在讀中感悟 在悟中積累
——小學語文閱讀教學策略研究

陳志娟

（莆田市仙游縣榜頭鎮榜東小學 福建 仙游 351200）

語文課程里，閱讀是基礎教學內容，閱讀能力基本能力素質，不會閱讀，必然無法高效率獲取需要的知識和信息。于是，教師便需要將學生的閱讀能力作為一項基本的教學任務來開展。語文對于小學生來說是基礎課程之一，文字、語句等都是構成閱讀能力的基礎元素。教師要格外關注語文閱讀教學效果，注重轉變思維，創新形式，開展高效務實的教學輔導，幫助學生提高學習成績。

1.小學語文閱讀教學存在的問題

1.1 教學方式不夠豐富

小學生的思想和行為十分活潑，難以保持專注，因此小學生教育活動的開展往往有一定的難度。然而教師對于當前出現的一些新穎的教學手段和教學形式的關注較少，缺乏足夠的應用能力，這也就導致教師在教學工作當中往往沒有有效結合現代教育技術當中的微課、翻轉課堂、線上線下混合教學等形式，導致現代教學活動仍然以傳統的板書、領讀等形式開展，教學方式固化。

1.2 閱讀技巧教學不夠完善

小學生的知識少，理解能力不高，這是必然現象。針對小學生學習能力弱的特點，需要教師為學生提供完善的閱讀技巧，從而才能夯實學生的基礎知識，快速提高學習成績。但是在實際的教學工作當中，教師往往在閱讀技巧的傳授方面關注較少，包括閱讀文章的速度、略讀、細讀等技巧的傳授并不完善，這也是限制學生閱讀能力提升，提高核心素養的一個方面。

1.3 閱讀教學相對孤立

小學生處在成長發育階段，認識的漢字還并不多，在實際的學習狀況當中，一些學生經常因為不認識某些漢字的原因導致閱讀速度較慢，閱讀效果不佳。這也就表明，閱讀教學的開展不應該是孤立的，需要與識字、寫作等教學內容的結合，才能達到預期的效果。教師在教學活動當中缺少對閱讀、識字、寫作關系的把握，導致閱讀教學相對孤立。

1.4 課外閱讀較少

實際閱讀教學活動當中，教師的側重點放在了語文教材上，利用的課外閱讀資源較少，給學生提供的教學內容不夠新穎和豐富。學生的知識面得不到有效地拓展，一方面學習能力得不到快速提升，另一方面知識面也會受到限制。教師沒有認識到課外文學資源對教學活動的巨大促進作用。

2.小學語文閱讀教學策略

2.1 項目教學，培養學生學習趣味性

現階段，雖然高年級階段的學生各方面的能力都比低年級學生強好多，但畢竟年齡尚小，思維、認知都尚未成熟，所有的行為更容易受到興趣的驅動，而不能以自身的認知判斷與基本觀念來決定。因此在閱讀教學開展時，培養學生的興趣是關鍵，尤其當前社會經濟不斷發展，文化生活日益豐富的情形下，學生容易被大量的網絡、綜藝、游戲等娛樂方式所影響，而難以養成良好的課前預習習慣。因此，教師需要思考學生的學習興趣怎么來，怎么用項目教學活動幫助學生培養學習興趣。例如，在學習《山中訪友》這一課中，教師可以布置項目任務，安排學生提前預習，以興趣為導向進行新課程的導入環節，可以設置懸念讓學生進行思考。教師可以做一個引導式的提問：“同學們，我們每天生活在繁華之都，生活節奏非常快，有沒有想過從城市中脫離出來，回歸自然呢？”學生們感到非常好奇，“怎么回歸自然呢？”“到底是什么樣的地方呢？”學生們產生了很多問題。接下來，教師啟發式給予學生思路，要求學生在將要學習的課文，感受一下作者是怎樣走進大自然，投入大自然的懷抱，用筆記錄下向往的自然景象。這樣的預習效果可想而知，學生們會積極主動地從課文中探索究竟，努力尋找自己心目中的答案，讓學習不再是枯燥乏味的，而是心中所往的期待，對學習的興趣和熱情。

2.2 滲透傳統文化，豐富閱讀教育內容

傳統的語文教學當中，教師較為關注理論教學活動的開展，語文課堂的形式一般是教師領讀，指導學生認識生字生詞，學生開展自我誦讀等，這就難免導致語文教學課堂的形式和內容都不夠靈活豐富，學生的學習趣味也逐漸減少。結合傳統文化教育理念，教師可以在課堂上利用一些經典的課程進行拓展教學，為學生講述一些傳統文化知識，增強學習趣味。

例如，在《竹節人》這一課當中，手工藝制作藝術也是中華傳統文化的內容之一，教師要利用多種形式，鼓勵學生學習手工藝文化，傳承手工藝技術。現代的學生家庭生活條件越來越好，一些傳統的少兒娛樂活動的市場越來越小，更多的家長選擇購買玩具，讓學生玩電腦、手機作為娛樂項目。為了讓學生更好地認識手工藝文化，學會一些手工藝技術，教師在課堂當中可以首先為學生播放一些竹節人手工藝制作的視頻，讓學生觀看，學生對于傳統手工藝制品的興趣很高，這時教師在帶著學生一起閱讀文章，要求學生在閱讀當中找出關于竹節人制作過程和樣貌的描寫。接下來，教師便可以帶著學生一起試著制作竹節人，提高學生的動手能力。在這樣一種形式當中，學生對于傳統手工藝有了更深的認識，這便有助于傳統文化的傳播和傳承。

