農村小學語文口語交際教學實踐研究

劉金鏢

（昌都市江達縣崗托鎮第一小學 西藏 江達 854100）

在學生開展學習活動時，口語交際能力是較為重要的提升點，教學過程應重點鍛煉學生的交際能力，與他人的交往能力，開展有效實踐活動，使學生能在教師所創設出的真實情境更好地進行鍛煉、學習和吸收，學生在學習時只有擁有良好的口語交際能力才能針對語言知識進行實際運用，解決生活中存在的實際問題，本文首先分析當前小學語文口語交際教學中存在的問題，并依據分析探究如何解決問題，提升口語交際教學效果。

1.農村小學語文口語交際教學現狀

1.1 地位認識不清晰

當前西藏地區的小學語文口語交際教學活動中，教師自身沒有提升重視程度，對口語交際在整個教學活動中地位認識存在片面性的問題，新課程標準中明確指出，口語交際是小學語文開展教學的主要因素之一，絕大多數教師無法理解口語交際活動內容背后內涵，語文考試的方式、內容都存在局限性，只將筆試內容作為主要研究對象，并沒有綜合性評價學生口語表達能力，即使在試卷中已經設置了情景對話題或者開放性問題，也只是檢查學生書面表達能力，因此，教師在講授口語交際教學時，只將其作為課堂中某一環節，并沒有開展針對性講授，語文課堂中更多的是對知識點、閱讀內容以及作文方法的教學，導致學生口語交際能力發展受到限制，降低了學生實踐的機會，然而隨著年齡增長，學生口語表達能力差，也越來越不想回答教師提出的問題，甚至步入大學，學生語言表達能力也會較差。

1.2 內容認識不正確

在小學階段開展口語交際教學，其主要目的是依據教師所創設的語境和真實情況理解語言表達的意圖以及背后含義，使學生能更準確、流暢、清晰的表達自身觀點與想法，并逐步形成自身表達內容上的不同風格，實現個性發展，因此，教師在開展口語交際時，不能僅僅將教科書中的內容照搬照抄，也應當依據地區特色拓展文化等知識，為學生創設口語交際語境，確立不同口語風格[1]。

1.3 講授方法陳舊

大部分教師在教學活動中并沒有充分發揮學生主觀能動性,而只采用傳統教學手段,灌輸式的教學方法，對于教學內容也沒有深入研究，綜合性處理,結合新的教學資源，只是一味的進行講授,簡單的課堂教學導致學生知識點吸收上存在困難，不可避免的壓制了學生觀念表達，甚至會挫傷學生學習積極性，特別是針對西藏地區農村學校而言,由于經濟以及社會發展上存在差異，大多數語文教師教學方法十分陳舊，在教學中仍存在傳統教育傾向，課程標準中要求，學生對語言材料進行感悟與體驗，但教師卻淡化了此類目標，只將自身感受代替學生閱讀實踐和口語體驗，將知識強加給學生，結果只能導致語文課堂變成死記硬背，學生不能理解文字背后的真正含義，也無法與他人進行交流闡述，個人觀點。

1.4 傳統觀念束縛

小學語文教學改革一直受到傳統教育觀念的影響，只是大量考驗學生書面語言，而不考察表達能力，導致教師教學活動一直圍繞考試進行，怎么考就怎么講授，忽略了學生各方面能力的培養，其中就包括口語交際能力，絕大多數教師并沒有將口語交際能力作為語文教學中培養學生綜合素質的一項重要任務，原因不僅是考試中不出考試題，更為嚴重的一點是西藏地區農村學校對教師總體評價主要是看成績，以至于是否在課堂中要進行口語交際教學被教師所忽略，教師也就無法接受新的事物，更不會主動研究，這種以學生成績為評價標準的方式，實際上間接性引導教師只追求眼前的利益，而忽略學生能力特征，由于口語交際教學要長期堅持，教師要耗費大量時間和精力，因此，許多教師也不會將關注點放在口語交際上。除此以外，對學生口語交際教學評價主要存在兩方面問題，第一，評價形式過于單一，教師對學生評價僅限于課堂中的及時點評，而不是通過長期有效觀察，缺少過程性評價，只進行結果性評價。其次，評價內容、手段也十分隨意，許多教師并沒有制定完整的口語交際訓練內容，也沒有確定訓練主要目標。因此，教師對學生表現只能依據個人對教學內容的理解自由發揮。

2.農村小學語文口語交際教學實踐策略

2.1 教師素質的提升

首先，教師自身也要加強口語訓練，作為教師應當擁有高水平口才，從而讓學生接受更為良好的語言教育，由于西藏地區使用方言的人依舊較多，教師應當改進教學語言，不僅要擁有流利的普通話，也要講求在課堂中的語言藝術，讓學生更容易接受課本中的內容，對農村小學語文教師而言，由于發展原因，可能普通話不夠標準，在上課時也會夾雜方言，這不僅會影響教學效果，也會導致學生無法達到理想上課狀態，口語交際教學活動對教師自身要求更為嚴格，因此，教師要提升個人口語水平。其次，教師要把握正確口語交際教學觀念，從傳統轉變為傾聽學生語言，讓表達與交流充分融合，從而提升學生口語交際能力。口語交際環節十分注重實踐作用，要求教師將學生放在主體地位，如果只是讓學生交流，無法達到口語交際教學目標，教師也要充分發揮個人主導作用，對學生進行情感態度和價值觀的教育，使學生在課后能通過課上所學知識解決實際問題，并養成文明禮儀，擁有正確價值取向，這對于農村地區學生而言尤為重要。最后，教師要進行教學反思，在課后通過與學生交流，發現課堂中存在的問題，在下次上課時避免同樣的問題出現，也可以及時了解學生在課堂中的需要，有地方矢的把控課堂整體教學節奏，教學更為高效，形成個人教學方法和風格[2]。

