以職業素養為導向，推進中職語文教學改革

蔣朝麗

（深圳市寶安職業教育集團第二校區 廣東 深圳 518104）

《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中強調，“堅持育人為本，促進全面發展……傳授基礎知識與培養專業能力并重，強化學生職業素養養成和專業技術積累，將專業精神、職業精神和工匠精神融入人才培養全過程。”要增強學生的職業適應能力和可持續發展能力，重要的突破口就是培養和提高他們的職業素養。

職業素養是指職業內在的規定性和要求，是完成和發展職業活動所必需的基本意識、能力和知識、技能的綜合，是從業者在從事職業活動的過程中集中反映出來的職業道德、職業精神狀態和職業能力等綜合品質水平等。中職學生的職業素養則是指中職學生通過中職校素養教育、職場文化陶冶、崗位實訓鍛煉及自我修養而成的，為適應社會經濟發展及崗位需求所養成的職業認知、技能、態度、精神、意識及能力等綜合職業品質。對職業素養內涵和訓練進行探索和實踐，是用人單位與職業院校用人、育人實現“雙贏”的合作形式，是校企深層次合作的平臺，是落實校企共同設計、共同實施、共同評價重點建設專業人才培養方案的“抓手”。

《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》中明確指出：“中等職業學校語文課程是各專業學生必修的公共基礎課程，其任務是……強化關鍵能力，使學生具有較強的語言文字運用能力、思維能力和審美能力，傳承和弘揚中華優秀文化，接受人類進步文化，汲取人類文明優秀成果，形成良好的思想道德品質、科學素養和人文素養，為學生學好專業知識與技能，提高就業創業能力和終身發展能力，成為全面發展的高素質勞動者和技術技能人才奠定基礎。”新修訂的課程標準更進一步彰顯了職教特色：注重教學內容與社會生活、職業生活的聯系，利用或設置職場情境，突出實踐取向；注重有機融入職業道德、勞動精神、勞模精神和工匠精神教育，培育學生職業精神；注重與專業課程相互配合，形成協同育人合力。因此，我們必須清醒地認識到，相對于普通高中語文教學，現行的中職語文課程在語文學科核心素養雖然與普通高中保持一致，但在核心素養內涵與主要表現上進一步凸顯了職業教育特色，比如說，現行中職語文課程就設置了“勞模精神工匠精神作品研讀”、“職場應用寫作與交流”專題，增強針對性，滿足學生未來職業發展的需要。因此，當前的中職語文教學，要注重學用相長、知行合一以增強學生的職業適應能力和可持續發展能力，就必須以培養和提高學生的職業素養為導向。

1.當前中職語文教學現狀分析

1.1 教學理念不新，職業素養教育難以滲透

因為職業教育是以面向市場、服務發展并促進學生就業為辦學方向，而且在中職課程設置安排上，公共基礎課程學時一般占總學時的1/3，實踐性教學學時原則上占總學時數50%以上，導致學生一味偏向專業技能課程而對公共基礎課不重視，這也無形中影響了教師的教學理念。中職語文教師，在課程地位相對弱勢的情況下，難以擺脫基礎教育學科的窠臼，在應試教育的路上越走越遠，忽略了本身的人文關懷，更難以談上與學生的專業和職業發展需求對接，沒有真正將中職學生與普高學生區分開來。

1.2 授課內容受限，職業素養教育資源難以利用

中職語文教師只是單純依賴基礎或拓展模塊的書本內容，對區域文化不夠重視。中職教育主要服務地方經濟，就地取材應是中職語文教學很好的教育資源。語文與生活密切相關，而職教語文生活化應更加彰顯，教材內容的開放性，拓寬學生的學習視野。無論是風俗文化還是行業企業文化，至今沒有正式走進我們的語文教學課堂，校園文化得不到發展，區域文化得不到滲透，無疑阻礙了學生職業素養的提升。“語文學習內容應該是多方面的，有來自學科知識的鞏固、運用與驗證，也應有來自學生興趣、愛好、特長的學習。”中職教育培養的是實用型人才，語文教學應該努力地貼近學生，滿足學生的實際需要，通過科學地處理和使用區域文化資源，不僅使教學效果更好，也拉近了學生和社會的距離。

1.3 授課方式固化，職業素養教育難以開展

當前，中職語文教師的授課方式仍主要采用傳統的教育方法，不結合學生的興趣點和實際生活進行講解，也不能把學生的專業知識和語文學科結合起來進行講解，更不要說培養學生的實際應用能力了，這就造成學生對語文學習沒有特別大的興趣，學生在課堂上只是被動地接受教師傳授的知識，不能積極地參與到課堂中，在學習喜歡的專業課時不能體會到語文學科對自身專業發展的重要性，不能更好地將專業課和語文課進行連接，甚至還出現了一些心理上的負擔，致使在中職語文授課中不能滲透職業素養。