2.3 合理選取課外資源，拓展閱讀范圍

小學生天性活潑，對于自身感興趣的事物非常愿意投入精力和時間在其中。但是也需要看到，由于知識學習不像娛樂游戲等活動那么富有趣味，小學生的精力心思也難以集中到其中。學生興趣的多寡將直接關系到學習動力的高低，進而影響學習效果。于是，教師便首先要解決學生的動力不足問題。在為學生講解古神話、古寓言故事時，小學生都愿意聽教師講解古代的神話故事，紛紛向教師進行提問：精衛長什么樣子？盤古是不是很高大？可以看出，小學生對于神話故事十分好奇。于是，教師不妨為學生設置一些懸念，要求學生們一起跟著教師閱讀古代神話著作《山海經》等內容，試著能不能找到同學們的答案。在閱讀過后，同學們感覺神話故事十分神秘，這時，教師便可以為學生們布置課后任務，試著再拓展閱讀一些古代寓言、神話故事，看不懂文言文可以找相應的注釋版本，嘗試在下一節課當中復述自己閱讀的神話故事，增強學習效果。

2.4 滲透深度閱讀理念，品位書中人生百態

語文教師要引領學生開展深度閱讀，帶領學生分析課文精準的用詞和縝密的思維，讓學生讀出課文不一樣的味道。例如教師在教授《走月亮》這篇課文時，結合抒情散文的特點，引導學生從散文優美的語句、俏皮的用詞和真摯的情感三個角度進行深度閱讀。例如教師設計了如下問題：月亮真的可以“走”嗎？“我”和阿媽在月夜看到了哪些美景等問題。學生通過閱讀學生明白了“走月亮”是一種獨特的風俗，這篇散文描寫但是作者童年和阿媽盛裝打扮，在洱海邊“走月亮”的美好回憶。教師引導學生分析課文結構和語言特色，本文以“啊，我和阿媽走月亮”統領全文，引導學生提煉出課文中描寫的月下風景圖。學生提煉出了“月亮升起圖”、“月下溪邊圖”、“月下田園圖”和“月亮散步圖”，分析作者優美而富有童趣的語言。學生這樣來描述“走月亮”的美景，“我”和阿媽手挽手在寂靜的洱海邊，遠處是若隱若現的層巒疊嶂，一輪明月高懸在天空，小溪從重重樹影中流淌而下，田野里的麥穗隨風輕輕舞動，畫面中流淌著溫馨靜謐的情感。這樣的深度閱讀教學，可以引導學生從語言、結構、結構和情感等角度進行閱讀，讓學生品位文字的妙用，領略書中大千世界，提升小學生閱讀水平。

2.5 閱讀技巧教學，提高閱讀效率

小學生年齡小，學過的知識較少，因此閱讀效率不高，閱讀效果也不強。小學生掌握的知識少，理解能力不高，這些都是語文閱讀教學中的不利方面。閱讀技巧包括閱讀文章的速度、閱讀文章時對于文章前后順序的選擇等方面的內容，技巧可以幫助學生在閱讀當中實現速度的提高和閱讀理解能力的提升。學生在閱讀當中對于閱讀策略的選擇可以讓學生在閱讀當中實現出乎意料的結果，讓學生在閱讀時更加得心應手。

2.6 讀寫結合教學，閱讀中積累素材

小學階段閱讀與寫作教學，既是并行教學兩大版本，也是融合教學的重要核心任務。在閱讀教學中，學生會從不同閱讀主題和內容中，感悟作者情感和創作手法等，也可以積累更多名詞名句運用自身寫作，所以說讀寫結合教學是語文教師開展閱讀深入教學的有效方法，所以兩者可以融合在一起進行讀寫結合教學，幫助學生在閱讀中加深感悟和積累素材。比如，閱讀《荷花》這篇課文時，由于作者巧妙利用了總分的寫作手法，將荷花細節描寫的惟妙惟肖，此時為了發揮讀寫結合教學優勢，可以讓學生進行仿寫訓練，學習作者寫作手法和積累素材。以第二段為例，帶領學生閱讀分析作者總分結構，先是荷花開了，然后才是有的…有的…還有的…這種句式進行細分。所以仿寫時可以讓學生將荷花換成其他植物，句式不變進行填補詞語，展開想象盡量使用優美的形容詞展示植物特點和美的一面。這樣在閱讀分析中進行仿寫練習，不僅可以加深學生對于課文的理解，還能在寫作中學習作者寫作手法和積累更多寫作素材和語句。

結語

閱讀教學不僅能拓寬學生的視野，還能有效培養學生的人文素養、思維能力、情感態度。總之，隨著新課程改革的深入推進，小學語文教師應進一步完善語文教學體系，根據小學階段學生的學習期待與特點，通過實施讀寫結合策略、借助現代化信息技術以及創設閱讀情境等渠道來創新閱讀教學手段，進而在提升小學語文閱讀教學質量的基礎上，促進小學生實現更好的成長與發展。