2.2 學生動機的激發

第一，教師要創設出真實情境，使口語交際的教學內容更貼合學生生活實際，可以采用直觀情境教學方法，提取生活中的內容，利用身邊資源為教學服務。例如，在學習《我的課余生活》這節課時，教師可以引導學生回憶在課間時做過哪些游戲，與同學之間發生過哪些生動有趣的故事，包括農村生活、放牧等經歷的精彩故事，講述出來分享喜悅，生活中到處都有資源，教師要將現實生活中情境體驗轉化成課堂真實體驗。又例如，在學習《觀察日記》這節課時，教師可以帶領學生走出課堂，進入校園觀察植物，了解不同植物特點，說說在四季中植物有哪些變化，從而激發學生學習興趣，讓學生充滿學習熱情，取得良好教學成果，這也與地區發展特點相互融合，學生更能準確理解教師所傳達的內容。另外，教師也可以利用模擬情境法，例如在學習《我是小小講解員》這節課時，教師可以讓學生扮演草原游覽的小導游，逐個介紹自己感興趣的景觀或動物，這種模擬表演也深受學生喜愛，不僅能讓學生掌握文明禮儀，更學會與他人溝通方法。第二，教師要創設輕松愉悅的課堂氛圍，從而抵消學生畏懼情緒，建立平等師生關系，體現人文性特點，運用平等姿態對待學生，傾聽學生發言，引導學生主動與他人開展交際活動，并及時對學生表現進行評價與鼓勵，從而發揮學生主觀能動性，教師也要構建交流平臺，交流是口語交際環節核心，要創設輕松情境氛圍，讓學生開展積極對話。例如，在學習《夸夸我的同學》這節課時，教師要提出明確的交際要求，同桌之間相互交流，進入角色中進行積極互動，找到他人優點，并利用故事講述的形式闡述優點，之后做全班交流并進行點評，也可以創設學習小組，通過自主、合作、探究的形式，增添學生知識儲備，在合作過程中學生也會與他人進行交流，從而降低畏懼情緒并形成交流技巧，培養良好表達能力與溝通能力，在西藏農村地區，同村同齡學生之間交往頻繁，容易形成較為穩定的學習團體，教師可以依據學生特點要求學生自主建立學習小組，并在課堂中進行討論，小組成員十分固定，在熟悉環境中，內向學生也會更大膽，這有利于學生積極主動融入課堂中去。第三，教師要進行恰當的評價，從而提高學生學習自信心，優化自身評價語言，不要過于空泛，要給出具體、中肯的評價[3]。例如“你介紹的事物我非常喜歡，很實用”“你介紹的風景十分美麗，仿佛就出現在眼前”等，這些評價語言要根據學生交流內容做出準確判斷，從提高學生自信心，除此以外，要注重多元評價作用，使小組成員之間進行互評，做出客觀評價，從而達到揚長避短的目的。

2.3 教材內容的挖掘

教師要深度挖掘教材，提升教材使用效率，靈活運用教材，不能只依靠教材內容進行教學，應當根據學生興趣、愛好選擇適合內容，結合新的教學資源，例如，在講授《生活中的傳統文化》這節課時，對低年級的學生而言難度偏大，且農村地區受到視野的限制，閱讀層面相對較小，導致學生在課堂中所說話題具有局限性。因此，教師需要進行課前準備，讓學生了解西藏地區傳統文化，并在課堂中進行分享。另外，教師也可以借鑒其他教材，除人教版外，也可以借鑒北師大版、蘇教版等，利用現行教材進行合理補充，從而提升口語交際效果，除其他版本教材外，學校也會制定不同校本教材，教師也可以依據校本教材中話題讓學生充分交流，使學生了解交際技巧，運用到實際教學中，提升學生學習興趣。

2.4 活動的有效創設

小學語文教師要依據學生感興趣的話題創設各類不同活動、游戲等，例如，可以定期舉辦演講比賽等活動，鍛煉學生口語表達能力，讓學生自己撰寫演講稿，提升寫作能力，這能充分提升學生綜合素質，雖然這種方法對于學生而言一定難度，但小學高階段學生通過此類訓練能得到知識充分吸收，例如，在學習《風景優美的地方》這節課時，教師可以讓學生開展比賽活動，撰寫演講稿，講述身邊不同的風景，例如草原春天、夏天等景物描寫，包括湖泊的四季變換、動物們在不同季節下的表現，充分表達喜愛之情，輪流上臺演講，發揮個人特長，不僅能幫助學生建立自信心，更能使學生獲得成就感，教師依據學生演講進行客觀評價，設立一等獎、二等獎等，并進行物質或口頭獎勵，使學生感受演講快樂，從而提升口語交際表達能力。

結束語

綜上所述，農村小學口語交際教學是教師要研究的重點問題，口語交際能力提升是長期培養的過程，教師在課堂中要創設適合學生的交際情境，傳授正確交際方法，從而培養學生思維品質，注重學生語言個性，傾聽學生所闡述的觀點，實現多元化語文教學，讓學生在課堂中能學到真實、有用的交際方式，提升學生語文綜合素養。