1.4 教學評價缺位，職業素養教育難以落實

文化課中的語文，不像普高有會考、高考等質量檢測手段作為評價，僅用“夠用、合格”等含糊的標準，沒有在實際教學中統一的評價方法。但當前，語文教育評價手段還是以期中、期末兩次考試為主，但實際上這兩次考試是沒有任何意義的，根本無法判斷學生通過幾年的語文學習是否達到大綱的要求。“教學評價最重要的功能是導向功能，有了科學、理性的評價，便能把一項教學活動引向健康有序的軌道上，反之，則會陷入盲目與隨意。”因此，中職語文應有自己的科學教學評價體系。

2.職業素養導向下中職院校語文教學改革策略探究

2.1 制訂以職業能力為核心的課程體系

作為中職語文教師，我們在教學理念上應該與時俱進，在職業教育轉型發展期，首先應明確語文學科核心素養“主要包括語言理解與運用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與參與四個方面，是學生在語文學習中獲得與形成的語言知識與語言能力，思維能力與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。”對于中職語文教學來說，要緊緊圍繞職業素養、職業能力，制訂和完善課程體系。一是構建語文教學和職業素養結合的課程標準。以“聽說讀寫”四大能力為基礎，制訂相應的課程標準，強調語文教學的職業性和人文性，不斷完善課程體系細節，不斷優化課程內容，以語文能力帶動職業素養，確保語文教學滿足職業發展需求。二是制訂完善的教學目標。中職語文教學要以人文性為基礎，充分挖掘語文特點，引導學生形成良好的習慣和高尚的人格，以培養學生人文精神，促進學生全面發展，提升學生整體職業素養為教學目標，培養社會需要的人才。

2.2 整合以模塊教學為主導的教學內容

高職語文教學內容豐富，橫貫古今，所以在教學過程中要樹立模塊化思想，有針對性地提升學生的素質，根據職業需求，具體可以將高職語文分為以下幾個模塊：一是閱讀鑒賞能力。閱讀鑒賞能力又稱為閱讀理解能力，在職場具體實踐中是能夠理解別人說話意圖，而且從人文性上來看，能夠提升學生的文學修養和審美情趣。二是口語交際能力。在職場中需要進行語言交流，所以要不斷培養學生良好的心態和良好的口語表達能力。三是應用寫作能力。這個主要結合每個職業的特點進行教學，例如對于電子商務專業的學生，可以多重視《軟文營銷》的教學等。

2.3 創新語文教學有效方法

語文教師在開展教學工作的過程中應當充分思考如何有效地將語文教學內容與學生職業素養培育工作的開展實現有機的結合，進而在真正通過多種多樣的語文教學活動實現因材施教的基礎之上，促進學生個人職業素養的培育。這就要求普及項目教學、案例教學、情境教學、模塊化教學等教學方式，廣泛運用啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方法，推廣翻轉課堂、混合式教學、理實一體教學等新型教學模式，推動課堂教學革命。加強課堂教學管理，規范教學秩序，打造優質課堂。生動有趣的教學方式才可以逐漸激發起學生進行語文知識學習的積極性與主動性，進而為學生進一步深化自身職業素養培育打下堅實的基礎。

2.4 建立多元化考核評價體系

評價體制是教學改革的難點和重點，所以要建立多元化的語文考核評價體系，將考核分為三個部分：過程性考核，結果性考核和實踐活動考核，在具體的實踐操作中，強調學生的自評，只有學生主動參加自評，才能真正意義上增強高職語文提升職業素養的作用。從目前中職教育來看，積極推動中職語文教學改革，發揮其在提升職業素養中的重要作用是中職語文教學的重點和難點，在這個過程中，應發揮語文教育的特點，從制訂課程體系、整合教學內容、改進教學方法、建議評價體系四個方面全面系統地對中職語文教學進行改革升級，以提升學生的職業素養。

綜上所述，中職院校在開展教學工作的過程中應當進一步強化對學生個人職業素養的培育工作，通過不斷深挖語文教材中有助于學生培育個人綜合能力的教學資源，并結合多種多樣的教學方法，以此來幫助學生在逐漸進行語文知識的學習過程中樹立良好的職業品行，進而不斷實現學生理論知識與實踐綜合素養的雙效提升，培養出符合社會經濟發展需要的高素質綜合型應用專業人才。