簡析雙減背景下小學語文的作業設計創新

高宇花

（白銀市白銀區郝家川小學 甘肅 白銀 730900）

引言

在新課程改革不斷深入的背景下，小學語文作業設計活動面臨著新的挑戰，做好作業設計既要關注學生的個性特點，同時也要充分考慮到學生在語文課程學習中的真實學習狀況，通過對作業的合理設計，真正幫助學生學會如何解決實際問題，主動幫助學生鞏固語文學習基礎。在雙減政策不斷深入的背景下，減負提質成為小學語文作業設計的基本方向，為此教師應當把握好對作業的精心設計和安排，真正減輕學生的作業負擔，讓每位學生都能夠在完成作業的同時加深對語文知識的理解。面對現階段小學語文作業設計存在的不足，將是應當積極創新工作思路，在教育活動中營造開放自主的學習環境，通過具有趣味性的作業，激發學生的學習興趣，讓每位學生都能夠在小學語文課程學習中真正做到主動完成作業，并且在一定程度上提高學生的學習能力和思維能力。

1.雙減背景下小學語文作業設計的基本要求

1.1 遵循減負提質原則

減負提質是小學語文作業設計的基本要求，在小學語文教育工作中，教師應當思考如何減輕學生的最負擔，同時也要關注學生在學習過程中表現出的學習態度和求知欲望，盡可能地突出學生對語文知識的探索需求，讓每位學生都能夠在主動分析和思考問題的同時不斷提高綜合素質。語文課程本身具有較強的基礎性特點，做好小學語文教育工作不僅能夠服務于學生語言知識的發展需求，同時也能夠在一定程度上促進學生認知能力的有效鍛煉和培養，通過對課堂教學資源的有效整合，教師能夠將作業進行全面優化，通過合理的作業設計，減輕學生的學習負擔，同時也可以基于對學生學習能力的深入分析，幫助學生主動探究和解決學習中遇到的各種問題，以此為基礎，推動語文作業的全面優化。在最設計的整體效果得到保證的情況下，小學語文教育才能發揮應有的作用，學生在主動分析和思考問題的過程中才能真正做到思維的有效鍛煉和培養，并且基于對作業的有效設計和優化進一步鞏固學習基礎。

1.2 遵循多元開放原則

開放自主的學習環境對培養學生思維能力而言很有幫助，在小學語文作業設計中，教師應當格外重視對多元開放的作業設計，需要考慮到學生的學習特點，同時也要關注不同成長背景下學生的語文學習需求，能夠在多元開放的學習環境下幫助學生快速探尋狀態，并且在一定程度上減輕學生的語文學習負擔。遵循開放多元的教育原則，意味著教師需要在教育活動中帶給學生更加深刻的學習感悟，通過不同類型的作業讓學生嘗試從不同角度理解語文知識，并且通過師生之間的緊密協作真正探究語文知識，以實現學習能力的充分鍛煉和培養。多元開放的作業設計意味著教師需要對傳統作業形式做出有效調整，也必須把握好學生在語文課程學習中展示出的學習基礎和學習能力，通過這樣的方式，讓多元開放的教育活動成為學生分析和思考問題的重要推動力。在作業的積極影響下，學生的語文學習狀況能夠得到及時調整，每個學生都能夠在更新和思考問題的同時實現認知水平的不斷進步與提升。

1.3 遵循趣味導向原則

興趣是學生學習語文知識的重要驅動力，在小學語文作業設計中，教師應當格外重視對學生興趣的有效培養，通過對作業形式和內容的不斷調整，幫助學生培養對語文學習的高中熱情，讓每位學生都能夠轉變對作業的態度真正憑借自身的獨立思考完成作業，并且在接觸語文知識的同時提高文化素質。堅持趣味導向的原則意味著教師需要調整教學節奏，在教學活動中關注學生表現出的學習態度，并且根據學生的學習特點和認知規律，對作業作出進一步的優化與創新，讓每位學生都能夠及時轉變學習思路，并且保持對語文學習的高度熱情。遵循區位導向的原則，意味著教師需要考慮到學生的實際學習情況，既要聽取學生的相關意見和反饋，同時也要關注過渡村的背景下，學生獎捐出的學習狀態和積極性，通過對學情的深入分析和研究，帶給學生更加深刻的認知與感悟，確保學生在語文課程學習中的基本要求能夠得到滿足，并且在一定程度上轉變學生對語文課程的學習態度。在趣味性得到充分保障的情況下，小學語文作業活動不再局限于教師的單方面灌輸，而是能夠真正實現師生之間的有效協調。

