及人生的危害性，幫助學生消除干擾，意識到學習英語的重要性，讓他們把精力放到學習上來，要多跟學生溝通，可以多跟學生講一講自己在讀書階段遇到的困難，對學生眼下的困境多給予一些理解，多聽取學生內心的想法，出現問題，一定要及時解決，不能任由其發展，這樣才能保證教學質量，教師在課程設置時，一定要注意由淺到深，根據學生學習的個體差異定制學習模式，一定要確保學生都能在課上掌握一定的知識，隨著課時的不斷加深，學生都能逐漸跟上教師的步伐，這樣，學生的求知欲和英語學習的興趣才能得以激發。長此以往，學生不需要教師主動布置課前預習課后復習這些學習任務，都能自主進行溫習鞏固，上課也會事半功倍，學生在課上與教師的互動也會越來越好，學習質量自然會越來越高。另外，教師要加強與家長的聯系，在學生的成長過程中，家長的重要性是不言而喻的，調查表明，家庭資源和學生的學習動機、認知發展等是緊密相關的，在學困生身上尤其明顯，如在關系和睦的家庭，父母重視孩子的學習，能及時配合孩子，這時候孩子的學習意愿就會更為強烈，學習效果有了大幅提升。所以利用好家庭教育，適當的家訪、電訪必不可少，在校有老師和同學幫助，在家中家長能及時配合教師，督促學生聽課文，背單詞等。這樣雙管齊下對于提高學生的英語水平具有重要作用。

英語學困生的轉化是一項復雜而艱巨的工作。我們教師需要長期不懈的堅持，在學生思想上、行為上、學習上多下功夫，在教學中要給予學困生更多地鼓勵和關愛，讓學困生體驗到成功的快樂，在課下加強學法指導，提高學困生的自覺性，從而有效地促進學困生的進步。