2.雙減背景下小學語文作業設計的有效策略

2.1 利用前置性作業提高自主學習效率

前置性作業是小學語文作業設計的重要類型，在開展教學活動時，教師應當格外重視前置性作業的價值，能夠以前置性作業為基礎引發學生的深刻思考，并且幫助學生在語文課程學習活動中養成良好的自主學習習慣，讓每位學生都能夠通過對問題的深入研究，不斷提高對語文知識的理解，并以此為基礎，真正促進學生文化素質的有效提升與進步。布置前置性作業，意味著教師需要對小學語文教學的主要內容進行深入分析和解讀，既要考慮到語文課程中體現的文化基礎知識同時也要從情感教育的角度出發，對內容進行深入分析，并且體現在前置性作業中。教師可以嘗試采用學案導學的方式對學生提出相應的學習要求，通過對小學語文作業形式的不斷優化，讓學生的自主學習能力得到充分鍛煉，確保每位學生都能夠做到主動分析和思考問題，并且在探究語文知識的過程中學會如何解決實際問題，讓自主學習成為課堂教學的重要推動力。

2.2 師生互換身份由學生自主設計作業

學生為主體是小學語文教學的基本要求，在作業設計活動中，教師同樣需要尊重學生的主體地位，通過師生之間的學生互換讓學生主動設計作業，確保學生在學習過程中的真實需求能夠得到充分反饋，讓每位學生都能夠在設計作業的同時，對自身提出更加嚴格的要求。在語文課堂教學活動中，教師應當對基礎性知識進行深刻的分析，并且充分關注學生在學習活動中的一舉一動，盡可能的突出學生對語文知識的探索需求，讓課堂教學效率得到充分提升。在師生角色互換的背景下，教師可以鼓勵學生從教師的角度出發，設計小學語文相關的作業練習，并以此為基礎，真正引導學生調整學習狀態，并且有效梳理學習思路，學生設計的作業大多與教師提出的要求相近，通過模仿的方式布置作業是學生的基本選擇，但是仍然有部分學生有著自己獨特的思路，在作業設計中提出了差異化的要求。

2.3 圍繞群文閱讀設計讀寫結合作業

閱讀是小學語文教學的重要組成部分，有趣的閱讀活動能夠幫助學生拓寬知識面，并且在一定程度上服務于學生知識體系的建構需求，在小學語文作業設計中教師，同樣需要格外關注閱讀的價值，以課外閱讀為基礎布置讀寫結合的寫作訓練活動通過，閱讀與寫作之間的緊密融合，讓學生能夠真正學會運用語言知識表達自身的觀點和看法，并且在一定程度上促進學生文化素養的有效提升。這是首先需要關注課文內容，從課文分析和解讀的角度出發，對文本素材進行深入分析，同時也要關注對教育資源的有效拓展通過對文本資源的延伸，讓學生學會對不同文本進行對比，并且幫助學生解決學習中遇到的各種問題。在選擇課外閱讀材料時，教師需要考慮到課堂教學中體現的文本素材選擇不同類型的作品實現有效對比，或者將同一作者在不同時期的作品呈現在學生面前，幫助學生感受語言的獨特魅力。

2.4 聯系現實生活設計生活化作業

小學語文本身是一門源于生活又高于生活的學科，在開展語文教育活動時，教師應當充分重視語文教育和現實生活之間的緊密聯系，一方面在課堂上融入生活元素，另一方面也需要緊密聯系現實生活優化作業設計，讓生活化的實踐活動，成為學生解決學習問題的重要推動力。開展生活化的教學活動，意味著教師需要對學生提出更高的要求，一方面關注學生的生產環境，另一方面也要從生活化教學的角度出發，引發學生的深刻思考，讓學生能夠明確自身的學習方向，并且在主動探究和解決學習問題的同時，學會如何運用語文知識將生活問題轉化為語文問題。教師在設計生活化實踐活動時，需要關注學生的現實生活經驗，根據學生對語文知識的掌握情況以及對語文知識的認知態度，做出科學的實踐，活動優化能夠真正推動理論實踐的緊密關聯，讓課外活動中學生的學習積極性得到充分調動。

總結

以減負提質為目標提高小學語文作業設計是語文教學質量得以提升的保障，也是促進學生個性化發展的必然要求。雙減背景下小學語文教師應當充分重視對小學語文作業設計的合理優化，根據學生的學習特點和認知規律對作業形式做出適當調整，確保高質量的作業能夠成為學生解決學習問題的重要推動力，讓每位學生都能夠在完成作業的同時真正學會解決實際問題。